創(chuàng)建和諧校園活動總結 (4)

1、創(chuàng)建和諧校園活動總結 以人為本，創(chuàng)建和諧校園 板泉二中創(chuàng)建和諧校園總結 以人為本，創(chuàng)建和諧校園是全面樹立和落實中共中央提出的科學發(fā)展觀和構建社會主義和諧社會重大戰(zhàn)略思想在學校的具體體現(xiàn)。學校是培養(yǎng)人的場所，科學發(fā)展觀把“以人為本”作為自己的本質和核心，將人的全面發(fā)展與社會的全面進步作為自己的出發(fā)點和落腳點，同時學校是引領社會發(fā)展與文明的機構，是社會的重要組成部分，沒有和諧的校園，就不會有和諧的社會。從教育的作用來看，學校教育是社會大教育的主體，學校教育生態(tài)具有促進人的發(fā)展和促進社會發(fā)展兩大功能，其在啟迪心智、傳播知識、確立人生價值、實現(xiàn)人類的進化上具有極為重要的作用，理應擔負起構建和諧社會的重

2、任，因此，創(chuàng)建和諧校園是構建和諧社會的基礎。 以人為本，創(chuàng)建和諧校園，需要從思想認識、管理創(chuàng)新、政策調整等方面著手，樹立和落實科學發(fā)展觀，堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會與人的全面協(xié)調發(fā)展，這是大方向，是宏觀思路。具體來說，創(chuàng)建和諧校園需要解決的問題很多，沿著樹立和落實科學發(fā)展觀的思路思考，筆者認為現(xiàn)階段創(chuàng)建和諧校園應當從教育主體諸要素間的和諧發(fā)展入手。 一、建設團結和諧的學校領導班子是創(chuàng)建和諧校園的關鍵 和諧校園的生存與發(fā)展，教師是根本，班子是關鍵，校長是靈魂。學校領導班子是學校各項工作的設計者、組織者和帶頭人，只有學校領導班子的正確領導，全校師生員工才能團結一致，有

3、共識，同努力，形成最大的合力。因此，抓好包括校級領導和中層干部在內的班子建設，就成了創(chuàng)建和諧校園的關鍵。 校長是領導班子的班長，是創(chuàng)建和諧校園的核心。從某種意義上說，有什么樣的校長，就有什么樣的學校。一位好的校長，就會帶出一所好的學校?！邦I導學校，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導。”“我們總是力求做到使全體工作人員（從校長到門衛(wèi)）都來實現(xiàn)教育思想，使全體工作人員都全神貫注這些思想?！保ㄌK霍姆林斯基語）這些教育思想應貫穿在校長的管理中去，校長要容人容事，淡化權力意識，既要實施集中領導，發(fā)揮集體領導的方向性、引領性作用；更要分層管理，權責到人，充分發(fā)揮每名成員的聰明才智，使班子整體效能最

4、大化。校長要把教育的戰(zhàn)略決策納入社會整個大系統(tǒng)中，充分開發(fā)和利用信息源、財源、師源、生源，依靠社會、家長，在繼承的基礎上，確定學校的辦學思想、辦學目標和培養(yǎng)目標，使學校成為構建和諧社會的堅強陣地。 學校還應根據(jù)實際需要，建立健全管理機構和領導班子，以和諧的理念和方法管理學校。領導班子要思想統(tǒng)一，目標一致，團結協(xié)作，職責分明。如果領導班子之間為名利、為地位，分幫派，互相明爭暗斗，必然造成師生員工思想的混亂，行動的無所適從，產(chǎn)生個性被壓抑，矛盾被掩蓋，問題被擱置的“穩(wěn)定局面”。這樣的局面，連正常的教育教學秩序都難以維持，就更別談校園的和諧了。因此，學校領導班子的團結和諧將為創(chuàng)建和諧校園起到重要的示

5、范和導向作用。 二、打造一支高素質的師資隊伍是創(chuàng)建和諧校園的根本 教職工是學校教育教學工作的實施者，是創(chuàng)建和諧校園的主體力量，因此，加強教工隊伍建設是保證創(chuàng)建和諧校園目標得以實現(xiàn)的根本。 學校要以教師發(fā)展為本，制訂出學校促進教師專業(yè)發(fā)展和提高的中長期目標。要全面、發(fā)展、辯證地看待教師，承認教師客觀的差異，公平調控差異。對有學識、高水平、愛提不同意見或有小毛病的教師，不求全責備，以尊重人、激勵人、關愛人、發(fā)展人為前提，為每個教師的智慧和才能的發(fā)揮創(chuàng)造機會和條件，營造平等友愛、融洽和諧的人際環(huán)境，創(chuàng)設民主、積極向上的氣氛。學校必須從教職工的長遠發(fā)展出發(fā)，支持教師參加各類進修和業(yè)務培訓，為教師提供樂

