動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究

1、動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究摘要本論文通過(guò)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，在掌握職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)狀況的基礎(chǔ)上，針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)制定實(shí)驗(yàn)方案，采用實(shí)驗(yàn) 研究職業(yè)學(xué)校學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、成就歸因、自我效能感和習(xí)得性無(wú)力感等與學(xué)業(yè)成 績(jī)的關(guān)系。從而拓寬學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的應(yīng)用范圍，確定職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè) 成績(jī)的相關(guān)程度，豐富和發(fā)展職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理和學(xué)生的學(xué)習(xí)理論。同吋彌補(bǔ)我 國(guó)對(duì)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容結(jié)構(gòu)研究的不足，提供關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)特點(diǎn)的客觀資料，也為動(dòng)機(jī)社會(huì)認(rèn)知取向的理論建社提供論據(jù)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校 學(xué)生將教育的要求內(nèi)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到

2、主動(dòng)參與、 主動(dòng)內(nèi)化的境界。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也是發(fā)展學(xué)生主體性的需要，把提高和強(qiáng) 化學(xué)生的主體性視為職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通過(guò)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué) 業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究，更加明確職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的重要作用，同時(shí) 對(duì)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)和對(duì)學(xué)生的管理起指導(dǎo)作用，為職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理及學(xué)生管理提 供心理學(xué)的理論依據(jù)。為改善職業(yè)學(xué)校的教育與教學(xué)工作成效，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生 心理素質(zhì)與文化素質(zhì)，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展做岀貢獻(xiàn)。本論文首先對(duì)國(guó)內(nèi)已有的關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究 乖成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括舜口總結(jié)，通過(guò)親自進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)

3、習(xí) 動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果，掌握職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，闡明在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 研究的迫切性和必要性。根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究方案， 在職業(yè)學(xué)校選擇符合條件的平行班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。然后分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)的 相關(guān)程度。結(jié)果表明通過(guò)培養(yǎng)和激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)提高學(xué)業(yè)成績(jī)有顯 著作用。在本文的最后針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)提出建設(shè)性的意見(jiàn)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在的一些不足，對(duì)培養(yǎng)和激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)效果、 適用范圍、使用中應(yīng)注意的問(wèn)題等方面進(jìn)行分析和說(shuō)明，并對(duì)如何進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè) 學(xué)校學(xué)生更好地學(xué)習(xí)進(jìn)行展望，為將來(lái)進(jìn)一步研究指明方向。通過(guò)實(shí)證研究得出結(jié) 論：

4、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著的正和關(guān)；職業(yè)學(xué)校學(xué)生正確歸 因與學(xué)業(yè)成績(jī)存在正相關(guān)：職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)存在正相關(guān)；職 業(yè)學(xué)校學(xué)生習(xí)得性無(wú)力感與學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著的負(fù)相關(guān)，雖然職業(yè)學(xué)校的教學(xué)和學(xué) 習(xí)活動(dòng)有別于普通學(xué)校，但對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系它們是一致的，與 以往在普通學(xué)校進(jìn)行的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)是根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué) 生與普通學(xué)校學(xué)生心理的不同特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與 學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)業(yè)成績(jī)吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究abstract i n t h ianal

5、yze thes thesis the aut h o r w i 1 i1 a t i o n s h i p be tween learning motivatio n andacademi c credi ts, make the e x p e r i m ent s c h e m e according t o the characteri sties o f student'sl earning m oti vat iono f vocational school s t u d e n t o n the f o un d a t i o n o f grasping

6、the learningmotiva t i o n o f the s t u d e n t o f vocational schoo1 through questionnaire invest igat io n.thuswiden the range o f application o fthe learning motivation theory, conf i rmthe relevant degreeof s tudents 1 e a r n i n g mot ivat ion ofvocational school and a c a d e m i c credits,

7、enrich and developthe teaching management o f the vocat ional school and s tudent s9s tudy theory .which canremedy the deficiency o f present 1 e arning motivation content o f vocat iona1 school students, offer the obj ect ive m a t e r i a 1 s o f learning motivation c h a r a c t e r i s t i c s o

8、 f vocational school student s, offer a rgument s for the fact that thetheory o f societyc o g n i t ive o r i e n t a t i o n o f themot ive too. the study o f learn i n g motivation carl also promote vocationalschools tudent t u r n i ni，t a t v eneed o fstudy t o demand o f education,reach partic

