五年級課文《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄0001

1、五年級課文楊氏之子教學(xué)實(shí)錄導(dǎo)讀： 課前談話： 師：第一次見面，自我介紹一下，我姓王，同學(xué)們喊我 生：（齊） 王老師。 師：喊得這么親切，王老師覺得跟你們一點(diǎn)陌生感都沒有了。在 座的有些老師是王老師的好朋友，知道朋友喊我什么嗎 ?生：喊你的名字。 師：你真聰明，我的名字叫“玲湘”，“玲瓏”的“玲”，“湘 江”的“湘”。 （指生） ，連上姓，我的姓名是生：王玲湘。 師：握個(gè)手，一聽就知道你把我當(dāng)大朋友了。我呀，還認(rèn)識一位 飽讀詩書的老先生，他特別有意思，向別人介紹我的時(shí)候， 說我是“王 氏之女”，知道什么意思嗎 ?生：王家的兒女 （ 眾笑） 師：我到底是王家的兒子，還是王家的女兒 ? 生：王家的女

2、兒。師：這就對了，氏，指的是姓，“之”就是 生：“之”就是“的”。師：誰能用老先生的方法做自我介紹 ? 生：我姓李，是“李氏之女”。生：我是高氏之女。（指一男生）師：你姓什么 ?生：我也姓高。師：也是高氏之女 ?（ 眾笑）生：不是，是高氏之子。師：“兒子”用“子”，你很會變通。讓我們把掌聲送給這位會 變通的高氏之子。 （ 熱烈的掌聲 ）激趣，導(dǎo)課題，了解出處師：這節(jié)課我們共同認(rèn)識“楊氏之子”，看老師板課題。 （ 師板 題）師：“楊氏之子”指的就是生：楊家的孩子。師：一起讀課題。生：（齊） 楊氏之子?！驹u析】課的開始就如歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為歌唱 奠定了基礎(chǔ)。上課亦如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)

3、生的心靈上，像磁鐵一樣 把學(xué)生牢牢吸引住。談話的相互介紹，看似無意，實(shí)則從相互了解、 介紹開始，學(xué)生輕松愉快中走近了文言，不知不覺中走進(jìn)了“楊氏之 子”。師：楊氏之子出自哪呢 ?請一位同學(xué)給大家介紹一下。 （ 課件 出示世說新語封面、相關(guān)資料： 楊氏之子選自一本古代小說 世說新語。世說新語由南朝的文學(xué)家劉義慶編撰，共36門。楊氏之子是“言語第二”中的第 43個(gè)故事。 ）（ 一生讀資料 ）一讀，正字音，初識古文（ 課件翻頁，出示世說新語中楊氏之子的原文 ） 師：這個(gè)故事選自古代小說，所以用的語言也是古人的，這樣的 文章叫古文，也可以叫做文言文。【評析】學(xué)生第一次接觸文言文，出示古代小說世說新語的

4、 封面，并翻頁出示楊氏之子 ，原汁原味介紹文言文， 直觀、清晰， 學(xué)生易留下深刻印象。師：這個(gè)故事已編入我們的課本。請大家翻開書 48 頁，自由地 讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。（ 學(xué)生很新奇，各自朗讀課文 ）師：誰嘗試著讀一讀 ?（ 一生讀 ） 師：你讀得很仔細(xì)，不添一字，不漏一字。兩個(gè)多音字讀得準(zhǔn)， 請你當(dāng)小老師。生：為 wè i 應(yīng) yìn（ 生齊讀兩遍。 ）師：就像他這樣，字字咬準(zhǔn)，誰再讀 ?（一男生讀）師：口齒清晰，生字讀得很準(zhǔn)。（ 課件：生字“惠”字變紅 ）師：“惠”什么意思 ?生：這個(gè)惠在古代，是“智慧”的“慧”。 師：你是怎么知道的 ?生：

5、看注釋。 師：一起看看，課文下面一共有幾個(gè)注釋 ?生：（齊） 八個(gè)。 師：這八個(gè)注釋，是我們學(xué)習(xí)這篇古文的好幫手。（ 課件：生字“曰”字變紅 ） 師：一起讀。生:（ 齊） 曰。 師：“曰”和什么字長得很像 ?生：“日”字。師：抬起右手，我們邊比較邊書空， （ 生抬起右手書空 ） 又瘦又高 的是生：“日”字。 師：又矮又胖的是生：“曰”字。 師：注意“曰”字中間一橫不挨著“橫折”。 “曰”是什么意思 ? 生：說。師：孔指以示兒曰，誰對誰在說 ? 生：是孔君平對兒說。師：那么，這一句“孔”和“兒”后面應(yīng)停頓， （出示：孔/ 指以 示兒/曰） ，誰來讀 ?（ 一生讀，停頓很生硬 ） 師：畫了斜線的地