6、業(yè)的空間、發(fā)展的空間、創(chuàng)新的空間，發(fā)掘教師的潛能，激發(fā)教師的內部動力。任何一所學校，必須通過全體教師齊心協(xié)力，才能完成教書育人的重任，這其中，每個人都發(fā)揮著不同的作用，企圖通過幾個“能人”是完不成系統(tǒng)任務的。因此，學校應大力提倡同心同德，團結樂群的協(xié)作精神。但不能否認，在現(xiàn)實生活中，教師之間，教師與領導之間，教師與教輔人員之間還是存在著一些矛盾。特別是每年的教職工考核不同程度的給教師帶來了一定的負面影響?？己吮旧泶龠M了教工間的競爭，但一些不合理的考核制度影響了教師之間必要的坦誠交流與團結合作。因此領導在制定考核制度的時候，要注意讓教工在寬容、公平與公正的和諧氛圍中競爭，或多點進行團隊合作的競爭

7、，大力培植群體精神和群體意識，從而獲得效益的整體提升。再就是教工對各類的競賽看得過緊，對個人榮譽看得過重，于是閉關自守，孤軍作戰(zhàn)，對同事處處提防，缺乏正確的價值觀和群體意識。這些都需要學校在制定考核制度加以正確的引導。力爭讓同一學科教師摒棄文人相輕、同行是冤家、保守自衛(wèi)的陋習，互相學習，共同提高；不同學科的教師打破畫地為牢的學科壁壘與偏見，涉獵其他學科知識，改變自己單一的知識結構，走綜合型教師發(fā)展之路。教師間團結合作是搞好工作的關鍵，只有真誠合作，才能出成績。教師只有充分認識到集體的興衰榮辱都關系到自己的切身利益，都關系到渴求發(fā)展的莘莘學子，才能主動融入和諧互動的正向氛圍中。 三、促進人的和諧

8、發(fā)展是創(chuàng)建和諧校園的核心 學校管理是以全體師生員工的和諧發(fā)展為核心，為此，應處理好剛性制度約束與人性化的人文管理的關系。有的學校過分追求剛性制度約束，制定了比較完善、嚴密的規(guī)章制度來強化對教工的控制監(jiān)督。但僅僅這樣做是不夠的，因為這樣并沒有真正喚起教工的工作熱情，還會出現(xiàn)高原現(xiàn)象，弄得教工不是潛心研究如何做好工作，而是誠惶誠恐地應對量化考核表，以免一不小心而被扣分。教工不是真心實意地為學校著想，不是時時處處維護學校的形象，而是事不關己，高高掛起，明知不對，少說為佳。這樣一來，學校還有和諧可言嗎。 要創(chuàng)建和諧校園，學校領導必須轉變觀念，以人為本，樹立正確的教工觀，努力搞好領導與教工的人際關系。因

9、為學校的領導與教工之間絕不是老板與打工仔的關系，學校的教工也是學校的主人，只是分工不同罷了。學校是育人的事業(yè)，如果沒有了教工負責任的態(tài)度，沒有了教工積極的參與，沒有了教工創(chuàng)造性的發(fā)揮，單靠幾個領導的力量，學校能出好成績嗎。因此，領導應徹底改變單靠"硬性"的行政指令要求教師完成教育教學任務的做法，把各種任務、要求和教師的態(tài)度、感情、利益、發(fā)展的需要結合起來，以公平的信念創(chuàng)造各盡所能、各得其所的激勵和分配機制，全力營造融洽、和諧的人際關系和民主平等、團結尊重的校園環(huán)境。不可否認，目前大多數(shù)學校的管理關注的主要是學校工作的結果，注重學校管理的效率，出現(xiàn)了對管理主體-教師和學生的忽

10、視，對人的創(chuàng)造潛能的忽視。管理的核心是管“人”，人是具有主觀能動性的，如果把具有思想、情趣、個性的人當作一般的“物”，見物不見人，過分強調制度的嚴格，勢必造成人的創(chuàng)造欲窒息，出現(xiàn)人際關系緊張、氣氛壓抑的局面，因此，學校管理應體現(xiàn)人文精神，要人格化、彈性化，充分尊重人，相信人，讓每個人都感到自己的重要。要通過溝通、換位思考、豐富多彩的校園活動、情感交流等多種方式，實現(xiàn)從“量化”向“能動”的轉變，努力構建“以人為和，追求人和”的學校管理模式。教師人心順了，主人翁意識增強了，就會自覺地把自己和學校的發(fā)展緊密地結合在一起。教師有了歸屬感，學校是大家的學校，事業(yè)是共同的事業(yè)，校興則我興，校榮則我榮。全校