9、ipating voluntari ly. i t thestarting point and destination of training and e x c i t i n g studentlearn i n g motivation throughthe study o n s t u dent's learning motivation o f vocat ion a 1 school and a c a d e m i c c r e d i t s r e 1 a t i on w e can define the important function 0 n the

10、a c a d e m i c cred its o f s t u d e nt，s arning motivationof vocational s c h ofurther,teaching and playing a g u i d irole t o s tudent s'management o f t h e v ot i o n a 1 schoola t the sametime, offere psychologica 1 t h e o r e t ic a 1 f o u n d a tn forteachingmanagementand s t u d e n

11、 t omanagement o fvocationalschool, makeontribution inimprovingthe educat ionand teaching r e s u 1 t o f t hs tudentsp s y c h o 1 o g it y o f vocational school andn a m i c s , the s tudent sove rai n thethes i s,the author summarizedc h andg n and dclmestic e xexperience that succeed i n 1t i v

12、a t i o n a t firsy i n g o n quest ionnai reinveperson, analyzed studentearning mot1 t o f v o c a t ii v a t i o n investigation res o n a 1 school, grasp vocational school s tudents'characteri sties and learning moti v a t i o n , expounded the urgency and n e ces s i t y i n vocational schoo

13、l o f c a r r y i ngo n 1 earning mot i v a t i onresea rch,accordi n g t o the characteristics o f v o c a t iona 1 school s t u d e n tls learning m otivati0n , t h e author des i g n e d the research a p pr1o a c h o f the experiment s, chosethepara1 e 1 classes thataccords withthe c 0 n d1t i o

14、n t o c a 1 t y o n expe r iment research inthe vocational s c h 0 01. thenana 1 yzed the re 1 e v a n t degree o f learning motivati o n and a c a d e m i c credits .the r e s u 1 t s ii 吉 林農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究i n d1c a t e d that training and exciting 1 e a rning motivation could raise

15、a c a d e m i c credits ofvocat ional school s t u d e n t remar k a b 1 y. put forward some constructivesu g g e s ti ons to t heteaching o f the v o c ational school according t o the c h a r a c ter i s t i c s o f s t u d e n t o f vocat ional schooa t the end o f this text, which trains an d e

16、x c i t e s learning mot ivat ion o f v o c at ional school s tudent soques t ions that s h o u 1 d b e analyzed and proved i n using t o promote academiccredits o f v o c a tiona 1 school s tudent s and 1 o o k e d forward t o better and further study i n future. we c a 1 1 work out the cone lus io

17、n through the real e x a m p 1 e that achievement mot ivat i on madacademic c r e d i t s o f v o c a ti onal s c h o o 1 students have rema rkab 1 e p o s i t i v e correlat ion；act iveattribut ion o f v o c at ional school s tudent s i s correlated with a c a d e m i c c r e d i t s pos i t ively；

18、these if efficiency o f vocat ional school s t u dents i s correlated with a c a d e m i c cred i tspositively；the unable sense o f v o cat ion a 1 school student s i s correlatedwi tha c a d e m i c c re d i t s negatively, fromthethouigh the te a c h i n g and studying act ivi t i e s o f thevocat

19、 ional school aredifferentordinary school, but they are un a n i m o u s t o the relation between learning motivation andacademi c cred its. t h is i s u n a ri m o u s with the learning m o t i v a t i o n experimentat r e s u 1 t that wascarde d o n i n the ordinary school i n the past i t i s acc

20、ording t o students o f v o c a t ion a 1 school and different characteristic s o f ordinary school s tudent's p s y c h o 1 o gy. the innovat ion o f thisresearch i s t o study the relat ionship bet ween the 1 e a r n i n g mot ivat ion and a c a d e m i c c r e d i t s ofvocat ional school stu

21、dents key word s：vocational school learning mot ivat io n academic c r e d i t s 111獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué) 位論文足本人在導(dǎo)師指導(dǎo)_f進(jìn)行的研究j作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了 文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究 成果，也不包含為獲得吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位證書而使用過(guò)的材料。與我一同：:作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表 示謝意。學(xué)位論文作者簽名：獄、§、春簽字日期：j柯s年，月j i日學(xué)位論 文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論