6、方要拖個(gè)長音，讀起來就有味道，誰再讀 ?（ 另一生讀 ）師：齊讀。生：（齊）孔/指以示兒/ 曰。（ 課件：生字“禽”字變紅 ）師：“禽”什么意思 ?生：就是獸。 （ 眾笑）師：我們來看看古人是怎么造“禽”字的。 （ 課件出示“禽”的 造字變化）上部是“今天”的“今”，“今” j n、“禽”qín，記 住，“禽”是前鼻音 ; 下半部分是有長柄的捕鳥網(wǎng)，這形象的捕鳥圖 演變成的就是“禽”字。師:（ 指剛才的學(xué)生 ） 現(xiàn)在，你說”禽”指什么 ?生： （不好意思地 ） 指“鳥”。師：“禽”指鳥。這一句中， “家”和“禽”是兩個(gè)詞語， “禽” 字前面要停頓，讓人聽明白。 （課件出示：兒 /應(yīng)聲

7、答曰：“未聞 / 孔 雀/是夫子家/ 禽?！?）自由練練。（ 生各自練習(xí)朗讀 ）【評析】生字教學(xué)不走過場，扎扎實(shí)實(shí)，各字突破。“曰”重形 的比較，“禽”結(jié)合造字正音?！霸弧薄扒荨币馑嫉睦斫馀c準(zhǔn)確斷句 結(jié)合起來。師：誰想讀給大家聽 ?請你讀（ 一生讀，不夠流暢 ）師：看著老師的手勢， （邊打手勢邊示范 ）兒/ 應(yīng)聲答曰： “未聞/ 孔雀/是夫子家 / 禽?！币黄饋?。生： （和著老師的手勢 ） 兒/ 應(yīng)聲答曰：“未聞 / 孔雀 / 是夫子家 / 禽。”【評析】樂隊(duì)前面的指揮指示演奏者如何演奏，合唱隊(duì)前面的指 揮指示歌唱者如何演唱，此時(shí)，老師的手勢就是無聲的指揮，能夠指 引學(xué)生如何讀出文言長句中的停

8、頓和延音。師：都說停頓時(shí)讀好古文的靈魂。提起手，讓我們一起和著自己 的手勢讀一讀這個(gè)小故事。（ 生一齊舉起右手食指，跟著老師邊畫停頓邊讀 ） 師：這就是讀古文的味道。古人說“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，如 果讀的時(shí)候，把這個(gè)小故事讀到臉上， 讀到手上，它的意思真能自現(xiàn)， 相信嗎?生：相信。師：老師還沒讀你們就相信了。 （ 眾笑）合上書，看著我。我讀完 后明白這個(gè)小故事內(nèi)容的，用掌聲對自己表示祝賀。（ 師加動作、表情演讀，如讀到“甚聰慧”豎拇指，讀到“詣其 父”做拜見的動作 ）（ 師讀完，生熱烈的掌聲 ）【評析】如果說前面的手勢語指引學(xué)生讀出古文的韻味，此處的 態(tài)勢語是為了直觀、 形象地呈現(xiàn)古文內(nèi)容，

9、 幫助學(xué)生消除現(xiàn)代文與文 言的隔閡，理解文本的大體內(nèi)容。再讀，抓人物，感知大意 師：掌聲說明了大體明白了故事內(nèi)容，要準(zhǔn)確理解，我們還得借 助注釋再讀一讀課文，碰上不理解的字、詞圈出來。（ 生輕聲細(xì)讀 ）師：有問題嗎 ?生：“孔指以示兒曰”我還不明白是什么意思 ? 師：是有點(diǎn)兒難。“指”后面省略了“楊梅”，意思是孔君平指 著楊梅對孩子說。生：我不明白“夫子”是什么意思 ?師：（ 課件出示：“孔君平”、“孔”、“夫子”變藍(lán) ） 讀一讀， 發(fā)現(xiàn)了什么 ?生：這都是指同一個(gè)人。師：第一次稱生：孔君平。師：第二次簡稱生：孔。師：第三次稱生：夫子。師：文中的夫子指孔君平。知道怎樣的人稱夫子嗎 ?生：有學(xué)問

