五下科學(xué)第三單元《生物與環(huán)境（二）》講稿

1、科學(xué)（教科版）五下年級(jí)教材及教學(xué)分析生物與環(huán)境（二）單元 諸暨市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 袁革霞諸暨市浣江小學(xué) 丁曉霖一、 對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的把握1、在整個(gè)科學(xué)教材中的地位參讀科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之三<生命世界>中的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：第3部分“生物與環(huán)境”之一：生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，其中的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，有以下2條與本單元有關(guān)：1、懂得食物鏈的含義。2、能認(rèn)識(shí)到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境，影響其它生物的生存。課標(biāo)中提出的相關(guān)活動(dòng)建議是：1、用生態(tài)瓶實(shí)驗(yàn)探究如何維持一個(gè)小的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的平衡。2、討論人類保護(hù)自然環(huán)境、維持生態(tài)平衡的重要性。討論人如何與自然和諧相處，保持可持續(xù)發(fā)展。 以下

2、是借用五上備課內(nèi)容中張建芳老師提供的生命世界主題地位表：教材單    元內(nèi)      容目    標(biāo) 三上 第一單元：植物1、我看到了什么2、我的大樹3、各種各樣的葉4、一片完整的葉對(duì)樹與小動(dòng)物的某些具體特征，進(jìn)行觀察和描述。（觀察）只是從生物本身來認(rèn)識(shí)。 第二單元：動(dòng)物1、尋訪小動(dòng)物2、蝸牛3、蝸牛和蝗蟲4、螞蟻5、我的觀察研究三下 第三單元：植物的一生1、種子變成芽2、芽長(zhǎng)成苗3、開花了！結(jié)果了4、果實(shí)和種子從一種動(dòng)植物的多個(gè)側(cè)面以時(shí)間軸的形

3、式展開研究活動(dòng)。（實(shí)驗(yàn)、觀察） 第四單元：動(dòng)物的生命周期1、迎接蠶寶寶的誕生2、可愛的蠶寶寶3、蠶寶寶變成了新模樣4、蠶的生命周期四上   第一單元：有生命的物體1、動(dòng)物怎樣生活2、形形色色的動(dòng)物3、植物怎樣生存4、植物的根和莖5、形形色色的植物6、動(dòng)物和植物7、閱讀與拓展    將生物放在與其相關(guān)聯(lián)的類群中進(jìn)行認(rèn)識(shí)。（實(shí)驗(yàn)、對(duì)比、分析）開始從生物本身之外的多種宏觀因素來認(rèn)識(shí)。四下第二單元 新的生命1、油菜花開了2、各種各樣的花3、花、果實(shí)和種子4、豌豆莢里的豌豆5、把種子散播到遠(yuǎn)處6、萌發(fā)的種子7、動(dòng)物的卵  

4、還是時(shí)間軸，但微觀的更微觀，宏觀的更宏觀。（觀察、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、對(duì)比、推理）五上第一單元 生物與環(huán)境（一）1、設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)2、種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)3、從實(shí)驗(yàn)中獲得信息4、秋冬季的生物5、動(dòng)物的棲息地6、建立棲息地7、記錄動(dòng)物的特征8、觀察到了哪些特征9、原來是相互關(guān)聯(lián)的10、討論會(huì)生物的生活需要   開始真正關(guān)注從生物體之外的環(huán)境因素中來認(rèn)識(shí)。（假設(shè)、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄、分析、對(duì)比、推理） 五下第三單元 生物與環(huán)境（二）1、薔薇花叢2、它們是什么關(guān)系3、食物鏈和食物網(wǎng)4、做一個(gè)生態(tài)瓶5、觀察生態(tài)瓶6、顯微鏡下的生命7、改變生態(tài)瓶8、維護(hù)生態(tài)平衡9、保護(hù)野生動(dòng)植物及棲

