《氯氣》探究教學(xué)中突出學(xué)生主體地位的實(shí)踐

1、  氯氣探究教學(xué)中突出學(xué)生主體地位的實(shí)踐    論文 關(guān)鍵詞：氯氣探究教學(xué)學(xué)生主體地位論文摘要：氯氣探究教學(xué)中，充分挖掘了生活資源和教材資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在自主探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流等方面給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮其主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。自主探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的過程。教學(xué)中應(yīng)提供許多貼近學(xué)生實(shí)際的、可操作的學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生提供大量動(dòng)手實(shí)踐、探索交流的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從“強(qiáng)制性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的自主性學(xué)習(xí)。使學(xué)生通過自主

2、探索與合作交流等方式，形成新的知識(shí)，進(jìn)而建立符合個(gè)體認(rèn)知特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。因此，試圖通過氯氣的探究教學(xué)，探討如何在具體課堂教學(xué)過程給學(xué)生更多的空間和親身去嘗試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能“主動(dòng)”的去獲取知識(shí)，體現(xiàn)以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體的思想，突出學(xué)生主體地位。一自錄新聞事件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知興趣 現(xiàn)代 心 理學(xué) 認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的部分是認(rèn)知興趣。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容和探究的問題產(chǎn)生濃厚興趣，具有一定熱情，才不會(huì)把學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，才會(huì)全神貫注，積極思考所感興趣的問題。氯氣教學(xué)中，首先播放一段自錄短片，教師以播音員身份報(bào)道2007年7月13日河南省某化工廠發(fā)生的泄氯

3、事件，營造了一個(gè)教師報(bào)道新聞事件的情景。由于創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景新穎，聲像俱佳的泄氯現(xiàn)場呈現(xiàn)在學(xué)生面前，猶如身其境，一下子抓住了學(xué)生的眼睛和耳朵, 強(qiáng)烈沖擊學(xué)生的視覺和聽覺，學(xué)生獲得了多重感官刺激，極大的喚起了學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，使他們積極進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，通過具體事例分析, 提高了學(xué)生的探究興趣，提升了學(xué)生獲取信息和提煉信息的能力，同時(shí)鞏固了舊知，形成了認(rèn)知沖突，便于順利引出新知，為后面教學(xué)的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二學(xué)生在自主探索中成為學(xué)習(xí)主體學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)是一種有意義的活動(dòng)，在教學(xué)過程中，從學(xué)生 發(fā)展 的實(shí)際出發(fā)，并結(jié)合他們已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)與生活緊密相關(guān)且富有

4、情趣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠從身邊熟悉的生活事件中去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷地獲得成功體驗(yàn)，不斷地獲得自我激勵(lì)，從而產(chǎn)生推動(dòng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，才能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生觀看泄氯事件的報(bào)道后，非常興奮，教師因勢利導(dǎo)，提出層層遞進(jìn)的問題：（1）從這則新聞報(bào)道里面，你知道了氯氣的哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)?（2）消防隊(duì)員用水槍噴射體現(xiàn)的是氯氣的物理性質(zhì)，還是化學(xué)性質(zhì)呢?（3）氯氣能溶于水嗎？氯氣溶于水后有沒有和水反應(yīng)呢？你能證明嗎？（4）你現(xiàn)在能解釋為什么綠油油的菜地失去了原來的顏色嗎? （5）為什么消防隊(duì)員在處理泄漏的氯氣時(shí)，要先用水槍噴射，再用石灰處理呢？請用化學(xué)方程式表示所發(fā)生的反

5、應(yīng)。（6）漂白粉能敞露在空氣中嗎？漂白粉該如何保存？并引導(dǎo)學(xué)生自主探索、相互討論，師生共同實(shí)驗(yàn)，在和諧的師生交流中解決一個(gè)又一個(gè)的問題，在 總結(jié) 歸納基礎(chǔ)上建構(gòu)為自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。在氯氣性質(zhì)的教學(xué)過程中，三次展示了新聞報(bào)道，學(xué)生通過自主探索、相互討論中生生合作，師生合作，水到渠成地學(xué)習(xí)了氯氣與水和堿反應(yīng)的知識(shí)。在這個(gè)過程中，師生互動(dòng)達(dá)30余次，其中20多人參與直接與教師對話，生生互動(dòng)也有10余次。教師在教學(xué)中起引導(dǎo)者、組織者的角色，很多知識(shí)和技能目標(biāo)都是通過學(xué)生的分析、討論，師生和生生交流中實(shí)現(xiàn)的，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，順利完成氯氣化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了更好的發(fā)展。三學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中成為學(xué)

