基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式研究

1、    基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式研究    摘要：本文首先從“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”三個(gè)方面入手，簡(jiǎn)要闡述了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的幾種新興的教學(xué)模式類型；其后，圍繞明確應(yīng)用原則、構(gòu)建教學(xué)情境、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)三個(gè)角度，重點(diǎn)分析了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景；中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)；新興教學(xué)模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，微課、慕課等新型的教學(xué)資源和教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并被廣泛應(yīng)用到了中學(xué)教育當(dāng)中，且取得了良好的反饋效果。據(jù)此，我們有必要對(duì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行分析研究

2、。一、 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式類型第一，“微課”教學(xué)模式。所謂“微課”，就是“微小的課程”，即教師按照知識(shí)的教學(xué)發(fā)展規(guī)律，將傳統(tǒng)中大篇幅、多內(nèi)容的“大課程”拆解整理，使其碎片化為內(nèi)容精煉、時(shí)長(zhǎng)較短的數(shù)字化課程資源。在這樣的教學(xué)模式當(dāng)中，每節(jié)課只會(huì)講解一到兩個(gè)細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)，且具有很強(qiáng)的針對(duì)性，可以為學(xué)生提供出“因人而異”的知識(shí)傳遞效果。第二，“慕課”教學(xué)模式?！澳秸n”是一個(gè)舶來(lái)詞匯，其英文原詞“mooc”為“massive open online course”的縮寫(xiě)，直譯為“大規(guī)模開(kāi)放的在線課程”。從這一名稱中我們便可提取出三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)認(rèn)識(shí)“慕課”教學(xué)模式，即“大規(guī)?！薄伴_(kāi)放”和“在

3、線”。在“慕課”模式當(dāng)中，世界各地的教授者和學(xué)習(xí)者都會(huì)通過(guò)某一平臺(tái)或某一話題聯(lián)系起來(lái)，并由此進(jìn)行以周或月為周期的教學(xué)、研討和測(cè)試，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識(shí)素養(yǎng)的提升。第三，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。從“翻轉(zhuǎn)課堂”的名稱上我們就可以看出，這種教學(xué)模式在一定程度上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)做出了顛覆性的改變，實(shí)現(xiàn)了課堂結(jié)構(gòu)由內(nèi)至外的調(diào)整。在這一課堂模式當(dāng)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的初步學(xué)習(xí)和認(rèn)知是在校外環(huán)境中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源預(yù)先完成的，再將其學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑、偏誤和困難帶入到實(shí)體課堂當(dāng)中，由教師進(jìn)行細(xì)致化、針對(duì)性的講解和梳理，從而掃清學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的阻礙，幫助學(xué)生更加深入透徹地理解課程知識(shí)。二、 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)信息技術(shù)教

4、學(xué)模式的應(yīng)用策略（一） 明確“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新型教學(xué)模式的應(yīng)用原則第一，控制性原則。首先，要對(duì)課程資源的時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行控制。一般來(lái)講，“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式所使用的數(shù)字化視頻資源，都應(yīng)被設(shè)計(jì)在3分鐘到10分鐘的區(qū)間內(nèi)，以保證課程本身的“微”屬性；其次，要對(duì)課程資源的內(nèi)容進(jìn)行控制?；谳^短的課程時(shí)間，中學(xué)信息技術(shù)教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、切入教學(xué)主題時(shí)，應(yīng)注意到知識(shí)設(shè)計(jì)的突出性和切入性，最好在視頻資源開(kāi)始播放時(shí)就布置出明確的教學(xué)問(wèn)題，例如“如何為網(wǎng)頁(yè)設(shè)置出彩背景？”“ppt中自定義動(dòng)畫(huà)的作用是什么？”等，以便學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；再者，還應(yīng)對(duì)課程資源的占用空間大小進(jìn)行控制。通常來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”