10、的人，受人尊重的人。師： （指坐在后面的原語文老師 ） 你們的語文老師可以稱夫子嗎 ?生：不可以，她是女的。 師：你補(bǔ)充了一個(gè)很重要的要素：男性。孔子可以稱為 生：孔夫子。師：孟子稱為 生：孟夫子。師：孔君平也稱為 生：孔夫子。師：( 出示：“楊氏子”、“其”、“兒”、“兒”、“兒”、 “君”變紅 ) 再讀讀這些詞語，又有什么發(fā)現(xiàn) ?生：指的都是楊氏子。師：第二句中， “詣”和“乃”下面有注釋。 “其”是什么意思 ? 生：他的。師：于是把他的兒子喊出來。他的兒子是誰 ? 生：楊氏子。師：第三句，沒有人物，為設(shè)果，到底誰為誰擺上水果 ?( 出示填空： () 為() 設(shè)果) 生：楊氏之子為孔君平擺

11、上水果。 師：這里省略了“楊氏子”和“孔君平”。你們看，在古文中， 同一個(gè)人，不同的稱謂，不同的用詞，甚至能省則省，這就是文言文 的語言特點(diǎn)，十分簡潔。【評析】小古文五十五個(gè)字中，七個(gè)字有注釋，十三個(gè)字表示楊 氏子或孔君平的稱謂，第三句中省略了“楊氏之子”和“孔君平” 抓住人物稱謂，也就抓住了十三個(gè)字，抓住了古文不同用詞、能省則 省的語言特點(diǎn)?！白ト宋?，梳大意”是一個(gè)貼著文本的精巧設(shè)計(jì)。師：現(xiàn)在能試著用自己的話說說這個(gè)故事嗎 ?同桌先練一練，說 一說。（ 指五名，每人一句，接講故事 ）師：你們講的這個(gè)故事，課文用 55 個(gè)字就寫清楚了，古文就是 這樣言簡意豐。理解了故事，咱們合上音樂的節(jié)拍一起

12、讀，我讀第 1 句，你們讀后面 4 句。三讀，品對話，感悟聰惠 師：知道為什么我讀第一句，你們讀后四句嗎 ? 生：第一句是總的概括了楊氏之子的特點(diǎn)， 后面四句寫了一個(gè)小 故事。師：第一句總起，后四句用一個(gè)小故事具體寫， 這叫總分的寫法。 楊氏之子的特點(diǎn)是什么 ?誰用第一句中的詞語來概括 ?生：甚聰惠。（ 師板書：甚聰惠 ） 師：課文中用這個(gè)“惠”來表示智慧的“慧”，現(xiàn)在寫聰慧不能 這樣寫。 （出示：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。 ）師：誰來讀一讀 ?（ 生讀，比較平淡 ）師：師：“甚”是什么意思 ?生：很師：不是一般的聰明，誰再讀 ?（ 一生又讀，強(qiáng)調(diào)了“甚”字 ）師：一起讀。（生齊讀）【評析】語文

13、教學(xué)就應(yīng)當(dāng)在語言的叢林里穿行，古文也不例外。 小古文寫什么 ?把一篇課文讀成一個(gè)關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;小古文怎么寫 ?把一篇古文讀成兩個(gè)層次，培養(yǎng)學(xué)生的梳理能力。師：從課文的什么地方最能看出楊氏子的甚聰惠呢， 迅速瀏覽課 文，找一找，劃下來。（ 生邊讀邊圈畫 ）師: 我們一塊交流。生：我覺得從孔指以示兒曰 :“此是君家果。 ”兒應(yīng)聲答曰： “未 聞孔雀是夫子家禽?！笨梢钥闯觥＃?出示：孔指以示兒曰 : “此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔 雀是夫子家禽。” ）師：孩子應(yīng)聲答的是孔君平的話，“此是君家果”什么意思 ? 生：這是你家的水果。師：孔君平是浙江紹興人，官至廷尉，掌管天下邢獄，相當(dāng)

14、于全 國司法部長。不一般的身份，這玩笑開得也很有水平。這是你家的水 果，這句話有沒有言外之意呢 ?生：楊梅和你同姓，你們是一家。 師：這叫“聽得明”?？拙接谩皸蠲贰焙汀皸钚铡钡穆?lián)系開玩笑，楊氏子用什么和什么來回答他呢 ? 生：用孔雀和孔姓的聯(lián)系來回敬。師：用一句俗語，叫以其人之道 生：還治其人之身。師：這么聰慧的孩子，如果來的不是孔君平，是黃君平，楊氏子 會怎么答 ?生：未聞黃花是夫子家花。生：未聞黃河是夫子家河。生：未聞黃鸝是夫子家禽。師：此兒甚聰慧， 學(xué)了“禽”，立刻能用。如果來的是柳君平呢 ? 生：未聞柳樹是夫子家樹。師：都能聽得明、答得巧，這楊氏之子不是一般的聰慧，是 （ 指 板書）