22、文作者完全了解吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文 的規(guī)定，即吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁 盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分 內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用彩印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。（保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書）學(xué)位論文作者簽名:叛瘩、.畚 簽字曰期：渤s年f月婦口導(dǎo)師簽名：闌牡簽字日期：如雪f年，月2 2日學(xué) 位論文作者畢業(yè)后去向工作單位：蛾：-s 口 9 2 ； 2鏟通訊地址：郵編：吉 林農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究1緒論 1 , 1問(wèn)題提出當(dāng)今社會(huì)大

23、力提倡的素質(zhì)教育有著許多的內(nèi)涵，其中點(diǎn)就是素質(zhì) 教育要達(dá)到或創(chuàng)造這樣一種境界：學(xué)生愛(ài)學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)，教師喜教、愛(ài)教、樂(lè)教。 而在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)行為經(jīng)常表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí) 的內(nèi)在動(dòng)力，課堂上反應(yīng)麻木。有些學(xué)生經(jīng)常不交作業(yè)，考試成績(jī)普遍下降，在學(xué) 習(xí)的道路上，學(xué)生總是被教師或家長(zhǎng)推著走。普遍存在“家長(zhǎng)，教師要我學(xué)習(xí)”、“我 為家長(zhǎng)、教師學(xué)習(xí)”等被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象。在職業(yè)教育中，學(xué)生這種缺乏學(xué)習(xí)責(zé)任感和主 動(dòng)性，消極的學(xué)習(xí)行為，嚴(yán)重影響到素質(zhì)教育的全面實(shí)施。在這種情況下教師為完 成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，采用的手段大都是增加學(xué)習(xí)時(shí)間，增大練習(xí)、作業(yè)量, 但效果不明顯，甚至于反效

24、果，以使教與學(xué)的師生雙方陷入一種惡性循環(huán)之中，艮 期以往得到的結(jié)果是學(xué)生怕學(xué)習(xí)，而教師怕教學(xué)生。在當(dāng)前的教育教學(xué)矛盾中，我 們要抓住主要的矛盾，就是學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，一切富有成效的教學(xué)都離不 開(kāi)學(xué)生積極參與，從這個(gè)意義上講，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是各 種有效教學(xué)對(duì)策實(shí)旖的前提，是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是解決職業(yè)教育中存在的矛盾 的切入點(diǎn)、突破口；另一方面，教學(xué)活動(dòng)又是師生雙方的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的積極參 與可以激發(fā)老師的教學(xué)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。以往教育心理學(xué)家研 究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大部分局限在普通教育，很少涉及職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。只有極少的學(xué)者從 理論上分析職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

25、，沒(méi)有數(shù)據(jù)支持，較為空洞。然而職業(yè)學(xué)校學(xué) 生是一群不容忽視的群體，他們是未來(lái)社會(huì)的生產(chǎn)和建設(shè)大軍。他們?cè)谛W(xué)習(xí)期間的自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下，學(xué)習(xí)無(wú)力感反而加強(qiáng)的狀況必定要影響其職業(yè)素質(zhì) 與工作態(tài)度。所以培養(yǎng)和激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)， 也是素質(zhì)教育實(shí)踐的需要，但成就動(dòng)機(jī)、止確歸因、口我效能感和習(xí)得性無(wú)力感等 對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)究竟起多大作用？他們之間的相關(guān)程度有多大？是否與 以往相關(guān)研究的結(jié)果一致？帶著這些疑問(wèn)筆者展開(kāi)了對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的調(diào)查和實(shí)驗(yàn) 研究。12國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究現(xiàn)狀12. 1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義“動(dòng)機(jī)是立接 推動(dòng)有機(jī)體以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直

26、接原因和內(nèi)部動(dòng)力【”?！睂W(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)是動(dòng)機(jī)的分類之一，“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。它是 一種學(xué)習(xí)的需要，這種需要是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反 映；它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式，對(duì)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用【21?！笨梢?jiàn) 動(dòng)機(jī)源于吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系 研究需要，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種需要，學(xué)習(xí)需要是社會(huì)和教育對(duì) 學(xué)生學(xué)習(xí)上的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映，具有明顯的社會(huì)性，是為達(dá)到一定目 標(biāo)的一種動(dòng)因或力量的方式，來(lái)驅(qū)使人們進(jìn)行某種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它與個(gè)人的學(xué)習(xí)目的、 興趣等密切相關(guān)，對(duì)學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用。12. 2國(guó)外

