應(yīng)用心理效應(yīng)進行班級管理.

1、應(yīng)用心理效應(yīng)進行班級管理首因效應(yīng) 最初接觸到的信息所形成的印象對我們以后的行為活動和評價的影響，即首因效應(yīng),又稱第一印象。它是指第一次接觸陌生人或事物形成的印象，起到了先入為主的作用。由于第一印象主要是性別、年齡、衣著、姿勢、面部表情等“外部特征”，僅憑第一印象就妄加判斷，往往會帶來不可彌補的錯誤。班主任應(yīng)全面了解學生，評價學生時盡量避免受第一印象的影響對學生產(chǎn)生偏見。啟示：1、班主任在剛接班后要全面了解學生，盡量避免受第一印象的影響對學生產(chǎn)生偏見，影響到以后的班級管理。2、在與學生初次接觸時，力爭給學生一個好的第一印象。這樣能縮短師生之間的距離，得到學生的信任，形成融洽的師生關(guān)系，為以后實施

2、有效的教育奠定基礎(chǔ)。近因效應(yīng) 最近了解的東西掩蓋了對某人一貫了解的心理現(xiàn)象即近因效應(yīng)。心理學家研究表明，對陌生人的知覺，第一印象有更大的作用；而對于熟悉的人，對他們的新異表現(xiàn)容易產(chǎn)生近因效應(yīng)。啟示：這就要求班主任一是要不斷提高自己的能力，增強自身的吸引力；班主任不能戴著“有色眼鏡”看待學生，也不能因偶然現(xiàn)象而全盤肯定或否定，而要不斷地鼓勵學生進步，以動態(tài)發(fā)展的眼光評價學生。增減效應(yīng) 心理學家們提出了人際交往中的“增減效應(yīng)”，即我們最喜歡那些對我們的喜歡顯得不斷增加的人，最不喜歡那些對我們喜歡顯得不斷減少的人；一個對我們的喜歡逐漸增加的人，比一貫喜歡我們的人更令我們喜歡他。啟示：班主任評價學生時

3、可以先說一些無傷學生尊嚴的小毛病，然后再恰如其分地贊揚他。光環(huán)效應(yīng) 所謂暈輪效應(yīng)，就是在人際交往中，人身上表現(xiàn)出的某一方面的特征，掩蓋了其他特征，從而造成人際認知的障礙。在日常生活中，“暈輪效應(yīng)”往往在悄悄地影響著我們對別人的認知和評價。在日常生活中我們會遇到這樣一種現(xiàn)象：當一個人對另一個人的某些品質(zhì)有了好的印象之后，就會認為這個人一切都好；反之，若先發(fā)現(xiàn)了某個人的某些缺點后，就可能認為他什么都不好。這種現(xiàn)象在社會心理學中被稱為“暈輪效應(yīng)”或“光環(huán)效應(yīng)”。 很多班主任都有這樣的觀點，學生成績好，就樣樣都好；學生成績差，就覺得他一無是處。學習不好就什么都不好嗎？學習好就一切都好嗎？啟示：希望各位

4、班主任一定要認真思考這個問題，不要把孩子“一棒打死”，要積極發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，要欣賞學生的閃光點，積極肯定地評價能增強學生的自信。這就要求班主任既要充分注意學生特長的發(fā)展和能力的提高，使學生的閃光點得到別人的認可，受到別人的尊重，增強學生的自信。同時也應(yīng)注意，雖然對學生偏愛一些是人之常情，但過分的偏愛或溺愛都會導致感情用事，對錯不分，有的還會一俊遮百丑，實際上對學生的成長是很不利的。南風效應(yīng) 法國作家拉封丹寫過一則寓言，講的是北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風大發(fā)威力，寒氣逼人，結(jié)果行人把大衣裹得更緊；南風徐徐吹拂，春暖花開，于是行人就脫下了身上的大衣。南風之所以能達到目的，就是

5、因為他順應(yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，我們稱之為“南風效應(yīng)”。 啟示：教師教育學生要講究方法，你怒對學生，拍桌打椅甚至體罰，會使你的學生“將大衣裹得更緊”；采用和風細雨“南風”式的教育方法，你會輕而易舉地讓學生“脫掉大衣”，達到你的教育目的，收到更好的教育效果。在班級管理中，班主任要了解學生的特點，采取符合學生實際和需要的管理方式；管理措施人性化，尊重學生的人格，相信學生向上、友善，在情感上尊重人、關(guān)心人，在行為上激勵人、鼓舞人，容忍學生的缺點，客觀、理智、科學地處理各種問題。鲇魚效應(yīng) 挪威漁民在魚艙室放幾條鲇魚，以挑起它們和沙丁魚之間

