初中語文案例《破陣子》案例

1、破陣子案例學(xué)校里有每學(xué)期至少開一次公開課的傳統(tǒng)；假期里，我就布置給同學(xué)一個特殊的作業(yè)：通讀一遍語文課本，然后挑選最愿意作為公開展現(xiàn)給全校老師看的課文；開學(xué)初做了統(tǒng)計，絕大多數(shù)同學(xué)都挑選了辛棄疾的破陣子，覺得讀起來瑯瑯上口，有許多可以“咀嚼” 的東西；同學(xué)們的眼光不錯， 辛棄疾的詞悲壯雄放， 詞風(fēng)大方悲壯， 有不行一世之概， 抒發(fā)愛國精神，風(fēng)格多樣，體備剛?cè)幔砹四纤卧~的最高成就，被稱為宋詞豪爽派的宗師 ,破陣子更是其豪爽詞的代表佳作之一；本詞的教學(xué)， 目的在于通過對這首詞的學(xué)習(xí)， 使同學(xué)明白辛棄疾豪爽的詞風(fēng)， 感受詞人的愛國情懷和作品所表現(xiàn)的劇烈震動力； 在這個基點上， 我仍想通過教學(xué)方式的

2、突破， 增強同學(xué)通過分析重點詞匯學(xué)習(xí)鑒賞詞的才能；突破設(shè)計為： 采納摘錄卡片式的學(xué)習(xí)方式，即， 通過深化學(xué)習(xí)能表達主旨、反映情感以及對文章的懂得有重大意義的關(guān)鍵字、詞、句，用看似片斷式的教學(xué)，引導(dǎo)激發(fā)同學(xué)自主懂得和連貫文章的內(nèi)容、中心以及藝術(shù)感染力，從而錘煉同學(xué)進行整體性、連貫性整理的思維才能；此外，留意通過調(diào)動視覺（圖片）、嗅覺（體會文中的部分字詞）、聽覺（音樂以及朗讀）、情感等方方面面感觀，引導(dǎo)同學(xué)設(shè)身處地地體會和把握詞作，從而提高同學(xué)自主學(xué)習(xí)的才能和對詞的鑒賞才能；教學(xué)過程是這樣的：（一） 1課前說話練習(xí)這是我每節(jié)上課前必經(jīng)的教學(xué)過程，說話時間為2 3 分鐘，由同學(xué)在課前預(yù)備好說話內(nèi)容，

3、然后依據(jù)說話內(nèi)容，提2 3 個相關(guān)問題；我認為這樣的練習(xí)能有效的提高同學(xué)的聽話、說話才能， 錘煉思維； 在這堂課上， 同學(xué)講了一個歷史小故事，設(shè)計的問題難度也不大，其他“ 聽話” 的同學(xué)都積極的參加了“聽” 與“ 說”，成效不錯；2復(fù)習(xí)：（ 1）齊背、抽背水調(diào)歌頭；（配樂）要求：在體會蘇軾在水調(diào)歌頭中所表達的情懷的基礎(chǔ)上有感情的朗誦課文；留意語氣、語調(diào)、節(jié)奏；（ 2）抽問所知道的詞牌名；我們已經(jīng)接觸了一些詞，說說你所知道的詞牌名，可以結(jié)合名句更好；（蘇軾念奴嬌·赤壁懷古大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物）（蘇軾江城子·乙卯正月二十日夜記夢十年生死兩茫茫，不思考，自難忘）（柳永蝶

4、戀花衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴）（辛棄疾青玉案·元夕眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處）等；復(fù)習(xí)是個必不行少的環(huán)節(jié)，它能有效地提高教學(xué)的效率，所以即使是公開課，也支配了復(fù)習(xí)， 第一個環(huán)節(jié)是初次嘗試，雖然齊背過多次，但配樂齊背是第一次，我生怕同學(xué)聽了音樂就忘了詞，事實證明，春江花月夜的伴奏是比較適合水調(diào)歌頭的；其次個環(huán)節(jié)中有個驚喜的收成：個別同學(xué)除了能講出詞牌名外，仍真能背上幾句！可見之前讓同學(xué)積存10 句以上的宋詞佳句的要求已經(jīng)起作用了；（二） 1導(dǎo)入：今日我們來學(xué)習(xí)一首豪爽詞，辛棄疾的破陣子；（幻燈）2朗讀；（配樂）（ 1）全班齊讀；要求：依據(jù)課前預(yù)習(xí)后自己對這首詞的