5、息地10、愛護(hù)珍稀動(dòng)物和植物從小生態(tài)和模擬生態(tài)擴(kuò)展到大自然真正的生態(tài)環(huán)境，擴(kuò)展了解生物與環(huán)境之間的關(guān)系，加深對(duì)人類生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)。（調(diào)查考察、預(yù)測(cè)驗(yàn)證、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)觀察、資料分析）。我們可以發(fā)現(xiàn)：“生物與環(huán)境（二）”單元是在三年級(jí)“植物”、“動(dòng)物”、“植物的一生”、“動(dòng)物的生命周期”，四年級(jí)“有生命的物體”、“新的生命”以及五上年級(jí)“生物與環(huán)境（一）”的基礎(chǔ)上開展探究活動(dòng)的，學(xué)生對(duì)生命的觀察從個(gè)體走向群體，從靜止走向動(dòng)態(tài)，從孤獨(dú)走向聯(lián)系，從“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”角度出發(fā)，學(xué)生有了建立棲息地后對(duì)動(dòng)物觀察的經(jīng)歷，進(jìn)一步對(duì)模擬自然狀態(tài)下建立的生態(tài)瓶的觀察與思考，從而對(duì)真正意義上的生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生觀察與思

6、考的動(dòng)力。讓我們來看一看五上年級(jí)與五下年級(jí)探究目標(biāo)的不同之處：生物與環(huán)境（一）單元側(cè)重研究生物體與無機(jī)環(huán)境陽光、空氣、水、溫度等的關(guān)系，生物的形態(tài)構(gòu)造、生活習(xí)性與環(huán)境的關(guān)系，讓學(xué)生親歷建立棲息地的過程中理解生物與環(huán)境的依存關(guān)系有兩個(gè)層面，一是生物同有機(jī)環(huán)境、無機(jī)環(huán)境之間的依存關(guān)系，例如陽光、空氣、水，生存空間，養(yǎng)分或食物。二是生物自身的身體構(gòu)造、行為習(xí)性與外界環(huán)境之間的依存關(guān)系。而生物與環(huán)境（二）單元將側(cè)重研究生物與生物之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，在學(xué)生心目中初步建立生態(tài)系統(tǒng)的概念。主要活動(dòng)是親歷模擬建造生態(tài)瓶并改變生態(tài)瓶條件的活動(dòng)。如果從縱向角度分析本單元的學(xué)習(xí)

7、內(nèi)容：一些概念如“生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)等”在初中、高中都將一一涉獵，那么，對(duì)于小學(xué)階段來說，啟蒙教學(xué)的目標(biāo)是什么？我想，重要的是讓學(xué)生在親歷觀察、考察、資料查詢、建造生態(tài)瓶的過程中確立一種對(duì)“自然界的生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)和諧的整體”的認(rèn)識(shí)，知道生物都有其存在的必然性，要愛護(hù)動(dòng)物，珍愛生命；歸根結(jié)底還是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)地看待生命世界“從生物與生物之間相互依存的關(guān)系上看待生命世界”，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)自然觀的教育。所以，與五上第一單元生物與環(huán)境（一）相比，其發(fā)展性體現(xiàn)在：通過調(diào)查考察、預(yù)測(cè)驗(yàn)證、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)觀察、資料分析等系列探究活動(dòng)，擴(kuò)展生物與環(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)人類生活環(huán)

