高階思維課堂教學(xué)研究

1、-作者xxxx-日期xxxx高階思維課堂教學(xué)研究【精品文檔】在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維  一、對高階思維的認(rèn)識1、什么是高階思維對于高階思維，到目前為止還沒有公認(rèn)一致的定義。美國教育家布盧姆將思維過程具體化為六個教學(xué)目標(biāo)，記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)和創(chuàng)造，其中記憶、理解、應(yīng)用是低階思維，是較低層次的認(rèn)知水平，主要用于學(xué)習(xí)事實(shí)性知識或完成簡單任務(wù)的能力；分析、綜合、評價(jià)和創(chuàng)造為高階思維，是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。2、為什么要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維國家十二五教育規(guī)劃發(fā)展綱要的戰(zhàn)略

2、主題是：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育。以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，堅(jiān)持德育為先、能力為重、全面發(fā)展、面向人人，著力提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不斷滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求和全面提高國民素質(zhì)的要求。堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對各種知識能力的要求。建立更加靈活開放的學(xué)習(xí)制度平臺、資源更加豐富的實(shí)踐育人平臺和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力?！?顯然培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力已成為教育教學(xué)的主要任務(wù)之一，如此才能不斷滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求和全面提高國民素質(zhì)的要求。要培

3、養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。二、如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維。國家十二五教育規(guī)劃發(fā)展綱要中已經(jīng)明確的給出了答案。綱要指出：提高課堂教學(xué)質(zhì)量要突出學(xué)生的主體地位，探索適應(yīng)學(xué)生身心特征和課程要求的有效教學(xué)模式，改進(jìn)教法、學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。長春市第六中學(xué)經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，摸索出了一套能夠培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效教學(xué)模式。即 “兩先兩后，三最佳，四場”。（一）、“兩先兩后”就是“先學(xué)后教，先練后講?！闭n程改革的根本任務(wù)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教與學(xué)的矛盾是學(xué)校課堂的主要矛盾，學(xué)是矛盾的主要方面，教是矛盾的次要方面，

4、教要為學(xué)服務(wù)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生學(xué)得精彩才是教學(xué)真正的精彩。我們認(rèn)為轉(zhuǎn)變教學(xué)方式既要克服滿堂灌的傾向，也要克服滿堂學(xué)的傾向，教師要根據(jù)具體的學(xué)情，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)好教與學(xué)的關(guān)系。在調(diào)節(jié)教與學(xué)的關(guān)系上，我們提出要堅(jiān)持一個方向：以學(xué)為主，從學(xué)出發(fā)，為學(xué)服務(wù)，以學(xué)論教。如果把課堂比作是一場演出的話，學(xué)生應(yīng)該是主角而不是配角，更不是觀眾。充當(dāng)主角的學(xué)生自然會熱情高漲，學(xué)習(xí)的積極性、主動性自然會提高。只有這樣，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的真正主人，才能積極參與課堂學(xué)習(xí)，才能感受到學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生的高階思維是在其學(xué)習(xí)的潛能被釋放的狀態(tài)下培養(yǎng)出來的。（二）、三最佳原則指：最佳講授期、最佳講授區(qū)和最佳講授級。什么是教

5、師的最佳講授期？古語有：不憤不啟，不悱不發(fā)，演變一下就是憤啟悱發(fā)。何為憤和悱，就是學(xué)生想說卻說不出來，想悟卻悟不到。學(xué)生憤之后是就教師的啟，學(xué)生悱之后就是教師的發(fā)。學(xué)生或?qū)W生小組憤悱之時(shí)就是教師的最佳講授期。 什么是教師的最佳講授區(qū)？學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識，都有自己會的和不會的，我們要求老師，學(xué)生會的由自己解決，學(xué)生不會的由教師參與解決。學(xué)生或?qū)W生小組會與不會的交匯處就是教師的最佳講授區(qū)。最佳講授級就是教師要講到學(xué)生能夠繼續(xù)自主學(xué)習(xí)的程度，而不是一次性講到底?！叭罴选钡拇_定，都是以學(xué)生的學(xué)為基點(diǎn)，充分體現(xiàn)了以學(xué)論教的思想，充分體現(xiàn)了新課程促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展的思想，是我們六中在課堂上處理教與學(xué)

6、關(guān)系的理論基礎(chǔ)，也是長春六中建構(gòu)四場型課堂的理論依據(jù)。“三最佳原則”主要是解決在課堂教學(xué)中教師何時(shí)教，教什么，教到什么程度的問題。我們教師苦口婆心講十道題，不如學(xué)生自主內(nèi)動做一道題；教師講的越多，越有可能封閉學(xué)生的高階思維，造成學(xué)生對教師的過度依賴。所以教師只有精當(dāng)?shù)匕盐蘸萌罴言瓌t，才能有效地促進(jìn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。我們把學(xué)生或?qū)W習(xí)小組思維出現(xiàn)難以逾越障礙的地方，確定為教師最佳講授區(qū)；把學(xué)生或?qū)W習(xí)小組思維出現(xiàn)難以逾越障礙的時(shí)間，確定為教師最佳講授期。抓準(zhǔn)最佳講授區(qū)和最佳講授期，教師講解的內(nèi)容才能更具針對性，教師講解的時(shí)間才能更具即時(shí)性，對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)才能更具有引領(lǐng)性，課堂教學(xué)才能是從低