5、懂得，讀出豪爽詞的氣概來；（ 2）師生共同點評，在點評的基礎(chǔ)上再請一位同學(xué)來朗讀一遍；讀詩對于懂得詩能夠起到一個很好的作用，有句話說：“書讀百遍， 其義自見”；我仍特地找了比較適合破陣子氛圍的漢宮秋，雄渾悲愴中帶著點大方激揚，調(diào)動了同學(xué)的情感氣氛；3分析課文（ 1）分析 醉 ：什么時候會醉？同學(xué)：喝多了酒后； 怎樣的情形下會喝多？同學(xué)：特殊興奮或特殊不興奮的時候；辛棄疾是屬于那一種情形？同學(xué)：后者；（ 2）分析 挑 ：要求查字典，確定如何發(fā)音；明確： tiao第三聲 在文中作何說明；明確：用條狀物或有尖的東西撥開或弄出來；我們知道古人用的是油燈，（出示油燈的幻燈）用一個器皿盛著油，油中有一跟燈

6、芯，這燈芯假如沒在油里，燈光就會滅，全部要不時得把燈芯挑一下，讓燈光可以 亮點；需要“挑燈”告知我們是什么時候？分析：晚上；作者挑亮燈做什么？明確：看劍；（ 3）分析 看劍 ：作者為什么要看劍？可不行以結(jié)合辛棄疾這個人物以及他在創(chuàng)作這首詞時的背景來講講.同學(xué)發(fā)言；基于課前已經(jīng)有所預(yù)備，同學(xué)基本上能結(jié)合創(chuàng)作背景回答疑題；總結(jié)：金兵壓境，南宋小朝廷卻企降，作為主戰(zhàn)派的辛棄疾被排擠，空有一腔熱血卻報國無門，正是在這樣的一個環(huán)境和心境下，創(chuàng)作了這首詞；挑燈看劍，就想起自己曾經(jīng)有過的“戎馬生涯” ，劍中寄托了作者的抱負，也正是這把劍把作者帶到了“兵營帳下”；我們請一位同學(xué)來表演一下“醉里挑燈看劍”，不僅

7、要從動作上去表現(xiàn)，更期望能把握其中的“神” ；道具是課前預(yù)備好的，也有同學(xué)自發(fā)上來表演，但是空間有限、 同學(xué)的水平有限，這個環(huán)節(jié)基本沒有起到作用：不能把“劍” 的神舞出來，也就無從從動作中體會氛圍了；（ 4）分析 八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵 ：問：這三句詞給我們描畫了一幅怎樣的畫面？同學(xué)們能不能用自己的話來描述一下？同學(xué)基本上用自己的話翻譯了一遍；問：分別從哪些角度進行分析？明確：視覺和聽覺角度；問：能不能一個詞來概括一下這個場面特點？明確：氣概磅礴；依據(jù)這樣的軍備狀況，請同學(xué)們預(yù)想一下戰(zhàn)爭的場面和戰(zhàn)爭的勝敗是怎樣的？同學(xué)爭論、發(fā)言；這個環(huán)節(jié)同學(xué)的回答相對來說比較集中，這可能跟

8、同學(xué)之前做了預(yù)習(xí)、看了相關(guān)的參考書籍有關(guān)系； “ 八百里分麾下炙” ，八百里炙是指烤牛肉；晉書載：王顗有牛名八百里， ?，撈涮憬?， 王濟與王顗賭射得勝，命左右探牛心作炙；全句的意思是：兵士們在軍旗下面分吃烤熟的牛肉； “ 五十弦翻塞外聲” ，指各種樂器合奏出雄壯悲涼的軍歌；古代的瑟有五十弦；李商隱詩： “ 錦瑟無故五十弦； ”這詞里的“ 五十弦”，當(dāng)泛指合奏的各種樂器；“ 翻”，指演奏；“塞外聲”，指雄壯悲涼的軍歌；詞的境域逐步舒展、擴大；（ 5）分析 的盧 ：問：什么是“的盧”？明確：一種烈馬；問：你知道三國演義中關(guān)于“的盧”的一個典故嗎？同學(xué)：三國演義中檀溪躍馬，劉備到荊州輔佐劉表，劉表的

9、妻子蔡夫人及其兄蔡瑁疑心劉備想吞并荊州；一日，劉備繳獲一匹千里馬“的盧”，因見劉表寵愛而相送；豈知有人稱此馬妨主，劉表將馬送仍給劉備；蔡氏兄妹欲借劉表襄陽大會百官之機，加害劉備；劉備得知，趕忙縱馬奔逃，來到檀溪邊；后有追兵，前無去路，劉備縱馬下溪；不料馬失前蹄，劉備急呼：“的盧，的盧！今日妨吾！”那馬忽地從水中一躍三丈，飛上西岸；班中有一個同學(xué)對于三國很感愛好，這樣的典故對他來說亦不是難事；問：同學(xué)們?nèi)灾滥男┨貏e出名的馬？同學(xué)：驥驁、追風(fēng)、赤兔、汗血寶馬沒想到同學(xué)對寶馬的爭論比我“深厚” 多了，有些名字也是事后問過同學(xué)才知道的；有時候，仍不得不佩服我們的同學(xué)，也應(yīng)當(dāng)放下架子學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)；這些馬有