8、境的認(rèn)識(shí)和理解，認(rèn)識(shí)到地球是人類的棲息地，進(jìn)一步強(qiáng)化保護(hù)地球環(huán)境的意識(shí)。2、單元教學(xué)目標(biāo)總目標(biāo)：側(cè)重研究生物體與生物體之間的關(guān)系，初步涉及動(dòng)植物及微生物之間的依存關(guān)系，對(duì)動(dòng)植物間的食物關(guān)系重點(diǎn)研究。以生態(tài)瓶的建造、觀察和改變控制條件為線索進(jìn)行探究活動(dòng)，探究事物關(guān)系平衡被破壞后的生態(tài)狀況，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)野生動(dòng)植物及其棲息地。體驗(yàn)在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行預(yù)測(cè)和驗(yàn)證的必要性，經(jīng)歷簡(jiǎn)單的方案設(shè)計(jì)并實(shí)踐的過程，在改變控制條件的活動(dòng)中收集數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行分析和交流。分目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：1、 通過對(duì)植物叢的考察活動(dòng)，了解認(rèn)識(shí)生活在植物從中的動(dòng)植物及它們之間的食物能力交換關(guān)系，認(rèn)識(shí)植物叢的動(dòng)植物間相互關(guān)系、相互影響，是一個(gè)和

9、諧統(tǒng)一的整體； 2、 通過討論、分析活動(dòng)，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系食物鏈。3、 觀察池塘里生物環(huán)境資料，認(rèn)識(shí)自然環(huán)境下的生態(tài)系統(tǒng)，了解群落和生態(tài)系統(tǒng)的含義。以此為藍(lán)本設(shè)計(jì)生態(tài)瓶的建造方案。4、 認(rèn)真觀察生態(tài)瓶，分析構(gòu)成生態(tài)瓶的各種生物和非生物在生態(tài)瓶中的作用，了解微生物對(duì)生態(tài)瓶?jī)?nèi)生態(tài)平衡的影響。5、 通過調(diào)查、相互交流了解認(rèn)識(shí)一些野生動(dòng)植物及其棲息地的特點(diǎn)及當(dāng)?shù)匾吧锏纳鏍顩r和保護(hù)狀況。6、 了解一些動(dòng)植物正在滅絕或已經(jīng)滅絕，認(rèn)識(shí)我們特有的珍稀動(dòng)植物。能力目標(biāo)：1、 能從多角度、多方位觀察植物叢，能在一定時(shí)期內(nèi)堅(jiān)持進(jìn)行觀察。2、 經(jīng)歷對(duì)植物叢的考察活動(dòng)過程，學(xué)習(xí)考察的方法，通過活動(dòng)記錄反映

10、考察的成果。3、 培養(yǎng)學(xué)生分析、推理能力，在討論中善于聽取別人的意見、虛心想別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。4、 經(jīng)歷討論分析的活動(dòng)過程，提高歸納綜合的思維能力，注意在討論分析活動(dòng)中及時(shí)吸收別人的學(xué)習(xí)成果。5、 能根據(jù)設(shè)計(jì)方案及實(shí)際條件制作生態(tài)瓶，并堅(jiān)持對(duì)生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察。6、 能夠分析生態(tài)瓶中各種生物體間的相互關(guān)系，并嘗試用圖的方式表示出來。7、 經(jīng)歷利用顯微鏡觀察水體中的微生物的過程。8、 經(jīng)歷嚴(yán)格控制條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過程，在活動(dòng)中能堅(jiān)持進(jìn)行觀察記錄活動(dòng)。9、 經(jīng)歷添加動(dòng)植物或植物后，引起生態(tài)瓶變化的原因分析活動(dòng)。10、能夠應(yīng)用分析推理等思維形式，認(rèn)識(shí)草原上的鷹、兔、草的生態(tài)平衡關(guān)系及沙塵暴生成

