課堂提問如何激發(fā)學生的學習興趣

1、課堂提問如何激發(fā)學生的學習興趣語文課堂教學提問，是在課堂教學過程中，根據教學內容、目的、要求設置問題進行教學問答的一種形式，它是課堂教學經常采用的一種教學形式，是語文教師教學能力和教學技能的集中反映，也是影響課堂教學的重要因素之一。課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。宋代教育家朱熹說過：讀書無疑須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進。這話是很有道理的。 “須教有疑” ，提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑竇，引起積極的思考；而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。把握課堂教學的提問藝術，有利于激發(fā)學生的學習興趣。興趣在學習語文的過程中有著十分重要的作用。正

2、如孔子所說： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ”可見，每個教師都必須注意激發(fā)學生的學習興趣。而巧妙的課堂提問正是激發(fā)學習興趣的一種有效手段。把握課堂教學的提問藝術，有利于學生掌握重點難點。語文教學中的提問，一般是根據教學的重點和難點來設計的。教師圍繞教學的重點、難點設問，學生在教師的啟發(fā)引導下進行分析思考，可以突破教學的重點、難點。把握課堂教學的提問藝術，有利于提高學生的表達能力。課堂提問給學生提供了一個發(fā)表意見的機會，學生能面對教師和同學，用自己的語言表達對問題的理解和看法。通過答問，既可鍛煉學生組織語言的本領，又可鍛煉學生語言表達的準確性和靈活性，從而提高學生的語言表達能力。課堂提

3、問藝術如此重要，那么，怎樣才能使提問獲得成功呢 ?一、所提的問題要能引起學生的思考，有一定的深度。所提的問題要注意分寸，不能低于或過分高于學生的水平。根據前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學生“跳一跳把果子摘下來” 。如果問題太簡單，不能引起學生思考，那就等于白說；如果問題太難，超過學生的心理認識發(fā)展水平，會挫傷學生的學習積極性。如教 “友邦驚詫”論一文，講第一段時，為啟發(fā)學生掌握遣詞造句在表達思想感情上的功能，可設計如下問題讓學生思考： l 文章開頭為擺學生請愿的事實即可，為何說“只要略有知覺的人就都知道”?“略有知覺”寓含什么深意?起什么作用?“略有知識”行不行?2在揭露反動

4、政府劊子手面目和賣國事實的同時，為什么要加上關于讀書的議論?是不是偏離中心?在語言表達上有何特點?二、所提的問題要從實際出發(fā)，有助于學生理解課文的主要內容。問題設計得好，還要注意提出的時機，若提問的時機掌握得不好，就達不到應有的效果。例如小橘燈結尾寫道：“ l2 年過去了，那小姑娘的爸爸一定早回來了。她媽媽也一定好了吧?”前后都用了“一定”這個詞，可是為什么用的標點不一樣呢?教師講到這里， 提出這一問題啟發(fā)學生領會： 一處是句號，表示“我”的希望和信念； 另一處是問號，表示“我”內心的憂慮，因為小姑娘媽媽的病畢竟是嚴重的。從而可以使學生加深對這篇作品思想內容的理解。三、課堂教學提問方式的多樣性

5、。1 直問式。直問，就是為引起學生的思考而進行的直接提問，如就某一個問題而作的明確發(fā)問：“這篇課文屬于什么體裁，文中的主人公是誰?”“孔乙已為什么用手爬出大門?”這種方式應用十分普遍。這種提問直來直去，缺少趣味性，在一堂課中若運用太多而無變化，往往較枯燥，不容易活躍課堂氣氛。2 逆問式。逆問，就是不直接問為什么，而是以相反的角度提出假設。一般總是問：“這樣寫有什么作用?”而逆問則這樣問：“不這樣寫行不行?”這種悶法揭示矛盾突出、刺激性強，是打開學生思維之門的鑰匙，是訓練學生思維深刻性的有效方法。如有老師講左忠毅公逸事時這樣問：“文章一開頭先交代風雪嚴寒的天氣有什么必要?這幾個字去掉好不好?”這