7、效中真正走出來。雙最佳原則是教育最近發(fā)展區(qū)理論在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是正確處理教與學(xué)關(guān)系的銳利武器。 （三）、四種教育場：目標(biāo)場、思維場、情感場、生活場，所謂目標(biāo)場是指每節(jié)課教師要有教授的目標(biāo)，學(xué)生要有學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所謂思維場是指課堂教學(xué)以解決問題為主線，在不斷解決不同問題的過程中拉大思維的長度，讓學(xué)生積極思考，主動探求，培養(yǎng)學(xué)科思想，構(gòu)建學(xué)科知識體系。 所謂情感場是指課堂教學(xué)要調(diào)動學(xué)生積極參與，在學(xué)生自動、小組互動、師生聯(lián)動中解決問題。 所謂生活場是指教學(xué)要與實(shí)際緊密結(jié)合、與已有經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合、與舊知識緊密結(jié)合，逐步提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。 在四場型課堂里，目標(biāo)場是根本，思維場是核心，情感

8、場是保證，生活場是延伸。 我們認(rèn)為，課堂是問題探索、智慧碰撞的場所，是生命相遇、心靈相約的場所，是自主發(fā)展、個性發(fā)展的場所。這里流淌著思想和情感，這里閃爍著科學(xué)精神和人文氣息，這里充滿了生活情趣和意志磨礪。1、課堂上構(gòu)建目標(biāo)場，我們主要從兩個方面入手：（1）大目標(biāo)科學(xué)分解，小目標(biāo)有機(jī)整合。激發(fā)力量或動機(jī)強(qiáng)度取決于達(dá)到目標(biāo)對滿足個人需要的價(jià)值和個人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)可能性估計(jì)。確立的目標(biāo)對學(xué)生越有意義，越能滿足學(xué)生需要，實(shí)現(xiàn)的可能性也越大，對學(xué)生的激勵作用也越大。為此，在課堂教學(xué)過程中，教師要將大目標(biāo)分解成小目標(biāo)，落實(shí)到每個細(xì)節(jié)中，最終再將小目標(biāo)整合成大目標(biāo)，再通過小目標(biāo)的逐個實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生不斷保持和增強(qiáng)追

9、求大目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力。只有這樣，學(xué)生的積極性才能無窮如大地，不絕如江河。（2）實(shí)目標(biāo)落實(shí)到位，虛目標(biāo)有效跟進(jìn)。實(shí)目標(biāo)落實(shí)到位，尤其要夯實(shí)基礎(chǔ)，從宏觀上講，傳統(tǒng)基礎(chǔ)是指讀、寫、算；現(xiàn)代基礎(chǔ)是指學(xué)、思、行。從微觀上講，傳統(tǒng)基礎(chǔ)是指基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法；現(xiàn)代基礎(chǔ)是指搜集與處理信息、建構(gòu)與整合知識、分析與處理問題。傳統(tǒng)基礎(chǔ)與現(xiàn)代基礎(chǔ)相互補(bǔ)充，宏觀基礎(chǔ)與微觀基礎(chǔ)相得益彰。 具體說三維目標(biāo)各有側(cè)重，缺一不可：知識和技能目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會，這是課堂的基礎(chǔ)目標(biāo)。因?yàn)槲覀兩险n的首要目的就是為了讓學(xué)生掌握知識，尤其是基礎(chǔ)知識。過程與方法的目標(biāo)是讓學(xué)生會學(xué)，著是能力目標(biāo)，思維目標(biāo)，也是靈魂性目標(biāo)。讓學(xué)生會學(xué)習(xí)，能

10、夠自主的解決問題。著也是教育教學(xué)的終極目標(biāo)。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是學(xué)生的愛學(xué)目標(biāo)，是動力，也是非智力目標(biāo)。研究表明，在人的成長過程中，智力因素只占百分之二十，而非智力因素能占百分只八十。因此，在教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、意志力等的培養(yǎng)至關(guān)重要。2、課堂上構(gòu)建思維場，我們主要從兩個方面入手：（1）堅(jiān)持把問題作為思維主線。每堂課都要以問題開始，按問題展開，以問題終結(jié)，把問題作為思維主線，用問題來激發(fā)高階思維。教學(xué)問題主要有兩類，一類是課上生成的問題（往往具有不確定性），另一類是教師課前預(yù)設(shè)的問題，具有可掌控性。那么教師預(yù)設(shè)出什么樣的問題才能夠牽引學(xué)生的高階思維呢，這類問題往往具有以下三