11、的原因。情感目標(biāo)：1、能相互聽取意見、共同協(xié)作制作生態(tài)瓶，并分工進(jìn)行管理和觀察。2、能夠堅(jiān)持觀察生態(tài)瓶里發(fā)生的變化，并分析動(dòng)植物不適應(yīng)生態(tài)瓶。3、通過觀察活動(dòng)了解微生物間的食物能量關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)微生物研究的興趣。4、學(xué)習(xí)像科學(xué)家那樣控制條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，細(xì)致、準(zhǔn)確地記錄觀察到的現(xiàn)象。5、明確為維護(hù)生態(tài)平衡，應(yīng)該做些什么和怎么做。增強(qiáng)對(duì)自然環(huán)境條件下的野生生物的保護(hù)意識(shí)。6、認(rèn)識(shí)到愛護(hù)珍稀動(dòng)植物的意義，樹立愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。3、單元教學(xué)活動(dòng)小學(xué)科學(xué)五下冊(cè)第三單元生物與環(huán)境(二)實(shí)踐活動(dòng)一覽表序號(hào)課 題實(shí)踐活動(dòng)名稱實(shí)踐器材、藥品（含自制、自備器材及掛圖）活動(dòng)類型1薔薇花叢觀察植物叢中的生物放大鏡、小鐵

12、鏟、記錄表等考察2它們是什么關(guān)系尋找生物間的依存關(guān)系實(shí)物或圖片、錄像資料考察3食物鏈和食物網(wǎng)尋找生物間的食物聯(lián)系實(shí)物或圖片、錄像資料參觀考察4做一個(gè)生態(tài)瓶制作一個(gè)生態(tài)瓶塑料瓶、剪刀等制作5觀察生態(tài)瓶觀察生態(tài)瓶中的生物生態(tài)瓶、放大鏡、記錄紙分組觀察6顯微鏡下的生命用顯微鏡觀察水中微生物生態(tài)瓶、顯微鏡、切片分組實(shí)驗(yàn)7改變生態(tài)瓶觀察生態(tài)瓶中生態(tài)變化添加動(dòng)物添加植物生態(tài)瓶、動(dòng)（植）物等分組觀察8維護(hù)生態(tài)平衡搜集生態(tài)環(huán)境資料相關(guān)資料搜集整理9保護(hù)野生動(dòng)植物及棲息地野生動(dòng)植物及棲息地調(diào)查當(dāng)?shù)氐囊吧镎{(diào)查表調(diào)查10愛護(hù)珍稀動(dòng)物和植物珍稀動(dòng)植物的調(diào)查報(bào)告調(diào)查報(bào)告調(diào)查匯報(bào)（以上表格來源：拱墅區(qū)小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

13、開出登記（暫行）借用袁老師的話：當(dāng)我們開始一個(gè)新的單元教學(xué)時(shí)，我們需要思考：w 一個(gè)單元要達(dá)成什么目標(biāo)？w 學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要經(jīng)歷哪些活動(dòng)去達(dá)成這些目標(biāo)？ w 每一個(gè)主題活動(dòng)又需要達(dá)成什么目標(biāo)？w 活動(dòng)是需要怎樣展開的？需要準(zhǔn)備哪些材料？參考我們市的其他科學(xué)教師（如袁革霞老師、孫燕老師）的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，本單元的系列探究活動(dòng)中以“做一個(gè)生態(tài)瓶并對(duì)生態(tài)瓶的比較觀察”為教學(xué)難點(diǎn)。下面就談?wù)剬W(xué)生在開展活動(dòng)中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)策略：二、 對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)策略的例舉 請(qǐng)看三個(gè)案例反思片斷：片斷1：五年級(jí)第三單元教材要求學(xué)生通過親身觀察大自然模擬建造生態(tài)瓶堅(jiān)持觀察生態(tài)瓶這樣的三步曲來達(dá)成