6、的摩擦和爭端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷地游動，避免了沙丁魚因窒息而死亡，即“鲇魚效應(yīng)”。 啟示：1、在適度的緊張中才能更好地發(fā)揮能力。因此，班主任要給學生創(chuàng)造一個適度的緊張氛圍，并引導學生在緊張中學會適應(yīng)。當然我們也不否認過度的緊張應(yīng)該避免，以防止對學生身心造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害。2、要充分利用好班級中的“鯰魚”，班級中常常有這樣一些學生，這些學生學習成績一般，但“能量”很大，特別活躍，在學生中有一定的號召力，他們在一定程度上影響著班級的紀律和學習。如果不好好發(fā)揮他們的主觀能動性，則常常會起相反的作用。在班干部的設(shè)置上若能將這些人提拔到適當?shù)念I(lǐng)導崗位，就會產(chǎn)生鯰魚效應(yīng)，班級活動容易開展，班集體建

7、設(shè)更為順利。 破窗效應(yīng) 美國政治學家威爾遜和犯罪學家凱林發(fā)現(xiàn)，如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、繁榮。一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有被清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西;一個很干凈的地方，人們不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現(xiàn)之后，人就會毫不猶疑地拋，絲毫不覺羞愧。我們進入五星級酒店，不管文明程度如何都會不自覺愛護環(huán)境。它體現(xiàn)的是細節(jié)對人的暗示效果，以及細節(jié)對事件結(jié)果不容忽視的重要作用。啟示

8、：班主任要明察學生中出現(xiàn)的不文明現(xiàn)象和不適宜行為，并及時穩(wěn)妥地處理解決，以避免蔓延。尤其是在面對學生第一次犯錯誤、班級第一次出現(xiàn)違紀現(xiàn)象時。名人效應(yīng) 由于接受名人的暗示所產(chǎn)生的信服和盲從現(xiàn)象被稱為名人效應(yīng)。名人效應(yīng)的產(chǎn)生依賴于名人的權(quán)威和知名度。名人之所以成為名人，在他們那一領(lǐng)域必然有其過人之處，所以名人更能引起人們的好感、關(guān)注、議論和記憶。啟示：由于青少年的認識特點及心理發(fā)展，他們易為形式化、表面性的形象所吸引，他們喜歡的名人多為歌星、影星一類，出現(xiàn)追星現(xiàn)象。這就要求班主任為學生選擇好“名人”作為他們學習的榜樣，教育學生加強自我管理，以促進學生的健康成長。從眾效應(yīng) 美國心理學家所羅門

9、3;阿希把人在社會群體中容易不加分析地接受大多數(shù)人認同的觀點或行為的心理傾向稱為從眾效應(yīng)。啟示：班主任要善于發(fā)揮從眾效應(yīng)的積極作用。首先要有意識地通過班會、黑板報等輿論陣地大張旗鼓地進行宣傳；其次，要抓好班團干部和積極分子等基本隊伍的建設(shè)，組成堅強的堡壘，班主任要在班上大勢宣傳學習標兵、科技之星、體育健將、環(huán)保衛(wèi)士、文明少年的榜樣形象；而且還要及時發(fā)現(xiàn)班上的不良傾向，對癥下藥，將其遏制在萌芽狀態(tài)，以防止產(chǎn)生從眾效應(yīng)的負作用。 馬太效應(yīng) 圣經(jīng)中“馬太福音”里有一句名言：“凡是有的，還要加給他，叫他余；沒有的，連他所有的也要奪過來” ，即馬太效應(yīng)。反應(yīng)當今社會中存在的一個普遍現(xiàn)象，強者愈

10、強、弱者愈弱，即贏家通吃。啟示：在班級管理中，就是好學生好對待，差學生差對待；而好與差的標準主要還是學習成績。對于一些班主任心中的好學生來說，愛“過?！钡臅r候，就會貶值，他們對表揚就會變得麻木不仁驕傲自滿，認為一切都是理所當然。這種優(yōu)越的社會心理環(huán)境會使他們在成長中變得非常脆弱，經(jīng)不起挫折。而對另外一些學生僅僅因為分數(shù)不高，就會長期處在被班主任的關(guān)愛遺忘的角落，這種人為造成的惡劣的心理環(huán)境，將會使他們情緒偏激、行為帶有觸發(fā)性和沖動性，這樣必然導致學生個性的畸形發(fā)展，引發(fā)學生的心理障礙。 所以老師對待優(yōu)生和差生應(yīng)一視同仁，才能以理服人，達到教育實效。角色效應(yīng)現(xiàn)實生活中，人們以不同的社會