11、上下一條心，學校何患不和諧呢。 四、建立新型的師生、生生關系是創(chuàng)建和諧校園的重要內容。 形成良好和諧的師生關系，是實施和諧教育的前提。在教師與學生之間應建立起以民主、平等、和諧為基本特征的新型師生關系，積極創(chuàng)建民主、和諧的學習氛圍和精神氛圍。師生之間應該是相互交流、相互啟發(fā)、相互補充，教師和學生要分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。這就意味著教師與學生角色的雙重轉變：教師式學生和學生式教師；還意味著師生關系向著師生平等，互相合作，彼此尊重，民主教學方面發(fā)展。教師在與學生的交往中，要是能注意做到理解學生、尊重學生、寬容、平等地對待學生，就能建立一種互相

12、信任、和諧共處的良好師生關系，那么，要取得良好的教學教育效果，還會是困難的事嗎。 在同學之間應建立起相互尊重、相互激勵、相互學習、平等互助的新型同學人際關系。一個學生在學校度過的時間是比較長的，他只有與周圍的同學建立良好的關系，保持一個融洽、正常的交往，才能在心理上得到安全感、歸宿感。由于每個學生的生活經(jīng)歷、愛好、個性上的差異，在待人接物上有一定的主觀傾向性，他們很容易由于趣味相投而形成一個個小群體，對班產(chǎn)生一定的影響，若不加以引導，往往會產(chǎn)生磨擦，破壞彼此間的關系。對待差生，則應教育學生不要歧視、疏遠他們，應該伸出溫暖的手拉他一把，給他一個懸崖勒馬，改過自新的機會，讓他跟著班集體一同進步，共

13、同搞好班集體。通過教育，讓學生認識到同學之間只有建立良好的關系，學習上互相幫助，取長補短，共同進步，對雙方都有莫大的得益。教師還應增加學生的合作學習的機會，使他們長期處于友好合作的學習氛圍中，建立一種親如兄弟姐妹的和諧關系。同時，教師要優(yōu)化自己的情感，以健康的情感去感染、教育、鞭策和激勵學生，與學生平等、友好地相處，化解生生之間、師生之間的矛盾與摩擦，創(chuàng)建安全穩(wěn)定、健康和諧的成長環(huán)境，改變重智輕德，單一追求智育的現(xiàn)狀，樹立育人為本的思想。在增長科學文化素質的同時，通過各種有趣的活動，使學生思想道德素質、勞動技能素質、心理素質、身體素質等方面都能和諧共進，使學生在活動中互相學習，互相幫助，團結友

14、愛，形成和諧的同學關系。 此外，學校還要完善教育設施，建設和諧的校園文化，開發(fā)教育資源，為學生搭建展現(xiàn)風采的舞臺，使學校成為學生成長和發(fā)展的樂園，讓學生在和諧的校園環(huán)境中學習、生活、能潛移默化地受到熏陶，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。 五、“三位一體”的教育立交橋是創(chuàng)建和諧校園的有力保障 學校教育不是孤立的，它與社會教育、家庭教育有著密切的聯(lián)系，它們之間具有互相影響、互相制約、互相促進的作用，創(chuàng)建和諧校園必須協(xié)調好三者之間的關系，加強育人網(wǎng)絡的建設，優(yōu)化整合三方面的教育資源，構建“三位一體”的教育立交橋。 社會是育人的大學校，是學生學習的大課堂，無論是杜威提倡的“教育即生活”，還是陶行知提倡的

15、“生活即教育”，他們的教育理論都是主張教育與生活的一致性，強調的都是教育環(huán)境的和諧發(fā)展?，F(xiàn)代學校教育的開放性，要求學校要主動全面地接收社會動態(tài)信息，注重利用社會教育教學資源，讓學生走出教室，置身社會，在學習中生活，在生活中學習，給學生發(fā)展提供成長的肥田沃土。學校要主動與當?shù)厣鐓^(qū)精神文明建設活動結合起來，組織師生積極參加社會公益活動，做社會主義精神文明的創(chuàng)造者、傳播者，在為社會服務的實踐活動中，提升與他人和諧相處的能力。 家庭是孩子成長的第一環(huán)境，父母是孩子的第一任老師。家長的一舉手，一投足往往是無言的規(guī)范，對孩子的影響勝過千言萬語。父母與子女間血緣的向心力所形成的情感責任、義務感和期望心、友愛等，是其它教育所不能替代的。但由于文化水平和認知水平的問題，有的家長對學校的教育不理解，不配合，學校教育與家庭教育之間出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象，損害了學生的身心健康。因此，學校應充分發(fā)揮家庭教育所獨具的優(yōu)勢，通過學生家長學校、家訪、電子網(wǎng)絡等形式，指導幫助家長樹立正確的教育觀，人才觀，為孩子的健康成長創(chuàng)造健康、積極向上、民主平等的家庭環(huán)境。在學生與家長之間建立平等對話、互相理解、互相幫助的新型家庭人際關系。在新課改背景下，