14、三維教學(xué)目標(biāo)，但看到孩子們拿來的一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的生態(tài)瓶，我總覺得有些心虛，制作觀察如此簡(jiǎn)單的生態(tài)瓶，他們真的能收獲到什么嗎？又一節(jié)上課時(shí)間到了，看到桌上放著的生態(tài)瓶，我靈機(jī)一動(dòng)，能不能讓同學(xué)們上臺(tái)來介紹一下自己的生態(tài)瓶，看他們到底了解了什么？然后再上新課也不遲。介紹什么？判斷了同學(xué)們的表情，我在黑板上羅列了上臺(tái)介紹生態(tài)瓶的一些內(nèi)容以便他們自由選擇話題：1、建造生態(tài)瓶的過程 2、生態(tài)瓶的構(gòu)成 3、生態(tài)瓶的變化4、對(duì)自己生態(tài)瓶的評(píng)價(jià) 5、活動(dòng)過程中的疑惑及思考沈昂質(zhì)拎著生態(tài)瓶上臺(tái)了，看著臺(tái)下眾多的眼睛，他落落大方地說起了建造生態(tài)瓶的過程：從井里取來水，放入從菜場(chǎng)里買來的黃鱔和泥鰍多條，上面漂著的水草則

15、是從同學(xué)這里要來的。話音剛落，就引來了學(xué)生的質(zhì)疑，以下是生生、師生之間對(duì)話片斷：A問：井水中有小動(dòng)物嗎？沈答：沒有。A問：那么井水取來干什么用？眾：對(duì)呀，你沒有考察大自然的環(huán)境。師：沈昂質(zhì)，你的小動(dòng)物喜歡井水嗎？沈答：不喜歡。C問：你的生態(tài)瓶中水草是漂著的，會(huì)不會(huì)爛？沈答：我不知道。D：你應(yīng)該在生態(tài)瓶中鋪一層淤泥，這樣既能種下植物，泥鰍也喜歡鉆在下面。E問：老師，黃鱔喜歡怎樣的環(huán)境？師：沈昂質(zhì)，你的黃鱔是從哪兒來的？沈答：菜場(chǎng)里買來的。師：有沒有觀察菜場(chǎng)里放黃鱔的大盆的情景？眾：水放得很少的。B：沈昂質(zhì)，你的生態(tài)瓶中放的水太多了。師：是呀，黃鱔也喜歡躲在淤泥下面。A：因?yàn)樗鼈円杂倌嘀械奈⑸?/p>

16、。討論到這兒，我看了看沈昂質(zhì)的表情，沒有傷心，有的只有認(rèn)真對(duì)，正是他提供給全班的一系列錯(cuò)誤，給了同學(xué)們一個(gè)思考質(zhì)疑的過程，而這個(gè)過程讓很多孩子對(duì)生態(tài)瓶的認(rèn)識(shí)更提高了一層，沈昂質(zhì)是這樣，其它坐著的很多孩子更是如此。我大聲對(duì)全班說：感謝沈昂質(zhì)！全班掌聲感謝什么？孩子們說：聽了他的介紹，我也得去調(diào)整一下我的生態(tài)瓶。是呀，真得謝謝他帶給我們一個(gè)思考的空間，謝謝他的錯(cuò)誤讓我們有了一個(gè)共同進(jìn)步的平臺(tái)！5分鐘的臨時(shí)活動(dòng)帶給我的又是什么？放手沒錯(cuò)，孩子們沒錯(cuò)！就算生態(tài)瓶建造得如是的“漏洞百出”，孩子們照樣能在自己的“錯(cuò)誤”中成長(zhǎng)著，而他們面對(duì)“錯(cuò)誤”的那種誠懇態(tài)度，挖掘“錯(cuò)誤”的那種質(zhì)疑精神，欣賞“錯(cuò)誤”的那

17、種寬容大度，更是令我欣喜！這是我在上觀察生態(tài)瓶之前，孩子們已經(jīng)做了生態(tài)瓶后的一個(gè)教學(xué)片斷，從對(duì)話中我們看到，孩子們參與的熱情是非常高的，但從模擬建造生態(tài)瓶的角度出發(fā)，我們是不是可以發(fā)現(xiàn)孩子們的一些學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：準(zhǔn)備讓哪些動(dòng)物、什么植物生活在小小的生態(tài)瓶中，孩子們還是帶著一些隨意性，特別是城鎮(zhèn)學(xué)生，受生活環(huán)境及自然狀況的制約，不可能很精確地模擬池塘群落，而選擇的隨意性必將導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果的非科學(xué)性。教學(xué)策略：1、做生態(tài)瓶之前一定要讓孩子們?cè)O(shè)計(jì)好建造生態(tài)瓶的方案，由于教材中對(duì)怎樣建造一個(gè)合適的生態(tài)瓶?jī)H以卡通圖的形式給了孩子們一些暗示，所以需要教師引導(dǎo)學(xué)生討論，最好能要孩子們通過查閱資料來明確方案設(shè)計(jì)的科學(xué)

