論以情感教學(xué)提高高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的研究

1、    論以情感教學(xué)提高高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的研究    肖丹娜貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院【摘要】英語(yǔ)詞匯教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中最基本也是最重要的環(huán)節(jié)?？墒窃谌缃竦母呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)中，缺少對(duì)學(xué)生記憶單詞的科學(xué)指導(dǎo)，也沒有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)渴望，詞匯教學(xué)方式單一而使學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)單，詞匯沒有在課堂融會(huì)貫通地使用。本文就高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，再提出以創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣，豐富情景和激發(fā)情義等方式來提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 教學(xué)有效性一、詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性1.詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本因素。詞匯、語(yǔ)音和語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言的三要

2、素，其中詞匯又是最重要的因素。詞匯是組成句子的基本單位，沒有詞匯在日常生活中將不會(huì)有語(yǔ)言的發(fā)展和交流，因?yàn)檎Z(yǔ)言的發(fā)展與變化是以詞匯的發(fā)展與變化為基礎(chǔ)的。2.詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。對(duì)任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是從詞匯開始的，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也不例外，因此，只有學(xué)好詞匯并掌握一定的語(yǔ)法規(guī)則才能學(xué)好一門語(yǔ)言學(xué)科。3.高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的延續(xù)性。英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，所以學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯掌握的多少以及掌握的程度會(huì)影響其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。高職英語(yǔ)的詞匯教學(xué)不僅是快速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑，同時(shí)也是為以后高職學(xué)生再學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及終生學(xué)習(xí)英語(yǔ)做充分的準(zhǔn)備。二、高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題1.所教詞匯不易讓學(xué)生有深刻印象。

3、在高職英語(yǔ)的教學(xué)過程中，許多老師花了大量的時(shí)間和精力于英語(yǔ)的詞匯教學(xué)上，但都沒有太大的效果，學(xué)生亦是如此。這使準(zhǔn)備開始英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高職生一塌糊涂，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了挫敗感，影響了后續(xù)的學(xué)習(xí)。2.詞匯教學(xué)中難于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。在詞匯的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，依賴于老師和教材，自己不會(huì)主動(dòng)的以其它方式獲取單詞。3.所授詞匯學(xué)習(xí)法因單一而失效果。老師在教學(xué)時(shí)是從教材上授給學(xué)生單詞，而很少通過放電影、閱讀英文報(bào)紙、聽英文歌曲等方式來學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。4.所授詞匯只注重表面而不重內(nèi)涵。老師在教學(xué)的過程中多是強(qiáng)調(diào)對(duì)單詞發(fā)音、拼寫和中文意思學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)單詞的形，而沒有去掌握單詞在具體情境中的運(yùn)用，這使得學(xué)生即

4、使學(xué)了很多英語(yǔ)單詞也不會(huì)運(yùn)用，因此在英文寫作和英文閱讀中會(huì)有很大的困難，不利于以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。三、學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的策略分析1.創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化科學(xué)記憶。根據(jù)艾濱浩斯遺忘規(guī)律，遺忘是先快后慢。因此，在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)強(qiáng)化科學(xué)記憶，以便減少對(duì)英語(yǔ)詞匯的遺忘。對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶不能只通過對(duì)單個(gè)字母的記憶來達(dá)到對(duì)單詞的記憶，而是要根據(jù)單詞的結(jié)構(gòu)或是具體的運(yùn)用情景來記憶單詞。事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，獲得大量詞匯信息后，指導(dǎo)學(xué)生在遺忘出現(xiàn)之前進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，盡量提高詞匯復(fù)現(xiàn)率，能減少遺忘記憶分為短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，整個(gè)記憶過程可簡(jiǎn)單描述為：環(huán)境接受器（眼睛、耳朵）感覺記錄器短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記

5、憶。另外也可以利用英語(yǔ)詞匯的組塊來進(jìn)行記憶，有利于提高長(zhǎng)時(shí)記憶的效果。2.激發(fā)情趣，強(qiáng)化內(nèi)在動(dòng)力。要提升學(xué)生的積極主動(dòng)性，首先要要求教師應(yīng)該重視起來，注重學(xué)生的個(gè)體差異，才能有效地實(shí)施教學(xué)。這樣做還能讓老師了解大多數(shù)同學(xué)的興趣所在，并可以通過運(yùn)用他們感興趣的方式來給學(xué)生授課，從而通過引起他們的興趣來加大他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。如在對(duì)詞匯的教學(xué)過程中了解到哪同學(xué)們對(duì)圖片或者聲音比較感興趣，那就利用幻燈片的形式來授課來加大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。3.豐富情感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)形式。為了豐富學(xué)習(xí)單詞的形式，教師可以在課堂上通過放映一些色彩鮮艷、動(dòng)感的圖片、動(dòng)畫片和優(yōu)美的配樂，為課堂教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍。另外，教師

6、可以通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生真正參與交際之中，這樣一來，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一定的心理定勢(shì)，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的習(xí)慣，例如，we are celebrating spring festival with a traditional family dinner on the evening before spring festival。學(xué)生在通過句子層面的小語(yǔ)境觀察到“celebrating”是和春節(jié)相關(guān)的動(dòng)詞，它后面接上了春節(jié)，又用上了一次傳統(tǒng)的團(tuán)圓飯。通過語(yǔ)境學(xué)生就能比較準(zhǔn)確地猜測(cè)“celebrating”的詞義，而且記住該詞含義的可能性也很大。4.激發(fā)情義，促進(jìn)靈活運(yùn)用。在上課時(shí)，老師教給學(xué)生

7、一個(gè)單詞時(shí)，不能只授予其詞的形式，還要授予其詞的具體運(yùn)用情景。其實(shí)這可以通過授予某個(gè)詞的反義詞、同義詞或者詞的不同形式讓學(xué)生掌握詞的運(yùn)用，例如，教師在教授people這個(gè)詞時(shí)，可同時(shí)授予學(xué)生peoples這個(gè)詞，前一個(gè)詞是人們的意思，后一個(gè)詞是民族的意思，對(duì)后面一個(gè)詞目前只要求知道就可以，而對(duì)前面一個(gè)詞則要具體掌握，用peoples這個(gè)詞一方面可以讓學(xué)生知道people加s并不是它的復(fù)數(shù)形式，因?yàn)橐话阍~變?yōu)閺?fù)數(shù)形式意思是不會(huì)變的，與此同時(shí)授予學(xué)生這個(gè)詞是不可數(shù)名詞，這樣就會(huì)讓學(xué)生在加深了對(duì)詞的記憶的基礎(chǔ)上并掌握了它的用法。但了解了這些詞怎么用還不夠，還要實(shí)際操作一下，這種操作的實(shí)現(xiàn)可體現(xiàn)在句子的運(yùn)用上，即讓學(xué)生所學(xué)的這些詞造句，并學(xué)會(huì)根據(jù)課文的相關(guān)內(nèi)容來理解這些句子，通過慢慢的積累達(dá)到對(duì)這些詞的真正掌握。綜上所述，高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的、持之以恒的過程，“授之以魚不如授之以漁”，只有根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及每個(gè)學(xué)生的差異，采取差異式教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略，讓良好的學(xué)習(xí)策略，