6、習(xí)主體蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，成功者。在學(xué)生的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式封閉，活動(dòng)單調(diào)，教學(xué)活動(dòng)只是按教師講評機(jī)械進(jìn)行，氣氛沉悶，沒有給學(xué)生一個(gè)展示主體性的機(jī)會(huì)，因而教學(xué)往往達(dá)不到預(yù)期的效果。在氯氣的教學(xué)實(shí)際中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。給學(xué)生提供足夠的主動(dòng)思考空間，學(xué)生自主地進(jìn)行觀察、探究、對比和 總結(jié) ，從而親自發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)所潛在的神奇奧秘，領(lǐng)會(huì)化學(xué)知識(shí)的真諦。例如，學(xué)生在證明氯氣能與水反應(yīng)時(shí)，提出用氯水與硝酸銀溶液反應(yīng)、氯水與指示劑作用的現(xiàn)象變化來實(shí)現(xiàn)。我安排了學(xué)生4

7、人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成后組與組之間交流了實(shí)驗(yàn)成果，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了新問題：有些小組得出氯水能使石蕊試液先變紅后快速褪去，多數(shù)小組只看到褪色卻不曾見紅色出現(xiàn)過。此時(shí)學(xué)生欲罷不能，都急于想知道為什么，教師引導(dǎo)學(xué)生討論并對實(shí)驗(yàn)條件再設(shè)計(jì)再實(shí)驗(yàn)，反復(fù)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，最終全體學(xué)生都獲得了滿意的結(jié)果。緊接著老師順勢提出另一探究問題：是什么物質(zhì)使石蕊試液褪色的？設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)證明？引發(fā)學(xué)生的大討論、大猜想，把探究活動(dòng)推向高潮，學(xué)生的主體作用得到淋漓盡致發(fā)揮。四學(xué)生在合作交流中成為學(xué)習(xí)主體一般認(rèn)為，知識(shí)是人們在認(rèn)識(shí)和改造 自然 過程中，對社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有的人只把它看作一個(gè)結(jié)果。這只是看到了知識(shí)的最終，而忽視了知識(shí)

8、形成過程中人的認(rèn)知體驗(yàn)。據(jù)此觀點(diǎn)，教學(xué)時(shí)教師只要把知識(shí)的重點(diǎn)或結(jié)果告訴學(xué)生，讓學(xué)生硬背死記或做反復(fù)的練習(xí)加以強(qiáng)化學(xué)生也能掌握。但這樣的教學(xué)，不僅學(xué)生對知識(shí)掌握不牢固，不能靈活運(yùn)用，還扼殺了學(xué)生諸多方面能力的 發(fā)展 。顯然，嚴(yán)重違背了素質(zhì) 教育 與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法教學(xué)上，我并不是直接搬出制備的裝置，而是以學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶初中制備氫氣的發(fā)生裝置和收集裝置，讓學(xué)生根據(jù)氯氣的毒性、化學(xué)性質(zhì)等特性和已有知識(shí)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，然后學(xué)生通過對比、嘗試發(fā)現(xiàn)，在合作交流中互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，共同發(fā)展，最終獲得氯氣制備實(shí)驗(yàn)需要四個(gè)裝置：發(fā)生裝置、凈化裝置、收集裝置和尾氣處理裝置。最后由一名學(xué)生與老師共同完成氯氣實(shí)驗(yàn)室制備的實(shí)驗(yàn)演示，這樣，不僅讓學(xué)生掌握了氯氣的實(shí)驗(yàn)室制備，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了制備其他氣體的基本思路。同時(shí)，由于學(xué)生主動(dòng)參與到探究中來，使得本堂課成為一堂真正的探究性課?？傊?，在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立實(shí)踐能力，必須著力于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用的發(fā)揮