11、角色參加活動，這種因角色不同而引起的心理或行為變化被稱為角色效應(yīng)。 啟示：在班級管理中班主任要根據(jù)學生的實際合理地確定學生的角色，通過采取角色扮演、角色創(chuàng)造等形式實現(xiàn)學生的角色行為。第一，教師可以運用伙伴選擇法，描成人際關(guān)系圖和 人際矩形圖，從中可以看出每個學生在班級中所處的地位。如哪些是“人緣兒”，哪些是“嫌棄兒”，哪些是中間型的。然后采取措施，用充當角色的方式促使“嫌棄兒”發(fā)生變化，如讓“嫌棄兒”充當圖書管理員或其他一些必定要與同學們發(fā)生交往的角色。第二，班干部、團干部等角色最好也能讓每一個同學都有機會充當。心理學家羅杰說過：“一旦真誠，對個人的尊重，理解學生的內(nèi)心世界等態(tài)度出現(xiàn)

12、時，激動人心的事情就發(fā)生了。所得的報償不僅僅在像分數(shù)和閱讀成績一類事情方面，而且也在較難捉摸的品質(zhì)上，諸如更強的自信心，與日俱增的創(chuàng)造性，對他人更大的喜愛?！边@位心理學家十分明確地指出了心理位置互換這種教育藝術(shù)所產(chǎn)生的“整體效應(yīng)”。在教育教學過程中，如果教師缺乏心理位置互換，教學效果將會適得其反?！案腥诵恼?，莫先乎情”，因此，教師應(yīng)站在學生的位置上設(shè)身處地去體驗、理解學生的各種感受，而且注意把自己真摯的愛傳遞給學生，使學生在心靈上產(chǎn)生感召力、推動力。教師的教育教學行為要充滿著愛，教師用心靈了解學生，對學生施以誠摯的愛。讓學生了解到教師期望自己有怎樣的行為，促使學生形成與之相應(yīng)的行為，從而使學生

13、一步一個臺階地全面發(fā)展。學生的性格形成在很大程度上是受“角色”影響的。發(fā)揮角色的良好效應(yīng)有助于孩子的健康成長。在教育實踐中，教師要不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓學生能經(jīng)常設(shè)身處地地站在他人的角度來思考問題，比如，有的班主任嘗試將班干部、團干部等角色讓每一個同學都有機會充當，讓學生當小班主任，在實踐中體驗管理班級事務(wù)，學習管理班級的方法，學會與同學友善相處，學會幫助同學等，讓學生在工作中學習負責任，學習為他人服務(wù)，在這樣的道德實踐中，體悟、理解別人，要比許多空洞的說教更有效。青蛙效應(yīng) 從前有一則水煮青蛙的寓言：如果把一只青蛙放在沸水中，它便會縱身而出；如果把一只青蛙放進溫水中，它會感到舒舒服服的。然后你再慢慢

14、升溫，即使升至攝氏80°，青蛙也仍然會若無其事地待在那水里。隨著溫度的繼續(xù)上升至90°- 100°時，青蛙就會變得越來越虛弱，在此情況下，青蛙已經(jīng)失去自我脫險的能力了，直至把它煮熟為止。在第二種狀況下，青蛙為什么不能自我擺脫險境呢？這是因為青蛙內(nèi)部感應(yīng)自下而上威脅的器官，只能感應(yīng)出激烈的環(huán)境變化，而對緩慢、漸進的環(huán)境變化卻不能及時做出感應(yīng)。這就是一種“青蛙效應(yīng)”?！扒嗤苄?yīng)”告訴我們一個道理：“生于憂患，死于安逸。”“青蛙效應(yīng)”實驗與班集體的管理有密切的相似之處。教師好比實驗者，實驗的池子好比班集體，青蛙好比受教育的學生，水池中的水就好比班集體中的常規(guī)制度。啟示：