15、生：甚聰惠。師：再讀讀楊氏子的回答， 你又從哪個(gè)詞語感受到楊氏子的甚聰 惠呢?生：我從“應(yīng)聲答曰”可以看出， 師：什么叫應(yīng)聲答 ?生：馬上答。生：立刻答。師：那好，我是孔君平。 （走到一生前 ）楊氏子，此是君家果。 生： （愣了一會兒，回答 ） “未聞孔雀是夫子家禽。”師：你這不叫應(yīng)聲答。 （走到另一生前 ） 此是君家果。 生：“未聞孔雀是夫子家禽?！睅煟海?指著師 ）孔君平的話音剛落， （指著生） 楊氏子隨聲而答，這 就叫生：應(yīng)聲答。師：現(xiàn)在我是孔君平，大家都是楊氏子，注意聽孔君平強(qiáng)調(diào)的是 什么。師：“此是君家果?！鄙骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪?. ”（師分別強(qiáng)調(diào)君、果，生分別強(qiáng)調(diào) 夫子、禽）師

16、：反應(yīng)快、出語快，這就叫生：應(yīng)聲答。師：一個(gè)應(yīng)聲答，讓我們再次感受到了楊氏子的 （指板書 ） 生：甚聰惠。【評析】創(chuàng)設(shè)情境體會“應(yīng)聲答”的兩方面：出語快、反應(yīng)快，學(xué)生歷經(jīng)體驗(yàn)，對“應(yīng)聲答”把玩到位。 師：繼續(xù)交流，你還從什么詞語感受到甚聰惠呢 ? 生：未聞。師：“未聞”是什么意思 ?生：沒有聽說。師：楊氏子可以直接說“孔雀是夫子家禽”，為什么拐個(gè)彎說話 呢?生：這樣說顯得有禮貌師：你從說話人的角度來感受。生：這樣說，聽的人覺得很舒服。師：你換了一個(gè)角度，從聽話人的感受來體會。這楊氏子多會說 話呀，同樣一個(gè)意思，稍稍拐了個(gè)彎，就委婉、得體、不失禮貌了。 這就是語言藝術(shù)的魅力，這就是此兒的 （指板

17、書 ）生：甚聰惠?！驹u析】抓住“甚聰惠”，從“未聞”、“應(yīng)聲答”、“聽得明 答得巧”三方面反復(fù)體會、揣摩、品味，關(guān)注語言，落腳語言。教學(xué) 結(jié)構(gòu)形成復(fù)沓的美感。師：就這樣簡簡單單的對話，一個(gè)玩笑開得幽默風(fēng)趣，一個(gè)接話 答得機(jī)智巧妙，同桌一組， 練一練對話，看哪組同桌讀出了他們說話 的神態(tài)、語氣 ?（生分組練習(xí)）師：哪一組來讀 ?（ 一組男生加動作、神態(tài)演讀，惟妙惟肖，贏得熱烈的掌聲 ） 師：一起加動作、神態(tài)讀。（ 全班一起讀，氣氛熱烈 ） 師：聽得明、答得巧、反應(yīng)快、出語快、委婉得體，我們在品讀 中感受到了楊氏子的甚聰惠， 還體會到了語言的魅力。 那我們就定格 在精彩的語言中，再現(xiàn)楊氏之子的聰惠

18、形象，能背的一起背一背。（配樂誦讀）拓讀，聽故事，引向閱讀師：同學(xué)們，出語不凡的孩子在世說新語里不止楊氏之子， 有一個(gè)故事詠雪，講的是謝道韞的故事，請大家閉上眼，邊聽邊 在腦海中再現(xiàn)故事的情景。（師講故事：在一個(gè)寒冷的雪天，謝道韞的叔叔謝安把家人聚會 在一起，跟孩子們談?wù)撛娢摹：鋈婚g，天空中的雪下得越來越大，越 來越大，謝安就問孩子們：“這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪像什么呢?”他哥哥的兒子說：“像把鹽撒在空中 . ”這時(shí)，謝道韞說 ）（ 出示：曰：“未若 ?！保煟骸拔绰劇焙汀拔慈簟钡囊馑家粯訂??生：不一樣?！拔绰劇笔菦]有聽說，“未若”就是不如比作。 師：不如比作什么呢 ?生：不如比作棉花飄。生：不如比作鵝毛。（ 出示：曰：“未若柳絮因風(fēng)起?！?）師：一起讀。（生齊讀） 師：“不如比作風(fēng)把柳絮吹得滿天飛舞?！边@個(gè)故事，也是用簡 簡單單的語言，來表現(xiàn)謝道韞的生：甚聰惠。評析 抓住“語言”表現(xiàn)人物“甚聰慧”這條線，拓展了世說 新語中謝