11、個特點(diǎn)：第一，問題要具有“挑戰(zhàn)性”，也就是說“要能抓人”，對于直白或索然無味的問題，即學(xué)生可以用“是”或“不是”就可以回答的問題，學(xué)生會不屑一顧；難度過大的問題會使學(xué)生無處下手，從而放棄嘗試思考。第二，問題要有“開放性”。沒有現(xiàn)成答案的問題對學(xué)生更具有吸引性，更具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的思維不易受到限制，其思考的過程才更能鍛煉學(xué)生的高階思維。第三，問題要有“層次性”，要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)呐_階?！案吡⒁?，小步問”， 這樣有利于學(xué)生找到思考問題的切入點(diǎn)和思維的連續(xù)性，這樣的問題對學(xué)生吸引性極強(qiáng)。層層遞進(jìn)，步步深入，使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中訓(xùn)練了自已的高階思維。（2）強(qiáng)化六個方面的思維訓(xùn)練。六個方面

12、：提出問題、分析問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律。（3）為了強(qiáng)化師生科學(xué)有效思維，我們提出了具有六中特色的思維要求。 思維的策略。推行四步漸進(jìn)式思維策略：理解、設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思。思維的方法。推行八對辯證式思維方法：觀察與比較、分析與綜合、特殊與一般、抽象與概括、必然與或然、對立與統(tǒng)一、猜想與推理、類比與聯(lián)想。思維的評價(jià)。推行四性一度立體式思維評價(jià)：一度是指思維的長度；四性是指思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的靈活性和思維的創(chuàng)造性。思維大師杜威認(rèn)為：高階思維不是自然發(fā)生的，它是由“難題和疑問”或“一些困惑、混淆或懷疑”引發(fā)的，高階思維的發(fā)生就是反思問題生成探究、批判解決問題的過程，可見問題是開

13、啟高階思維的最大動力。3、課堂上構(gòu)建情感場，我們主要從兩個方面入手：（1）師生要激情飛揚(yáng)。做到相互激勵，相互愉悅，相互幫助，相互啟迪。（2）師生要靈動自如。我們規(guī)定師生課堂活動有三種：學(xué)生自動、小組互動、師生聯(lián)動，其中學(xué)生自動是根本，是目標(biāo)；小組互動和師生聯(lián)運(yùn)是手段，是動力。（3）四場型課堂下的教師角色和學(xué)生狀態(tài)。學(xué)生在課堂的狀態(tài)：思維著、活動著、體驗(yàn)著；教師在課堂的角色：引導(dǎo)者、服務(wù)者、探索者。4、課堂上構(gòu)建生活場，我們主要從兩個方面入手：（1）注重聯(lián)系實(shí)際。要在實(shí)際生活中建構(gòu)知識，要在舊知識中建構(gòu)知識；要運(yùn)用學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，要把學(xué)到的知識納入到原有的知識體系中來。（2）突出兩個過程

14、。 一個是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師要把所教的知識外化為學(xué)生易于接受、喜聞樂見的情境，讓學(xué)生在感同身受中高效內(nèi)化知識。 另一個是設(shè)計(jì)知識再發(fā)現(xiàn)過程。設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生自主探究的知識演生過程，讓學(xué)生在過程中探索，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和自主建構(gòu)知識的能力。5、為了營造四場型課堂，我們制定課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；驹u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：三高、四有，其中三高是指高聽課率、高自主性、高吸收率；四有是指目標(biāo)有達(dá)成度、思維有長度、情感有濃度、活動有強(qiáng)度。根本評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：高自主性和思維有長度。在提高學(xué)生自主性上，我們提出要給學(xué)生留有足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，這是衡量教師課堂教學(xué)深度的一個重要指標(biāo)；實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由被動轉(zhuǎn)

15、為主動，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)最艱難、意義最深刻的步驟；我們對教師在什么時(shí)候、什么內(nèi)容上培養(yǎng)學(xué)生的自主性，做了詳盡的規(guī)定，并運(yùn)用微格的方式，在評課中強(qiáng)化落實(shí)，收到了良好的效果。在拉大思維長度上，我們進(jìn)一步明確了課堂哪些活動是自主思維，并把一節(jié)課自主思維活動的時(shí)間總和定義為自主思維的長度，作為評價(jià)課堂教學(xué)的重要指標(biāo)。幾年來，課堂上師生熱熱鬧鬧，但缺少自主思維實(shí)效的課被徹底否定了，課堂看似沉悶，但思維培養(yǎng)到位而且思維有長度的課得到了充分肯定，形成了一種正確的課堂導(dǎo)向，現(xiàn)在理性化、自主性的課堂越來越多。三、“兩先兩后，三最佳，四場”型課堂，培養(yǎng)了學(xué)生高階思維，培養(yǎng)了大量人才。六中不僅培養(yǎng)出汪強(qiáng)強(qiáng)，蘇麗敏等北大學(xué)子，而且近幾年的高考在重本、普本數(shù)上都實(shí)現(xiàn)了取得了歷史性、本質(zhì)性、整體性的飛躍。今年高考，過600分的有23人，重點(diǎn)進(jìn)線人數(shù)為 180 人；本科進(jìn)線人數(shù)為 865 人。從近幾年進(jìn)出口比率看，高分段進(jìn)出口比率大約為900%，重點(diǎn)段進(jìn)出口比率為400%，普本段進(jìn)出口比率為200