《坐井觀天》反思總結(jié)

1、坐井觀天反思 總結(jié)教育家蘇霍姆林斯基曾 說：“要讓學(xué)生帶著一種高 漲的激動的情緒從事學(xué)習和思考才 是真理。 ”坐井觀天是一 則寓言故事。小 編今天推薦坐井 觀天反思 總結(jié)，讓我們 一起來學(xué) 習吧!坐井觀天是一 則寓言故事。怎 樣將抽象的文字形象化， 讓學(xué)生在 輕松愉悅中通 過 自主的語言實踐活動進行語言文字的 訓(xùn)練，提高低年 級學(xué)生的學(xué) 習能力?教學(xué)中我做了一 些嘗試。課文中青蛙 說“天不 過井口那么大， 還用飛那么遠嗎?”青蛙為什么說天不過井口那么大呢?為了弄清這個問題，我讓學(xué)生做了個 實驗：拿出紙卷成圓筒狀。然后通 過圓孔看天花 板或者四周， 說說與平日看到的有什么不同。學(xué)生 動手實驗，為

2、每個孩子 創(chuàng)造了參與的空 間，弄清為什么青蛙 說“天不過井口那么大 ”這一疑難問題。學(xué)生在 實驗中動手，動腦。既 培養(yǎng)了 實際的操作能力，也培養(yǎng)了 觀察和思 維能力。課文中小 鳥說：“天無邊無際，大得很啊。 ”小鳥為 什么說天無邊無際大得很呢?我出示課件，讓學(xué)生看一 組畫，自己根據(jù)畫面 進行解說。這樣學(xué)生終于明白了：小 鳥見識廣，青 蛙所見有限，目光狹小。我 們要做一個 見多識廣的人，不做井底之蛙。學(xué)生很自然的悟出 寓意，在 “潤物細無聲中 ”得到啟示受到教育。 語文教學(xué)不 僅僅 是傳授知 識，培養(yǎng)能力的 過 程，更重要的是情感人格的熏陶 過程。學(xué) 習寓言故事，就是要學(xué)生通 過一個 簡短的故事

3、明 白一個深刻的道理。課文中青蛙 認為天只有井口那么大，自己不會弄 錯。它 錯了沒有，我 們怎樣才能讓青 蛙認識到自己的 錯誤?于是讓學(xué)生動腦想辦法，同時出示課件：青蛙跳出井口，站在井沿 東瞧瞧，西望望。它會怎么想，怎么 說呢?學(xué)生討論，各抒己 見。既加深了 對課 文寓意的 理解，領(lǐng)悟，又訓(xùn)練了語言表達能力， 積累了語感。既豐富了 課文內(nèi)容， 還培養(yǎng)了思 維的 廣闊性。給學(xué)生有 較多的讀書時間 ，培養(yǎng)學(xué)生 讀書的習慣 。安排學(xué)生 讀書 ，每次都有明確要求。讀書時思考什么 問題，解決什么 問題，都向?qū)W生交代清楚， 給學(xué)生足夠的時間去反復(fù) 讀課 文，大部分內(nèi)容在 讀的過程中去理解。 對暫時 不懂的

4、 問題，既不急于解答也不 輕易放過， 而是適 時地要求學(xué)生再 讀課 文解決。特 別強調(diào)邊讀邊 思考，使朗 讀、提 問緊密結(jié)合。學(xué)生 提出不知道青蛙和小 鳥為什么要爭 論天的大小 這個問題，我因勢利導(dǎo)，教給學(xué)生讀書的方 法，要求學(xué)生 “帶著問題再讀課文，邊讀邊思考，通 過看插圖、聯(lián)系上下文想一想 ”在此基 礎(chǔ)上，教 師又組織學(xué)生討論 、釋疑。令我滿意的是本堂 課的教學(xué)過程始終洋溢著 師生雙邊活動的熱烈氣氛，既不是學(xué)生 圍 繞教師轉(zhuǎn) ，也不是學(xué)生配合教 師活動，而是充分 發(fā)揮 了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成 為學(xué)習 的主人。引 導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué) 習，其目的是 為使學(xué)生今后自己會學(xué)。我 讓學(xué)生充分 質(zhì)疑，再

