高中音樂課堂活動的現(xiàn)狀與有效應對策略

1、高中音樂課堂活動的現(xiàn)狀與有效應對策略課堂活動是指教師在課堂上指導學生進行學習的活動，是將客觀的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為音樂素養(yǎng)的中介與載體。師生雙方通過一系列有計劃、有組織的教學活動，最終實現(xiàn)教學目的。課堂活動如設計得精巧，能夠讓學生最大限度地參與其中，學生通過主動的活動與探究能獲得鍛煉、獲取經(jīng)驗，進而逐步提高音樂素養(yǎng)。音樂課程標準在課程目標中提出： “通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂，在親身參于音樂活動的過程中喜愛音樂，掌握音樂基本知識和初步技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的良好習慣，為終身愛好音樂奠定基礎?！卑延H身參與音樂活動作為目標提出，可見參與音樂活動對于音樂學習的重要性。的確，參與音樂活動可以激

2、發(fā)和培養(yǎng)學生對音樂的興趣，保持和增進學生對音樂的興趣，所以在課堂中開展有效的音樂活動是十分必要的。一、高中音樂課中開展課堂活動的現(xiàn)狀在音樂課堂中開展活動是提升教學效果的一劑良藥， 美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記?。蛔屛覅⒓?，我就會完全理解” 。而在現(xiàn)實的高中音樂課堂中，參與活動看似簡單有效的手法，實施起來卻步履艱難。相對于小學、初中的音樂課堂教學，傳統(tǒng)的高中音樂課堂更注重理性與分析，教學過于知識化、理論化，于是就有了“鑒賞”多，“表現(xiàn)”少；聽的多，想的少的情況重視教師的講授，而輕視學生的參與體驗；重視教學的結(jié)果，而輕視教學的愉悅過程；重視知識技能的教學，而輕視音樂

3、實踐活動的開展。所以經(jīng)常能聽到學生說喜歡音樂，但不喜歡上音樂課的情況。學生希望接受快樂、 并且有收獲的課堂教學， 教師也希望給予學生這樣的課堂，可為什么在高中的音樂課堂中開展課堂活動會如此困難呢？1. 高中生的心理發(fā)展水平不同與小學、初中生，且壓力較大根據(jù)調(diào)查顯示，在高中生的自我意識方面， 82的人認為自己沒有任何缺點，71的人不善于自我表現(xiàn)，37的人自卑，而 100%的學生感到升學的壓力。所以往往會出現(xiàn)上課不積極參與，不愿回答老師提問，有時還會懷疑老師的觀點的情況。進入高中后課業(yè)負擔重，學校、家長、周圍環(huán)境給學生帶來了很大的壓力，加上長期以來對音樂課的不重視，使學生對音樂課興趣不大。在這種情

4、況下，教師想要開展活動也變成了“剃頭挑子一頭熱” ，久而久之，教師也會喪失在課堂內(nèi)開展活動的動力。2.由于教學設備設施的限制，音樂課中開展拓展與探究活動也成了“無米之炊”很多活動需要的樂器、多媒體設備、甚至場地都難以解決，使得很多音樂老師，尤其是一些在條件不好的學校執(zhí)教的老師，對于設計活動都不 敢“輕取妄動”，最多只能設計一些簡單的活動來進行，無法開展豐富多彩的音樂活動。3. 教師自身能力限制，以致不能有很好的設計來調(diào)控課堂活動教師對新課程的理解不到位，常常以為有熱烈的氣氛，讓學生又唱又跳，又寫又畫，便是達到了“新課程”的目標；也有在活動過程中，沒有能力控制場面，使課堂教學變成鬧劇，無教學效果

5、可言。有些時候教師所設計的活動目的不明確，活動過于牽強，甚至與教學目標脫節(jié)；有些時候教師在活動中不干預或是過分干預；還有一些時間調(diào)控不力，問題設計籠統(tǒng)模糊等問題，都使得活動環(huán)節(jié)變得低效甚至無效。4. 學生參與課堂活動不與學生評價體系相結(jié)合長期以來，大多數(shù)學校仍然以學生掌握音樂知識和技能獲得的水平，作為音樂教學對學生評價的主要內(nèi)容。有時教師在課堂中開展活動，只給予學生簡單的“很棒”、“很不錯”之類的鼓勵，并不將其課堂表現(xiàn)作為學生學習效果評價體系的參考。對學生的評價體系應當包含其音樂知識與技能的獲得、創(chuàng)新能力、表達能力、努力程度、協(xié)作能力等等，如果只是以期末時的單一考核方法來評價學生的學習成果，就

