課堂提問如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、課堂提問如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣語文課堂教學(xué)提問，是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是語文教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。宋代教育家朱熹說過：讀書無疑須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進(jìn)。這話是很有道理的。 “須教有疑” ，提問就是通過巧妙的激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引起積極的思考；而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識(shí)的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。把握課堂教學(xué)的提問藝術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣在學(xué)習(xí)語文的過程中有著十分重要的作用。正

2、如孔子所說： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ”可見，每個(gè)教師都必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而巧妙的課堂提問正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。把握課堂教學(xué)的提問藝術(shù)，有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。語文教學(xué)中的提問，一般是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。教師圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)問，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行分析思考，可以突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。把握課堂教學(xué)的提問藝術(shù)，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力。課堂提問給學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，學(xué)生能面對(duì)教師和同學(xué)，用自己的語言表達(dá)對(duì)問題的理解和看法。通過答問，既可鍛煉學(xué)生組織語言的本領(lǐng)，又可鍛煉學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和靈活性，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。課堂提

3、問藝術(shù)如此重要，那么，怎樣才能使提問獲得成功呢 ?一、所提的問題要能引起學(xué)生的思考，有一定的深度。所提的問題要注意分寸，不能低于或過分高于學(xué)生的水平。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來” 。如果問題太簡單，不能引起學(xué)生思考，那就等于白說；如果問題太難，超過學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教 “友邦驚詫”論一文，講第一段時(shí)，為啟發(fā)學(xué)生掌握遣詞造句在表達(dá)思想感情上的功能，可設(shè)計(jì)如下問題讓學(xué)生思考： l 文章開頭為擺學(xué)生請(qǐng)?jiān)傅氖聦?shí)即可，為何說“只要略有知覺的人就都知道”?“略有知覺”寓含什么深意?起什么作用?“略有知識(shí)”行不行?2在揭露反動(dòng)

4、政府劊子手面目和賣國事實(shí)的同時(shí)，為什么要加上關(guān)于讀書的議論?是不是偏離中心?在語言表達(dá)上有何特點(diǎn)?二、所提的問題要從實(shí)際出發(fā)，有助于學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容。問題設(shè)計(jì)得好，還要注意提出的時(shí)機(jī)，若提問的時(shí)機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。例如小橘燈結(jié)尾寫道：“ l2 年過去了，那小姑娘的爸爸一定早回來了。她媽媽也一定好了吧?”前后都用了“一定”這個(gè)詞，可是為什么用的標(biāo)點(diǎn)不一樣呢?教師講到這里， 提出這一問題啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)： 一處是句號(hào)，表示“我”的希望和信念； 另一處是問號(hào)，表示“我”內(nèi)心的憂慮，因?yàn)樾」媚飲寢尩牟‘吘故菄?yán)重的。從而可以使學(xué)生加深對(duì)這篇作品思想內(nèi)容的理解。三、課堂教學(xué)提問方式的多樣性

5、。1 直問式。直問，就是為引起學(xué)生的思考而進(jìn)行的直接提問，如就某一個(gè)問題而作的明確發(fā)問：“這篇課文屬于什么體裁，文中的主人公是誰?”“孔乙已為什么用手爬出大門?”這種方式應(yīng)用十分普遍。這種提問直來直去，缺少趣味性，在一堂課中若運(yùn)用太多而無變化，往往較枯燥，不容易活躍課堂氣氛。2 逆問式。逆問，就是不直接問為什么，而是以相反的角度提出假設(shè)。一般總是問：“這樣寫有什么作用?”而逆問則這樣問：“不這樣寫行不行?”這種悶法揭示矛盾突出、刺激性強(qiáng)，是打開學(xué)生思維之門的鑰匙，是訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性的有效方法。如有老師講左忠毅公逸事時(shí)這樣問：“文章一開頭先交代風(fēng)雪嚴(yán)寒的天氣有什么必要?這幾個(gè)字去掉好不好?”這