18、性。以下是一段生態(tài)瓶建造的具體操作要求：觀察和制作小生態(tài)瓶活動(dòng)目的：初步學(xué)會(huì)制作生態(tài)瓶的方法，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分?；顒?dòng)建議：1、模擬小生態(tài)瓶的類型，最好是池塘生態(tài)系統(tǒng)，也可以是陸地生態(tài)系統(tǒng)。2、制作生態(tài)瓶的要求(1)在制作完成的小生態(tài)瓶中所形成的生態(tài)系統(tǒng)，必須是密封的。(2)設(shè)計(jì)制作能夠進(jìn)行對(duì)照觀察的各種小生態(tài)瓶。3、制作生態(tài)瓶的方法步驟(以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例)(1)選擇三個(gè)同樣大小的透明的玻璃瓶(最小為1000 mL)，分別標(biāo)注甲、乙和丙。(2)向甲、乙和丙三瓶中，分別裝入約1cm厚的沙子，再注入河水或池塘水(約占瓶子容積的4/5)。(3)向甲瓶中放入水草和以水草為食的淡水螺類等動(dòng)物，動(dòng)物

19、和水草的生物量比(或重量比)約為110120。(4)向乙瓶中只放入水草，丙瓶中只放入淡水螺類等動(dòng)物，放入量與甲瓶相等。(5)密封甲、乙和丙三瓶，并貼上標(biāo)簽，寫上制作者的姓名、日期，然后將甲、乙和丙三瓶放在有較強(qiáng)的散射光的地方。(6)定期觀察記錄甲、乙和丙三瓶中水質(zhì)變化及生物生存狀況，分析三瓶產(chǎn)生差異的原因。(7)得出結(jié)論。2、上述生態(tài)瓶的制作觀察包括橫向比較的因素，教師也可以在實(shí)驗(yàn)室（不太會(huì)打擾其他課程的學(xué)習(xí)）建立一個(gè)大型的生態(tài)箱，不僅可以組織那些沒有準(zhǔn)備小生態(tài)瓶的孩子組成“護(hù)瓶小分隊(duì)”，調(diào)動(dòng)他們的參與積極心，引導(dǎo)他們進(jìn)行管理和長(zhǎng)期觀察，同時(shí)也達(dá)到讓孩子們對(duì)大小生態(tài)瓶進(jìn)行橫向比較的目的，從而更

20、好地理解生物間的相互依存關(guān)系。3、對(duì)于城鎮(zhèn)學(xué)生，教師要事先準(zhǔn)備好建立生態(tài)瓶的一些基本條件提供給孩子們，如：池塘水、水草、藻類、淤泥等，然后讓學(xué)生按照不同的方案自主決定放什么動(dòng)物。片斷2：以下是袁老師教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)小插曲：生態(tài)瓶里的“娃娃魚”：孩子們已經(jīng)建好了生態(tài)瓶五（4）A班的潘俞恒在自己的生態(tài)瓶里養(yǎng)了三條娃娃魚，兩顆螺螄，還有一些水草。孩子們?cè)谟^賞潘俞恒的娃娃魚的時(shí)候，還發(fā)現(xiàn)其中有一條娃娃魚的兩條腿斷了，還有鮮血，孩子們都感到奇怪，聽潘說是另外的兩條娃娃魚相互攻擊的時(shí)候咬斷的。孩子們都為此感到痛惜，還責(zé)怪潘俞恒你為什么把三條娃娃魚放在一塊，知道他們會(huì)相互攻擊，你應(yīng)該把他們分開養(yǎng)！你看這條娃