6、會造成學生不愿在課堂中表現(xiàn)自己、不愿參加到教師設計的活動中來。二、常見的課堂中低效活動的形式新課程改革初期，我們曾為“目標擬定的多維翔實、環(huán)節(jié)預設的精雕細琢、媒體運用的新穎奇特、課堂評價的激情澎湃”而津津樂道。高中音樂教師們也一改往日課堂中“說書式”的作風，努力在課堂中設計活動環(huán)節(jié)，希望學生能積極參與到其中，而不只做聽課“機器” 。誠然，學生是“動”起來了，但“動”的并不見實效。正因為過分追求課堂教學的包容萬象以及學生的興趣高漲，使得一些活動環(huán)節(jié)在整個教學過程中顯得生硬、突兀，甚至不著調(diào)，只是為了活動而活動，沒有實際意義。雖然開展了許多拓展與探究的環(huán)節(jié)，但有很多乏善可陳的低效活動形式，并沒能發(fā)

7、揮探究活動在教學過程中的作用。例如課堂活動只重視教學形式卻輕視了音樂本體，將其他學科的教學內(nèi)容凌駕于音樂內(nèi)容之上，使音樂教學內(nèi)容成為了陪襯和點綴的“綜合課” ；又如重視情感態(tài)度而忽視音樂技能訓練的“煽情課” ；再如重視活動形式而脫離了教學目標 “脫節(jié)課”；還有那些只重視活動參與而放棄了傳統(tǒng)式學習“新潮課”。如果只是把新課程理解為有活躍的課堂，課堂活動形式多樣，學科涉及面廣，我想這并不全面。音樂教學過程不是嘩眾取寵的鬧劇，它應該有完整的知識技能構(gòu)架，有著嚴密的邏輯性與層次性。在開展課堂探究活動時，應充分考慮學生的心理特點和接受能力，不能只為求新， 而不注意合理安排學生能力培養(yǎng)的梯度。三、開展有效

8、的課堂活動的設計策略1. 構(gòu)思巧妙，激發(fā)興趣形式新穎的課堂活動更容易撩撥學生的情緒情感，使他們在新鮮的刺激中產(chǎn)生參與的愿望和沖動，進而在一種興奮的情緒狀態(tài)下開始活動過程。強烈的欲望與興奮的情緒狀態(tài)是學生活動的內(nèi)驅(qū)力，學生在活動之前獲得了這種內(nèi)驅(qū)力，在活動過程中就有可能發(fā)揮才智，張揚個性，創(chuàng)新思維。例如：在學習音樂要素時，分兩組同學各自拿著不同時值的節(jié)奏卡片，每組自行將零散的卡片拼成一條節(jié)奏后，請另一組同學來演示，比賽哪組同學組合節(jié)奏的正確率更高，演唱節(jié)奏更準確。小小競技形式的活動，容易調(diào)動學生的參與熱情。2. 活動內(nèi)容要充分考慮學生的情感因素，要有一定的思維力度課堂活動強調(diào)學生的主動性和參與性

9、，而學生在活動中的參與可以分為三個層次：行為參與、情感參與和思維參與。行為參與展示的是學生情感參與和思維參與的結(jié)果，在活動過程中學生應該是先有情感參與和思維參與，然后才有行為參與。設計精巧的課堂活動，可以叩擊學生的心弦，引發(fā)他們的情感共鳴。這就要求老師先要深度理解教材，充分挖掘教材的情感因素，想清楚怎樣的課堂活動才能掀起學生的情感波瀾，讓學生在活動創(chuàng)設的情境中走進音樂的情感世界，讓他們的內(nèi)心運動和大腦運動強烈起來，才能真正激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，才能讓學生真正學有所獲。例如：聆聽貝多芬的命運交響曲中第一樂章一開始的三連音這一獨特動機來探討貝多芬對該曲的創(chuàng)作意圖以及他的性格特點，分小組后請每個同學用一

10、句話來概括。學生都使用了最精煉的語言來描述自己對這一動機的理解和對貝多芬充滿憤慨和向封建勢力挑戰(zhàn)的肯定，通過該活動對音樂家以及其作品內(nèi)涵都有了更深層次的認識。3. 活動目標明確，關注活動環(huán)節(jié)的指導，活動方向要在老師的掌控之中古人寫文章講究“鳳首”、“豬肚”、“豹尾”，這也可以作為課堂活動設計的原則，首先活動立意要高，能引起學生的興趣，然后圍繞著主題有目的的展開，最后總結(jié)活動的意義，讓學生充分理解。課堂活動的發(fā)展方向一定要在老師的掌控之中，活動過程中老師要時時監(jiān)控，給予學生方法指導和知識幫助。在一些課堂討論中有時學生的討論會偏離正確的方向，這時討論的效果就會大打折扣，這時候老師就應及時加入指導，