15、班主任要加強班級管理中認知和行為的引導，加強素質(zhì)教育過程管理，培養(yǎng)高素質(zhì)的學生，優(yōu)化班集體管理。規(guī)章制度應(yīng)載負強化性。青蛙為什么能在沸水里死里逃生？青蛙死里逃生力量主要來源于沸水，它的強化作用應(yīng)激起自我逃生的反映。班級規(guī)章制度如果像沸水那樣載負強化性，學生就會自覺遵守規(guī)章制度，一般不會去碰“沸水”。如稍有涉足，他也能自拔。班級管理須營造“他律”轉(zhuǎn)“自律”的氛圍。實驗中的第二只青蛙，為何不能在第二次實驗時跳出水池逃生？由此可知，教師應(yīng)加強德育教育，營造良好的氛圍，創(chuàng)造有利條件，還應(yīng)讓規(guī)章制度逐漸由“他律”的強化轉(zhuǎn)化為“自律”的遵守。期望效應(yīng) 1966年，美國心理學家羅森塔爾在實驗中發(fā)現(xiàn)教師真誠的

16、期待和不懈的努力，終會結(jié)出預(yù)期的果實，這就是著名的羅森塔爾效應(yīng)，即期望效應(yīng)，習慣上也稱為皮格馬利翁效應(yīng)。教育實踐也表明：如果教師喜愛某些學生，對他們會抱有較高期望，經(jīng)過一段時間，學生感受到教師的關(guān)懷、愛護和鼓勵；常常以積極態(tài)度對待老師、對待學習以及對待自己的行為，學生更加自尊、自信、自愛、自強，誘發(fā)出一種積極向上的激情，這些學生常常會取得老師所期望的進步。相反，那些受到老師忽視、歧視的學生，久而久之會從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的“偏心”，也會以消極的態(tài)度對待老師、對待自己的學習，不理會或拒絕聽從老師的要求；這些學生常常會一天天變壞，最后淪為社會的不良分子。啟示：教師對學生的關(guān)注與期望

17、很大程度上影響著學生的學業(yè)情況。它的神奇是教師對學生的信任、贊揚和愛所創(chuàng)造的，積極的心理暗示能帶來積極的生活態(tài)度。教師對學生充滿信心，寄予厚望，這種真誠的期待會成為學生發(fā)展的動力和方向。教師要適當運用語言、文字、表情、手勢等各種信息暗示賞識與稱贊，激勵學生充分發(fā)揮潛能。教師對學生的期待和鼓舞拉近了彼此的心理距離，融洽了師生關(guān)系。另外班主任老師不能輕易的去否定任何一名學生，應(yīng)該對每一位學生（包括犯錯誤受處分的學生）都充滿信心和希望。蝴蝶效應(yīng) 1979年12月，氣象學家洛倫茲在解釋空氣系統(tǒng)理論時說，亞馬遜雨林一只蝴蝶翅膀偶爾振動，也許兩周后就會引起美國得克薩斯州的一場龍卷風。蝴蝶效應(yīng)是說，初始條件

18、十分微小的變化經(jīng)過不斷放大，對其未來狀態(tài)會造成極其巨大的差別。我們可以用在西方流傳的一首民謠對此作形象的說明。這首民謠說：丟失一個釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗；輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個帝國。馬蹄鐵上一個釘子是否會丟失，本是初始條件的十分微小的變化，但其“長期”效應(yīng)卻是一個帝國存與亡的根本差別。啟示：一些看似極微小的事情，卻有可能造成集體內(nèi)部的分崩離析，一定要防微杜漸，否則，悔之晚矣。拍球效應(yīng)  拍籃球時，用的力越大，籃球就跳得越高。對學生的期望值越高，學生潛能的發(fā)揮就越充分。啟示：優(yōu)秀的老師總是盡可能地信任學生，

19、不斷鼓勵學生；而批評則盡可能委婉，不使矛盾激化。磁化效應(yīng)  普通的鐵雖具有磁性，但不能像磁石、磁鐵那樣顯現(xiàn)出來，因為其內(nèi)部分子結(jié)構(gòu)凌亂，正負兩極磁性互相抵消了，而用磁石加以引導后，鐵分子變得井然有序，鐵也就具有磁性，具有吸引力了。啟示：一個優(yōu)秀集體的形成，同樣也需要一種良性的外力作用加以引導。淬火效應(yīng)  金屬工件加熱到一定溫度后，浸入冷卻劑（油、水等）中，經(jīng)過冷卻處理，工件的性能更好、更穩(wěn)定。啟示：長期受表揚頭腦有些發(fā)熱的學生，不妨設(shè)置一點小小的障礙，施以“挫折教育”，幾經(jīng)鍛煉，其心理會更趨成熟，心理承受能力會更強；對于麻煩事或者已經(jīng)激化的矛盾，不妨采用“冷處理”，放一段時