21、娃魚多可憐?。暮⒆觽冐?zé)怪潘俞恒為什么不把娃娃魚分開養(yǎng)這件事中，我知道我在前面的教學(xué)中開展的關(guān)愛動(dòng)物、珍愛生命的教育已經(jīng)開始影響孩子們。片斷3：這是我們市大唐鎮(zhèn)小孫燕老師上了改變生態(tài)瓶后的一片反思，因?yàn)樗暮⒆觽円恢痹诔林氐馗嬖V她不好的消息動(dòng)物死了，水臭了，植物爛了 別讓研究成為一種傷害 說實(shí)在話，在上完這堂改變生態(tài)瓶課的時(shí)候我的心情是沉重的，沉重的原因在于很多學(xué)生悲痛地告訴我：他的小魚死了。學(xué)生很寶貝自己的生態(tài)瓶，我相信他們的照料也是非常細(xì)心的，作為全國綠色學(xué)校的學(xué)生，平常的意識(shí)里已有了很多的愛護(hù)動(dòng)物的念頭，這次小魚的死亡相信會(huì)讓很多孩子流淚，小魚經(jīng)不起折騰，它的生命是脆弱的，它如果有語言，

22、它如果會(huì)喊叫，相信在死亡的那刻他會(huì)詛罵我們的殘忍，別讓研究成為一種傷害，在我們得到知識(shí)，得到快樂的同時(shí)也讓小魚快活地游弋在自然中吧！面對(duì)研究成為一種有悖于“珍愛生命”情感教育的過程時(shí)，我們又該如何面對(duì)天真爛漫的學(xué)生？教學(xué)策略：1、讓我們坦城地告訴孩子：大自然中，由于人類的肆意行為，生態(tài)平衡在破壞后真正的死亡還要?dú)埲?，研究生態(tài)平衡只是一個(gè)認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，是為了讓我們?cè)诖笞匀恢凶鲆粋€(gè)真正的保護(hù)者。2、趁機(jī)提供給學(xué)生一系列有關(guān)生態(tài)平衡的錄像或文字資料，或讓他們搜集破壞生態(tài)平衡的事例，如“剿滅麻雀”與農(nóng)業(yè)減產(chǎn)、外侵生物加拿大一枝黃花的危害，讓孩子們?cè)谕茰y(cè)和分析中升華著對(duì)維護(hù)生態(tài)平衡重要性的認(rèn)識(shí)。三、 一點(diǎn)反

23、思老師們手上這本備課資料中有袁老師教學(xué)實(shí)踐中的五個(gè)小插曲素材，非常詳細(xì)，非常實(shí)在，她那時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的理念，她那不斷反思自己的精神，她那樂于與孩子們一起成長(zhǎng)的坦率，給人以很大的啟示。同時(shí)，通過閱讀袁老師的教學(xué)實(shí)踐故事，我最大的感觸是一定要學(xué)會(huì)做個(gè)有心人不僅要在課堂前，在課堂中，更要在課堂后，把素材收集起來，讓我們的科學(xué)教學(xué)經(jīng)歷一個(gè)摸索、收集、整理、反思、提升的過程。從和風(fēng)論壇上的小學(xué)科學(xué)分壇上，我們也經(jīng)?？梢钥吹揭恍├蠋熂皶r(shí)把學(xué)生們的活動(dòng)過程、活動(dòng)成果及活動(dòng)記錄等用錄像、照片或日記形式收集起來，發(fā)布到網(wǎng)上，既起到了資源共享的作用，為網(wǎng)絡(luò)上的眾多科學(xué)教師提供了活生生的素材，也為自己將來的教學(xué)實(shí)踐充