11、引導學生抓住關鍵信息理解作品，學生就能回到正確的軌道上來，討論的實效性能得到保證，在活動過程中老師期待的不僅僅是學生的結(jié)論，更是學生音樂人文素養(yǎng)的發(fā)展。四、課堂活動的設計原則1.難易適度，有拓展空間由于學生的音樂基礎與各方面素質(zhì)不同， 在設計活動時， 教師要面向全體學生，而不是極個別學生，在設計活動時要充分考慮到學生的層次水平?；顒釉O計太多簡單無法引發(fā)思考，對學生思維能力不利；太難，又讓學生難以下手，造成壓力，效果適得其反?；顒右型卣寡由斓目臻g，否則就變成了原地踏步，根本沒有有效提升學生的認知，應抓住不同素質(zhì)學生的音樂心理發(fā)展的特點，有的放矢，循序漸進。2.即時評價，建立評價機制活動后的評價

12、過程也是提升學生認知的“點睛之筆”，通過評價可以促進學生自我教育和自我發(fā)展，使學生獲得豐富的情感體驗，幫助學生豐富評價內(nèi)容，讓學生更客觀地認識問題、認識自我，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)及素養(yǎng)，促進其不斷改進及和諧的發(fā)展。而在評價過程中，教師應以發(fā)展的眼光看待學生，評價指標不僅要涵蓋音樂的不同教學領域，更應關注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態(tài)度和程度、發(fā)展特點。對于學生平時在課堂中的表現(xiàn)，教師應注意關注，并作一定的記錄，這樣才能對學生有中肯、真實的評價。3.控制活動時間，避免影響教學安排在活動過程中由于活動內(nèi)容不同、活動目的不同、活動主體（即學生）不同，所需時間也就不同。所以在活動預設上不能

13、過于飽滿，避免使課堂容量膨脹，打亂課堂結(jié)構(gòu)。為了達到活動目的，時間的分配必須靈活適度，要合理地控制、安排活動時間，有效地控制活動進程，以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，達到活動目的。五、課堂活動在教學環(huán)節(jié)中的安排設計課堂活動環(huán)節(jié)顯示了教師在教學安排中的智慧，一節(jié)課中的不同時段穿插的課堂活動，都會給整堂課帶來不一樣的效果。安排得當會使他們從音樂中獲得美的感受，體驗成功的喜悅，也很容易推波助瀾，事半功倍地配合老師把課上得淋漓盡致，獲得最佳的教學效果。1.新課導入時的學生活動設計作為導入過程的活動，可以揭示課題，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣和積極性，達到拋磚引玉的作用，還可以很好的營造良好的課堂氛圍，使學生產(chǎn)生有

14、意注意，以激發(fā)他們的認知興趣，從而促進其思維的發(fā)展，有效地促進其音樂素質(zhì)的提高。2.音樂感知階段的活動設計在初步感知階段，要設計一些感知樂器特點、音樂風格、創(chuàng)作背景，以及作曲家的創(chuàng)作特點的活動，這是為講解教學重點做的必要鋪墊。在教學過程中我們經(jīng)常會遇到這樣的情況，探究停留在一個層面上，學生產(chǎn)生了懈怠情緒，探究很難深入下去。這時候，課堂活動往往會有振奮精神、點燃熱情的作用，學生在活動過程中思考、比較、分析，使探究深入。在活動過程中，學生從靜聽狀態(tài)轉(zhuǎn)為實踐狀態(tài)，思維由靜止轉(zhuǎn)為活躍，有利于探究的深入。3.品味重點的活動設計在這個階段，學生不但要完成對音樂作品中主要動機的分析和品味評價，還要完成對作者

15、如何用高超的技巧和音樂動機來表達思想感情等問題的探究。在課堂上交流聆聽音樂作品后的情感體驗可以幫助學生整理聆聽的過程。課堂活動能夠激發(fā)學生表達的欲望，促使他們梳理自己的思路，汲取別人的感悟方式，構(gòu)建自己音樂認知體系。因為思維方式和個性特征不同，學生對音樂感悟的方式也各不相同，讓學生用自己的方式來詮釋，不同的詮釋方式展現(xiàn)的是不同的對音樂的理解方式，在交流、比較的過程中學生會借鑒那些適合自己的方式。4.總結(jié)鞏固階段的活動設計出現(xiàn)在在課堂環(huán)節(jié)的最后，讓學生做與生活實踐有聯(lián)系的活動和其他各種拓展延伸活動。開展活動的目的是提高學生的音樂素養(yǎng)，終極目標是讓學生受到情感熏陶，豐富學生的閱歷，促進學生成長。因此，在鑒賞領悟之后設計活動引導學生應用拓展，能夠梳理聆聽記憶，幫助整合信息，并在一種積極的心理狀態(tài)下對認知進行更深化的探究，以打開更寬廣的思考維度。結(jié) 論新課程改革至今，我們已經(jīng)褪去了浮躁的激情，開始更多的探討我們的課能給學生帶來了什么，是快樂，是方法，還是思想。也許答案是多樣的，但教師想為學生鑄造更完整人格的初