20、間，思考得會更周全，辦法會更穩(wěn)妥。食鹽效應(yīng)  做菜時，鹽不可或缺。但是放得太多卻讓人皺眉。好東西應(yīng)適度、適時，“需要的才是最好的”。啟示：教育實踐中，經(jīng)常有老師批評學生之后說：“我是為了你好!”但學生并不怎么領(lǐng)情，原因在此。拆屋效應(yīng) 魯迅先生曾于1927年在無聲的中國，文中寫下了這樣一段文字：“中國人的性情總是喜歡調(diào)和、折中的，譬如你說，這屋子太暗，說在這里開一個天窗，大家一定是不允許的。但如果你主張拆掉屋頂，他們就會來調(diào)和，愿意開天窗了。”這種先提出很大的要來接著提出較小較少的要求，在心理學上被稱為“拆屋效應(yīng)”。雖然這一效應(yīng)在成人生人活中多見，但也有不少學生學會了這些。如有的學生犯

21、了錯誤后離家出走，班主任很著急，過幾天學生安全回來后。班主任反倒不再過多地去追究學生的錯誤了。實際上在這里，離家出走相當于“拆屋”，犯了錯誤相當于“開天窗”，用的就是拆屋效應(yīng)。啟示：班主任在教育學生的過程中，教育方法一定恰當，能被學生所接受，同時對學生的不合理要求或不良的行為絕不能遷就。特別要注意不能讓學生在這些方面養(yǎng)成與班主任討價還價的習慣。 鏈狀效應(yīng) 有一句俗話是“近朱者赤近墨者黑”，在心理學上這種現(xiàn)象被稱為鏈狀效應(yīng)，它是指人在成長中的相互影響作用。這種效應(yīng)在年齡低的學生中表現(xiàn)得尤為明顯。就學生的鏈狀效應(yīng)看不是單方面的，既表現(xiàn)在思想品德方面的互相感染，也在個性、情緒、興趣、能力等

22、方面發(fā)生綜合影響。利用學生的鏈狀效應(yīng)，讓不同性格的學生在一起可以取長補短。啟示：作為班主任，應(yīng)有意識地優(yōu)化學生周圍的環(huán)境，如讓嬌生慣養(yǎng)的學生與獨立性較強的朋友做伴，膽小畏法的學生應(yīng)和勇敢堅強的學生交友。 木桶效應(yīng) 決定木桶容水量大小的并非是其中最長的那塊木板或全部木板長度的平均值，而是取決于其中最短的那塊木板。要想提高木桶整體效應(yīng)，就必須下功夫補齊最短的那塊木板的長度，這就是“木桶理論”。啟示：班主任應(yīng)認真研究“木桶效應(yīng)”的啟示，不要只關(guān)注拔尖的學生，后進的學生管理好了，班級才能和諧發(fā)展。教師必須樹立“為了一切學生的發(fā)展，為了學生發(fā)展的一切”的教育理念，既要關(guān)注后進生，提升他們的素質(zhì)

23、，促進全體學生發(fā)展；又要善于挖掘每個學生的弱勢智力領(lǐng)域，取長補短，促進他們?nèi)姘l(fā)展。門檻效應(yīng) 心理學家查爾迪尼在替慈善機構(gòu)募捐時，僅僅是附加了一句話“哪怕是一分錢也好”就多募捐到一倍的錢物，這就是著名的門檻效應(yīng)。就是由低要求開始，逐漸提出更高的要求。分析認為，對人們提出一個很簡單的要求時，人們很難拒絕，否則怕別人認為自己不通人情；當人們接受了簡單的要求后，再提出較高的要求，人們?yōu)榱吮３终J識上的統(tǒng)一和給外界留下前后一致的印象，心理上就傾向于接受較高要求。啟示：教師在向?qū)W生提出要求時要考慮學生心理接受能力，應(yīng)少一些，小一些，制定短期、中期與長期的具體目標，讓學生如爬樓梯一樣逐級進步，達到“芝麻開花節(jié)節(jié)高”的效果。配套效應(yīng) 18世紀法國哲學家丹尼斯·狄德羅，非常喜歡朋友送的一件質(zhì)地精良、做工考究、圖案高雅的酒紅色睡袍。為了與睡袍配套，他把家里的舊東西先后更新