24、實(shí)了教學(xué)資源，如嘉興的海風(fēng)老師等，還有剛才我們看到陳老師的備課內(nèi)容清一色都是照片作證，就好象上課的內(nèi)容不是在半年前，而是在昨天。袁老師做了有心人，海風(fēng)做了有心人，陳老師也做了有心人，我也要“行動(dòng)起來，做個(gè)有心人，讓科學(xué)教學(xué)不斷走向成熟”。你呢，行動(dòng)起來了嗎？各位專家、領(lǐng)導(dǎo)，親愛的科學(xué)老師們：大家好！本來準(zhǔn)備這次發(fā)言的是我們市的袁革霞老師，但她臨時(shí)住院了，所以，我四天前才從喻老師這兒“臨危受命”，由于時(shí)間實(shí)在太倉促,所以來不及細(xì)細(xì)整理自己試教的體驗(yàn),等會(huì)兒講的內(nèi)容既少又淺薄,希望大家多包涵。因?yàn)闇?zhǔn)備的內(nèi)容比較少，所以我想借此機(jī)會(huì)先說說一些有關(guān)培訓(xùn)的題外話，正好，剛才喻老師請(qǐng)馬教研員說說回去準(zhǔn)備如

25、何進(jìn)行二次培訓(xùn)，我下面的話能否作為一種補(bǔ)充，沒有請(qǐng)教過喻老師，就擅自行動(dòng)！這是本學(xué)期開學(xué)初我在縣備課會(huì)議上對(duì)備課的意義理解：備課活動(dòng)開展的意義v 放在三四周后的時(shí)間進(jìn)行備課，是基于對(duì)教材有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)、教學(xué)中積累了一定問題、有了一些好的經(jīng)驗(yàn)等等，這樣的備課活動(dòng)更利于現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)。v 個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)顯得不足為道,需要一種集中備課的氛圍,需要一種集體研討的氛圍。v 教學(xué)中已經(jīng)碰到問題和對(duì)如何解決問題的討論。v 單元備課將從四個(gè)“備”做起：備整冊(cè)、備單元、備活動(dòng)、備過程 ，希望得到大家的批評(píng)，更希望能得到大家的互動(dòng)式研討。但由于缺少經(jīng)驗(yàn)，缺乏氣氛，所以想互動(dòng)卻不能，想研討卻奈何？作為一個(gè)受訓(xùn)者，我已參加了多

26、次的省級(jí)新課程培訓(xùn)，而作為一個(gè)培訓(xùn)者，我同時(shí)又承擔(dān)了多次的2縣級(jí)新課程培訓(xùn)內(nèi)容，所以對(duì)培訓(xùn)有一些真實(shí)的想法：年年參加新課程培訓(xùn)，年年去培訓(xùn)其他老師，我們能得到什么？我們還想得到什么？我們又能讓其他的老師們得到什么？在座的90%應(yīng)該是專業(yè)老師吧，很多人回去也都會(huì)有相應(yīng)的培訓(xùn)任務(wù)，不知道會(huì)不會(huì)跟我一樣也思考過這個(gè)問題？如果時(shí)間允許，我真的想作個(gè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查能不能請(qǐng)大家寫一寫？（想一想）參加培訓(xùn)當(dāng)然能得到很翔實(shí)的教材分析或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果碰到像馬老師這樣認(rèn)真的教研員，我們還能從備課會(huì)議上得到個(gè)七八十條建議或要求，當(dāng)然，我們也能夠聽到幾節(jié)高水平的研究課，但光從得到一些備課資料而言，我想，有了喻老師給我們準(zhǔn)備的這本厚厚的文字資料，有了網(wǎng)友們義務(wù)發(fā)布的講座內(nèi)容，應(yīng)該說資料不參加培訓(xùn)也能得到。那么，我們來參加培訓(xùn)還能得到什么？我們?nèi)ヅ嘤?xùn)希望老師們