6、種逆問能激發(fā)學生的深層思維，有其他方式不可替代的作用。3 比較式?！皼]有比較就沒有鑒別”。為了鞏固舊知，開拓新知，教師往往運用對比、反比、類比等方法提出問題，促進學生深入思考不同事物的相似點和不同點，從而有所發(fā)現，有所收獲。教社戲一課時，根據迅哥兒兩次吃豆的不同感受，可提問：迅哥兒兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的“沒有昨夜那么好” ?這樣寫收到什么效果?這種提問能讓學生發(fā)現矛盾、激發(fā)思維，在比較中提高認識和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析的習慣。4 層進式。層進式提問，就是各個問題上下相連，環(huán)環(huán)相扣，前一個問題是解決后一個問題的基礎，兩個或幾個問題在知識上是層進的。如講故鄉(xiāng)時，針對開

7、頭的寫景部分提出以下問題：魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)是什么樣的景象 ?作者用了哪些富有特征性的詞語傳神地勾勒出這種景象?用這些詞語描寫故鄉(xiāng)反映了作者什么樣的心情? 為什么會有這種心情?講到少年閏土的肖像描寫后，為回答“通過肖像描寫，可以看出閏土是一個怎樣的孩子”的問題，有位教師設計了三個臺階式的問題：“紫色的圓臉”說明了什么？（日曬雨淋，健康）“頭戴一頂小氈帽”說明了什么 ？（浙江農村孩子）為什么“頸套銀項圈” ?（ 父母疼愛他） 到此，一個鮮活的人物形象躍然紙上，教師要解答的問題水到渠成。這種提問方式，由淺入深，層層深入，便于引導學生一步步地觸及文章的內蘊，培養(yǎng)學生思維的深刻性。5 創(chuàng)造式。愛因斯坦

8、說：“想象力比知識更重要?！痹诮虒W中，教師通過提問，讓學生展開想象的翅膀，去探索大千世界的一切。為引導學生深入思考，加深拓寬原有的教學內容，對課文中的人物、情節(jié)、場景產生再造想象，或插敘情節(jié)，或改寫人物，或增刪詞句等等，啟發(fā)學生想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教歐陽修的賣油翁 ，可提問：賣油翁走后，陳堯咨會想些什么 ？這種提問是根據課文的內在因素設計的，因此必須在理解的基礎上進行，這種提問方式有助于訓練學生的創(chuàng)造性思維能力。6 繞道式。 走路常常遇到江河高山阻隔， 這時如果沒有渡越的條件，人們便繞道而行。在教學中往往遇到類似情況：問題一擱淺，再“啟”也不“發(fā)”，講 Y-'11i 費勁，我們

9、便可以采用這種繞道式的提問方法。比如講祝福一課時，在老師分析祥林嫂死后，魯四老爺罵的那句話時，問道： ：“不早不遲，偏偏要在這個時候，這就可見是個謬種，從這句話里可以看出魯四老爺是怎樣的一個人？ ”經過思考，學生仍然答不上來，老師可采取繞道法，暫且存疑， 從側面問道：“同學們想一想，魯四老爺在偏偏要在這個時候的后面理應說什么 ？ ”學生中有的說“死了”，有的說“老了”，老師問：“魯四老爺為什么不說死了？ ”學生答道： “因為他忌諱極多， 在祝福時是不允許提死亡一類的事情。 ”老師問：“那魯四老爺為什么又不說老了， l ， 學生說： “因為老了含有尊重死者的意思。 ” 問到這里， 魯四老爺這個既不能犯忌諱， 又不能丟了傳統(tǒng)的老朽形象也就活脫脫地站了出來， 至 于從這句話里可以看出“魯四老爺是怎樣個人”這個問題也就不攻自破了。此外，還有揭疑式提問、選擇式提問、誘導式提問、特問式提問例證是不能窮盡的，也無需窮證。但是，這些無不說明課堂提問是- 藝術性、技術性很強的學問。教師要使自己的課上得富有生氣，一方面要注意靈活運用提問方式，一方面又要不斷地改革創(chuàng)新，