5、根 據(jù)學(xué)生提出的 問題適當梳理，采用 “讀一讀、想一想、 議一議”幾個步 驟讓學(xué)生自主學(xué) 習。 在教學(xué)中我十分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、 愛護學(xué)生和鼓勵學(xué)生。一步一步地引 導(dǎo)學(xué)生 討論青 蛙錯在哪里， 為什么錯，經(jīng)過反復(fù)研 讀課文，仔細觀察插圖，深入思考，作出判斷， 說出 根據(jù)，不 僅活 躍了思 維，而且培養(yǎng)了思 維能力。在閱讀教學(xué)中，要抓住 語言因素，突出 語言文字訓(xùn)練，通過適當?shù)木毩暎柟滩?綜合 運用已學(xué) 過的語言文字。在朗 讀和說話的訓(xùn)練中，通 過充分討論，落實對重點詞句的理解， 進而加深 對課文內(nèi)容的理解。如學(xué)生 讀了青蛙 認為小鳥說“大話”那段文字后，我先 讓學(xué)生 弄懂什么是 “大話”。

6、 同學(xué)們逐一解 釋為“吹?！弊觥安坏?， 也要把它 說出來”沒“有根據(jù)的 話”假“的”太“夸張了”，經(jīng)過不斷點撥，學(xué)生 對這個詞的理解逐步向 課文中所表達的意思靠 攏。而且通 過語 言文字的運用，使學(xué)生把知 識轉(zhuǎn) 化為能力。學(xué)生閱讀的心理活動規(guī)律包括：復(fù) 雜的思維活動，復(fù)雜的情感活 動，復(fù)雜的語言實踐 活動。一般來 說，這三種活 動總是有機 結(jié)合、難以分割的，但情感活 動的趨向性（如好奇、 興趣、動機等）又往往 對思維活動和語言實踐活動產(chǎn)生制約和影響，因而情感活 動呈現(xiàn)不 穩(wěn)定性，具有 調(diào)控作用。教育家蘇霍姆林斯基曾 說：“要讓學(xué)生帶著一種高 漲的激動的情緒從事學(xué)習和思考才 是真理。 ”低年級學(xué)

7、生學(xué) 習語言更是如此。學(xué)生只有在具體的情境之中，豐富的情感被激 發(fā)才會有表達的 強烈欲望， 進而在無拘無束的 對話 中生成新的 語言。新教材更 貼近兒童的 生活，更體 現(xiàn)兒童的情趣，更反映兒童的思想。教 師要以文本 為依托，從兒童的角度出 發(fā) ， 傾心營造與兒童心靈相通的情境， 讓滋潤兒童語言、生命發(fā)展的陽光跳 進課堂。這就要求 教師從教學(xué)實際出發(fā)，準確捕捉學(xué)生的 閱讀情感活動并予以適 時引導(dǎo)。我通 過引 導(dǎo)，讓學(xué)生潛心會文，通 過直覺思維，感性體 驗，吸收精妙 語言，逐步豐厚 自身的文化底 蘊。學(xué)生們再次分角色朗 讀時，情緒高漲，氣氛熱烈，入情入境。 練習5分 鐘以后，當我 讓小 組上臺表演

8、 時，有幾個小 組的學(xué)生斗爭著要上!學(xué)生學(xué) 習的積極性由此被調(diào)動了起來，他 們不但能夠大膽地分角色朗 讀，有的還邊讀邊 做動作!真是有聲有色， 情境再 現(xiàn)課 堂之上。但是后來我想， 雖然我注重把學(xué) 習的主動權(quán)交給孩子，同 時也注意到如何體 現(xiàn)老師的“導(dǎo)”。分角色朗 讀的訓(xùn)練 ，我先完全放手 讓孩子自主學(xué) 習，但從學(xué) 習的效果看， 優(yōu)秀的學(xué) 生，有較強自學(xué)能力的孩子，自主學(xué) 習的效果明 顯，能讀出不同角色的特點，可是 對于一 些后 進的學(xué)生，效果就有待提高，他 們讀得并非是聲 請并貌，甚至有些疙疙瘩瘩。我 們是 否可以在引 導(dǎo)之后，孩子 們自學(xué)練讀之前，我先和個 別學(xué)生分角色朗 讀，全班評價后再 讓 孩子深入研 讀。是否可設(shè)計這樣 的導(dǎo)語：你們能