6、種逆問能激發(fā)學(xué)生的深層思維，有其他方式不可替代的作用。3 比較式。“沒有比較就沒有鑒別”。為了鞏固舊知，開拓新知，教師往往運(yùn)用對(duì)比、反比、類比等方法提出問題，促進(jìn)學(xué)生深入思考不同事物的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。教社戲一課時(shí)，根據(jù)迅哥兒兩次吃豆的不同感受，可提問：迅哥兒兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的“沒有昨夜那么好” ?這樣寫收到什么效果?這種提問能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾、激發(fā)思維，在比較中提高認(rèn)識(shí)和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析的習(xí)慣。4 層進(jìn)式。層進(jìn)式提問，就是各個(gè)問題上下相連，環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)問題是解決后一個(gè)問題的基礎(chǔ)，兩個(gè)或幾個(gè)問題在知識(shí)上是層進(jìn)的。如講故鄉(xiāng)時(shí)，針對(duì)開

7、頭的寫景部分提出以下問題：魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)是什么樣的景象 ?作者用了哪些富有特征性的詞語傳神地勾勒出這種景象?用這些詞語描寫故鄉(xiāng)反映了作者什么樣的心情? 為什么會(huì)有這種心情?講到少年閏土的肖像描寫后，為回答“通過肖像描寫，可以看出閏土是一個(gè)怎樣的孩子”的問題，有位教師設(shè)計(jì)了三個(gè)臺(tái)階式的問題：“紫色的圓臉”說明了什么？（日曬雨淋，健康）“頭戴一頂小氈帽”說明了什么 ？（浙江農(nóng)村孩子）為什么“頸套銀項(xiàng)圈” ?（ 父母疼愛他） 到此，一個(gè)鮮活的人物形象躍然紙上，教師要解答的問題水到渠成。這種提問方式，由淺入深，層層深入，便于引導(dǎo)學(xué)生一步步地觸及文章的內(nèi)蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。5 創(chuàng)造式。愛因斯坦

8、說：“想象力比知識(shí)更重要?！痹诮虒W(xué)中，教師通過提問，讓學(xué)生展開想象的翅膀，去探索大千世界的一切。為引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深拓寬原有的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課文中的人物、情節(jié)、場景產(chǎn)生再造想象，或插敘情節(jié)，或改寫人物，或增刪詞句等等，啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教歐陽修的賣油翁 ，可提問：賣油翁走后，陳堯咨會(huì)想些什么 ？這種提問是根據(jù)課文的內(nèi)在因素設(shè)計(jì)的，因此必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這種提問方式有助于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。6 繞道式。 走路常常遇到江河高山阻隔， 這時(shí)如果沒有渡越的條件，人們便繞道而行。在教學(xué)中往往遇到類似情況：問題一擱淺，再“啟”也不“發(fā)”，講 Y-'11i 費(fèi)勁，我們

9、便可以采用這種繞道式的提問方法。比如講祝福一課時(shí)，在老師分析祥林嫂死后，魯四老爺罵的那句話時(shí)，問道： ：“不早不遲，偏偏要在這個(gè)時(shí)候，這就可見是個(gè)謬種，從這句話里可以看出魯四老爺是怎樣的一個(gè)人？ ”經(jīng)過思考，學(xué)生仍然答不上來，老師可采取繞道法，暫且存疑， 從側(cè)面問道：“同學(xué)們想一想，魯四老爺在偏偏要在這個(gè)時(shí)候的后面理應(yīng)說什么 ？ ”學(xué)生中有的說“死了”，有的說“老了”，老師問：“魯四老爺為什么不說死了？ ”學(xué)生答道： “因?yàn)樗芍M極多， 在祝福時(shí)是不允許提死亡一類的事情。 ”老師問：“那魯四老爺為什么又不說老了， l ， 學(xué)生說： “因?yàn)槔狭撕凶鹬厮勒叩囊馑肌?” 問到這里， 魯四老爺這個(gè)既不能犯忌諱， 又不能丟了傳統(tǒng)的老朽形象也就活脫脫地站了出來， 至 于從這句話里可以看出“魯四老爺是怎樣個(gè)人”這個(gè)問題也就不攻自破了。此外，還有揭疑式提問、選擇式提問、誘導(dǎo)式提問、特問式提問例證是不能窮盡的，也無需窮證。但是，這些無不說明課堂提問是- 藝術(shù)性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)問。教師要使自己的課上得富有生氣，一方面要注意靈活運(yùn)用提問方式，一方面又要不斷地改革創(chuàng)新，