27、對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的研究動(dòng)機(jī) 的科學(xué)研究開(kāi)始于1 9 3 0年左右【3 , 1 9 3 0 1 9 6 0年動(dòng)機(jī)理論處在一 個(gè)機(jī)械主義時(shí)期，產(chǎn)生丁這一時(shí)期的強(qiáng)化理論和內(nèi)驅(qū)力理論分別強(qiáng)調(diào)了內(nèi)在和外在 因素的動(dòng)機(jī)作用。6 0年代以后受認(rèn)知傾向的影響，動(dòng)機(jī)研究逐步轉(zhuǎn)向?qū)θ说闹薪?認(rèn)知調(diào)節(jié)因素的研究，此間成就動(dòng)機(jī)、歸因、成就目標(biāo)、能力自我知覺(jué)理論都對(duì)學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)研究產(chǎn)生了重要影響。從系統(tǒng)分析的視角看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包含了促進(jìn)學(xué) 習(xí)的多種心理因素t。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為這一動(dòng)力主要由兩個(gè)動(dòng)力因素 內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)構(gòu)成。內(nèi)在動(dòng)機(jī)所推動(dòng)的學(xué)習(xí)，其目標(biāo)為學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，喜歡學(xué)習(xí)探究的過(guò)程，如學(xué)習(xí)興趣；外在動(dòng)機(jī)

28、所推動(dòng)的活動(dòng)，其目標(biāo)在于學(xué)習(xí)的結(jié) 果和意義1 5 1 o奧蘇伯爾則從對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的實(shí)際影響將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū) 力、口我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬成長(zhǎng)性動(dòng)力，是在學(xué)習(xí)者要理解 和掌握知識(shí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身；自我提高內(nèi)驅(qū)力與人的尊重感 相聯(lián)系。其誘因是某種地位、榮譽(yù)，如努力學(xué)習(xí)以取得名次；附屬內(nèi)驅(qū)力對(duì)中小學(xué) 生的作用最為明顯，在這種內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)使下，學(xué)生努力獲得學(xué)習(xí)成就，只是為了從 教師、家長(zhǎng)那里獲得贊許或認(rèn)可【6 1。12 . 2 . 1成就動(dòng)機(jī)理論所謂的成就 動(dòng)機(jī)就是指對(duì)自認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作或活動(dòng)，個(gè)人愿意去做，并力求成功的一 種內(nèi)在推動(dòng)力量。它是由成就需要引起的

29、，人們對(duì)成就的需要不同，成就動(dòng)機(jī)就不 同，有些人勁頭十足，有些人得過(guò)且過(guò)，無(wú)雄心壯志。成就動(dòng)機(jī)是后天獲得的，也 是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果。它不僅受成就需要的制約，而且與個(gè)體所處的環(huán)境有密切關(guān) 系。家庭和學(xué)校在個(gè)體成就動(dòng)機(jī)形成中起重要作用1”。阿特金森提出的動(dòng)機(jī)原理 是以某種變通的形式岀現(xiàn)在激發(fā)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)模式中【”。c ame s提出 使學(xué)生形成掌握目標(biāo)的課堂任務(wù)應(yīng)該有適當(dāng)?shù)碾y度水平91：班杜拉(a. b a n d u r a )等提出教學(xué)中應(yīng)該將長(zhǎng)期的、遙遠(yuǎn)的口標(biāo)分成較小的單位或近期ib標(biāo), 當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)難度的一種策略。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生們的工作指向一種長(zhǎng)期的目標(biāo)時(shí)，他們 會(huì)產(chǎn)生畏難感覺(jué)，將長(zhǎng)期目

30、標(biāo)劃分成近期目標(biāo)，可以降低任務(wù)難度并使學(xué)生不斷接 收反饋，從而產(chǎn)生一種掌握的感覺(jué)n“。李燕平和郭德俊提出，現(xiàn)實(shí)的、具體的、短 期的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的信心和為完成任務(wù)付出努力的意愿【1”。1. 2 2. 2歸因理論2吉林農(nóng)業(yè)人學(xué)碩士學(xué)位論文 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與 學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究歸因理論最初是由海德(h e i d e r)提出的一個(gè)社會(huì)心理 學(xué)框架1 't ,后來(lái)韋納將歸因理論用于解釋成就動(dòng)機(jī)從而發(fā)展為動(dòng)機(jī)的歸因理論u 31歸因理論家認(rèn)為每一個(gè)人都會(huì)像科學(xué)家一樣不斷地尋求對(duì)其周圍世界的理 解。在成就領(lǐng)域內(nèi)，歸因理論認(rèn)為在確定成功與失敗的原因時(shí)，人們會(huì)進(jìn)行因果尋 求。歸