5、背景下的教學(xué)資源往往只有十幾兆甚至幾兆大小，加上課程配套的圖表、文本等內(nèi)容，也不過(guò)數(shù)十兆。只有做到這一點(diǎn)，才能保證學(xué)生高效、便捷地通過(guò)u盤(pán)、網(wǎng)盤(pán)等儲(chǔ)存工具將課程資源拷貝或下載下來(lái)，帶回家中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。第二，個(gè)性化原則。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，信息技術(shù)的教學(xué)模式發(fā)生了重大變革，其固有教材內(nèi)容也將被大量豐富的網(wǎng)絡(luò)資源所“沖破”，呈現(xiàn)出多樣化、動(dòng)態(tài)化的理想效果。這樣以來(lái)，中學(xué)信息技術(shù)教師便可構(gòu)建出個(gè)性化的信息技術(shù)教學(xué)課堂，對(duì)不同學(xué)生差異性的“知識(shí)缺口”進(jìn)行彌補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。（二） 應(yīng)用新型教學(xué)模式構(gòu)建教學(xué)情境受到教室空間、課程時(shí)長(zhǎng)等客觀因素制約，傳統(tǒng)中學(xué)信息技術(shù)課程中的大多

6、數(shù)知識(shí)只能局限在書(shū)面層面上，無(wú)法實(shí)現(xiàn)具象化、情境化的發(fā)展。而在應(yīng)用了微課、慕課等“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式后，中學(xué)教師可以將視頻資源作為知識(shí)載體，將學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)帶到校外的實(shí)際環(huán)境中，引導(dǎo)中學(xué)生切實(shí)感受信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值和獨(dú)特魅力。例如，筆者在研究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用這節(jié)課的一個(gè)教學(xué)案例中，該授課教師在課前實(shí)地采訪了網(wǎng)站管理人員、美術(shù)設(shè)計(jì)師、普通網(wǎng)絡(luò)使用者、程序員等各個(gè)行業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的看法，并將不同人員的工作實(shí)情拍攝成了多部短片，最后經(jīng)過(guò)剪輯、重構(gòu)等流程，將這些視頻短片濃縮成了時(shí)間長(zhǎng)度為8分鐘的微課資源。在課上，學(xué)生們通過(guò)觀看劉老師制作的視頻，深刻、真實(shí)地了解到了互聯(lián)網(wǎng)在辦公工作、生活

7、休閑、視覺(jué)傳達(dá)、信息管理等多個(gè)社會(huì)領(lǐng)域的重要性，促成了信息技術(shù)教學(xué)工作的高質(zhì)量完成。（三） 應(yīng)用新型教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式下，各類教育資源具有儲(chǔ)存量小、便于攜帶和傳輸、下載速度快等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的線下學(xué)習(xí)做出了支持。在應(yīng)用慕課、微課等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的自主思考能力、主動(dòng)研究能力和知識(shí)理解能力將得到顯著提升。例如，通過(guò)借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)上豐富的微課資源，構(gòu)建出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。在每節(jié)實(shí)體課堂開(kāi)課之前，我們都可在其所教授班級(jí)的微信、qq群或?qū)W校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中上傳相應(yīng)的微課資源，并以文檔的形式列出自學(xué)問(wèn)題和

8、主要知識(shí)點(diǎn)，并要求學(xué)生據(jù)此在家中進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)校課堂將會(huì)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“第二陣地”，轉(zhuǎn)而肩負(fù)起為學(xué)生答疑解惑、幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系的“進(jìn)階式”任務(wù)。在實(shí)體課堂上，教師的工作將更加傾向于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并對(duì)學(xué)生在課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)和制作等活動(dòng)中存在的特殊性問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)能顯著提高，實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)與實(shí)踐能力的“雙豐收”。三、 總結(jié)總而言之，將“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式應(yīng)用到中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，是推動(dòng)中學(xué)教育先進(jìn)化發(fā)展的必要途徑。研究分析可知，教師在遵循個(gè)性化、控制性兩個(gè)原則的基礎(chǔ)上，將“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的各類數(shù)字化課程資源融入信息技術(shù)教學(xué)工作中，能有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的自主理解能力，進(jìn)而顯著提升中學(xué)信息技術(shù)課堂的整體質(zhì)量