31、因的動(dòng)機(jī)作用與三個(gè)原因維度有關(guān)，它們是：控制點(diǎn)、穩(wěn)定性和可控性?？?制點(diǎn)指原因是由行為者內(nèi)部還是外部控制；穩(wěn)定性指?jìng)€(gè)原因不隨時(shí)間而變動(dòng)的特 性；可控性指原因隨主觀意志而變化的程度。原因的控制點(diǎn)維度決定著一個(gè)人的自 豪感和自尊是否會(huì)隨著成功或失敗發(fā)豐改變。成功之后的內(nèi)歸因會(huì)提高自尊，失敗 之后的內(nèi)歸因會(huì)降低自尊，而成功與失敗之后的外歸因卻不會(huì)如此【1“。己有文獻(xiàn) 證實(shí)，口豪感和口尊會(huì)促進(jìn)對(duì)成就的追求，因此內(nèi)歸因是實(shí)現(xiàn)冃標(biāo)的積極動(dòng)力。原 因的穩(wěn)定性維度影響人對(duì)成功的主觀期待。如果將成功歸因于個(gè)穩(wěn)定的原因，如 天賦，那么人們就會(huì)對(duì)未來(lái)的成功抱以期待。按照相似的方式，若將失敗歸因于穩(wěn) 定的原因，人們就

32、會(huì)推斷將來(lái)也不可能成功。因此，面對(duì)失敗，若歸因于努力不夠 和運(yùn)氣不好等不穩(wěn)定的因素，人的堅(jiān)持性就會(huì)提高1 15 1。原因的可控性維度與 許多具有動(dòng)機(jī)意義的情感有關(guān)，這些情感包括憤怒、內(nèi)疚、憐憫和羞恥感。特別是, 如果一個(gè)人的成功受阻于其它人控制的因素（如噪音、偏見(jiàn)），他就會(huì)產(chǎn)生憤怒；當(dāng) 一個(gè)人由于內(nèi)在的可控制的原因而失敗或違背契約時(shí)就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感，這些內(nèi)在的 可控制的原因包括不夠努力或疏忽大意。憐憫和同情是向那些因?yàn)闊o(wú)法控制的原因, 包括能力缺乏或身體殘疾而未能實(shí)現(xiàn)目的的人所表達(dá)的情感。羞恥感是人無(wú)法控制 的內(nèi)在原因，如能力低而失敗時(shí)所產(chǎn)生的主導(dǎo)反應(yīng)從。在歸因理論的指導(dǎo)下，已經(jīng) 開(kāi)發(fā)出一些改變

33、學(xué)習(xí)成績(jī)的方案，這些方案試圖引導(dǎo)個(gè)體將失敗歸因于努力不夠（一 個(gè)不穩(wěn)定的因素），而不是歸因于能力低（一種穩(wěn)定的因素）。有許多成功方案報(bào)告, 經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練被試會(huì)更多地將失敗歸因于缺乏努力并表現(xiàn)出成就追求增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì) 舊。9 0年代，韋納對(duì)歸因的個(gè)體內(nèi)動(dòng)機(jī)理論（intrapersonaltheoryofmot i v a t ion）和人際間的動(dòng)機(jī)理論（interpers o n a 1 theoryofmot i v a t ion）進(jìn)行了區(qū)分，并致力于人際問(wèn) 的動(dòng)機(jī)理論研究【1，'。個(gè)體內(nèi)動(dòng)機(jī)理論建立在“把人比作科學(xué)家'，的思想基礎(chǔ)上，而 人際間的動(dòng)機(jī)理論則是建立在“把人比作審判

34、官"的思想基礎(chǔ)上。按照人際間的動(dòng)機(jī) 理論，教師對(duì)學(xué)生成功與失敗的解釋影響著教師與學(xué)生間的互動(dòng)，教師與學(xué)生互動(dòng) 的核一11,是教師歸因中的可控性維度。一般來(lái)講如果教師把學(xué)習(xí)的結(jié)果看作是 學(xué)生不可控的原因造成，教師就有可能去幫助這個(gè)學(xué)生，同情這個(gè)學(xué)生并與這個(gè)學(xué) 生進(jìn)行積極的互動(dòng)。但教師如果把學(xué)生的低成績(jī)歸因于學(xué)生不努力，教師就會(huì)向?qū)W 生發(fā)火，就會(huì)懲罰學(xué)生，拒絕給以幫助。教師的情感反應(yīng)會(huì)成為學(xué)生進(jìn)行個(gè)體內(nèi)歸 因的重要線索，這些情感反應(yīng)也能提供歸因線索。例如，如果個(gè)學(xué)生失敗后，教 師向他表達(dá)了憐憫和同情，那么這個(gè)學(xué)生就傾向于將自己的失敗歸因于能力低，因 此憐憫會(huì)損害個(gè)體的能力信念。吉林農(nóng)業(yè)大

35、學(xué)碩士學(xué)位論文職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究相反，（別人的）憤怒會(huì)提高個(gè)體的能力信念，因?yàn)橥高^(guò)憤 怒的情緒個(gè)體接收到的是他的努力還不夠的信息。所以，人際間的動(dòng)機(jī)歸因理論可 以幫助教師分析他們與學(xué)生的互動(dòng)情況，使教師發(fā)展起有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的 師生互動(dòng)方式【19】。1. 2. 2 3自我效能感理論自我效能感是由班杜拉提出 的一個(gè)動(dòng)機(jī)概念。指?jìng)€(gè)體關(guān)于自己勝任能力的信念。當(dāng)一個(gè)人遇到有挑戰(zhàn)性的任務(wù) 時(shí)，如果他問(wèn)口己：“我能做嗎？"或者是問(wèn)：“我有足夠的技能勝任這項(xiàng)任務(wù)嗎？" 那這個(gè)人就是在謀求一種效能信念1 2 0 1 o班杜拉強(qiáng)調(diào)了自我效能的動(dòng)機(jī)作用， 他指出

36、：人們的自我效能信念決定了他們的動(dòng)機(jī)水平，表現(xiàn)在人們付出努力的多少 和面對(duì)困難堅(jiān)持時(shí)間的久暫上。他們的能力信念越強(qiáng)，他們付出的努力就越大，堅(jiān) 持的時(shí)間就越長(zhǎng)。班杜拉的看法得到大量實(shí)驗(yàn)材料的支持，這些實(shí)驗(yàn)證實(shí)效能信念不僅影響成就行為，而且影響到與健康有關(guān)的方面，如應(yīng)付和應(yīng)激、焦慮、疼痛的 忍耐、恐懼的管理等i 2”。s c h u n k p 2 1對(duì)自我效能感與成就追求之間的 關(guān)系進(jìn)行總結(jié)后指出，無(wú)論使用哪種評(píng)價(jià)程序，在下列幾種情況下兒童的自我效能 和成績(jī)都較高：（a ）當(dāng)兒童采取短時(shí)目標(biāo)而不是長(zhǎng)時(shí)目標(biāo)時(shí)；f b）當(dāng)教兒童使 用特定的學(xué)習(xí)策略時(shí)，例如做輪廓圖和進(jìn)行歸納等都會(huì)提高兒童對(duì)任務(wù)的注意

37、;（c ） 取得好成績(jī)后得到來(lái)曾預(yù)料的獎(jiǎng)勵(lì)，或者只要在完成任務(wù)過(guò)程中付出了努力就給以 獎(jiǎng)勵(lì)。所有這些教學(xué)措施都意味著要提高“我能做”的信念，這種信念會(huì)促進(jìn)學(xué)生的 努力，提高學(xué)生的成績(jī)口3 1。由于自我效能感對(duì)于預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)非常敏感，因而 引發(fā)了大量的研究。到目前為止，自我效能一直是大批研究者追逐的動(dòng)機(jī)變量。其 中個(gè)重要的研究焦點(diǎn)是如何提高學(xué)生的自我效能感，研究發(fā)現(xiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)特點(diǎn)、歸因 特點(diǎn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)的設(shè)置都與自我效能感的提高或降低有關(guān)【2”。根據(jù)大量的 研究結(jié)果，研究者們提出了一系列提高學(xué)生自我效能感的教學(xué)策略。在獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用 ±：僅當(dāng)必要時(shí)使用獎(jiǎng)勵(lì)；強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)勵(lì)的信息功能而不是控制功能。在評(píng)價(jià)方面：對(duì) 于成功者淡化外在因素的評(píng)