10、什么特點？同學(xué)：千里馬，速度特別的快 下句哪個詞和這個特點相對應(yīng)？明確：“弓如霹靂弦驚”中的“霹靂”；假如你也騎著一匹“的盧”馳騁在詞中所描畫的戰(zhàn)場上，你可以感受到的是怎樣的場面？同學(xué)爭論發(fā)言； （為了表達清楚，要求同學(xué)在發(fā)言時用這樣的句式：我看到）這個環(huán)節(jié)是想讓同學(xué)想象一下當(dāng)時的戰(zhàn)爭場面，加深對詞句的明白，同學(xué)也講了， 但講不多，由于他們最多只看到過騎馬奔騰的電視場面，也沒有騎馬的經(jīng)受，更沒有心理體驗，的確難講；戰(zhàn)爭的硝煙散盡之后，作者說“了卻君王天下事”；（ 6）分析 天下事 ：問：何謂“天下事”？（揭示本文的意義、主旨）明確：指收復(fù)中原；問：作者說的“天下事”究竟“了卻”了嗎？同學(xué)給出兩

11、種答案：沒有了卻、了卻了；這個問題需要同學(xué)對這首詞有肯定的懂得；問：那作者回了“邊角連營”的軍帳嗎？同學(xué)答：“沒有”，這里寫“了卻君王天下事”，呼應(yīng)了前文的哪個字呢？同學(xué)：“夢”字結(jié)論：事實上根本沒有實現(xiàn)“了卻”，“了卻”只是作者的抱負而已，只是作者一相愿意的期望；但卻反映了作者真實的愿望；老師歸納并引導(dǎo)：事實上的 “沒有” 同作者內(nèi)心劇烈地期望其“有” 形成了劇烈地對比；這是多么可悲而又無奈的事?。。ǎ┓治雒?：發(fā)散爭論：同學(xué)們，什么是“名”？怎么算“出名”？在你眼中、心中，誰可以算個名人？什么樣的行為，是可以稱的上“名”了呢？同學(xué)爭論同學(xué)回答了他們心中的名人：周恩來、鄧小平、魯迅等，古怪的

12、是他們沒有說他們寵愛的周杰倫、潘偉柏等，或許他們被詞的氛圍感染了吧；老師引導(dǎo)：大家講得很好，你們的看法也很有代表性；剛才，我們分析了“天下事”了卻與否， 作者緊接著講到了“名”，而且是 “生前身后” 名，為什么作者連做夢都想著“了卻天下事”呢？這里作者用了“贏得”二字，作者想贏得“名”？如此這般為一個“名”字，這值得嗎？同學(xué)爭論有的同學(xué)說“值得”，有的同學(xué)說“不值得”；說“ 不值得” 的同學(xué)覺得是為這么昏庸無能的皇帝去效忠不值得，我沒有直接說辛棄疾也是為天下蒼生在“效忠”，我覺得同學(xué)說得也無可厚非，他們有他們的懂得；老師歸納：正猶如學(xué)們爭論的那樣，這里的名不是簡潔的功名利祿、不是名譽金錢、不是

13、官爵位置；作者所追求的名，是同國運、家運，同蒼生百姓的生計息息相關(guān)的！也只有這樣的名，才可能是永恒的，才可能是“生前身后”的“名”；強調(diào)：我們現(xiàn)在不是不要“名”，而是要特別留意把握“名”的真正內(nèi)涵，把人生的奮斗目標和祖國的命運、家鄉(xiāng)的建設(shè)、身邊一件件實事聯(lián)系起來，要特別留意把握“名”與 “利”的關(guān)系，特殊是把握“私利”與“公共利益”的關(guān)系；在這樣的基礎(chǔ)上我們要大膽地追求“名” ！勉勵同學(xué)追求“名”，不是世俗的“名”，而是實實在在的“名”；（ 8）分析 可憐 ：請一個同學(xué)用“可憐”造句；同學(xué)所造的句子基本是“可憐” 的今義；那么文中的可憐怎么說明呢？歸納：可憐是古今異義詞；在這里說明為“可嘆，惋

14、惜”；請同學(xué)們再舉幾個古今異義的例子；請同學(xué)們設(shè)想一下此時作者的感受；同學(xué)爭論歸納：作者在此時必定是失落、惆悵的，而且是從高亢、激揚、凌云壯志得以實現(xiàn)、滿腔抱負得以施展，天下大事得以了卻、功成名就的抱負狀態(tài)，猛然回到了殘酷冰冷的現(xiàn)實；作者猛然發(fā)覺沙場點兵、統(tǒng)兵收復(fù)失地僅僅是夢一場而已，這種失落感不難想見；“ 可憐白發(fā)生” 使全首詞到末了才來一個大轉(zhuǎn)折，“以壯寫悲” ，這樣的結(jié)構(gòu)不但宋詞中少 有，在古代詩文中也很少見；這種藝術(shù)手法也正表現(xiàn)了辛詞的豪爽風(fēng)格和他的獨創(chuàng)精神；但是辛棄疾運用這樣的藝術(shù)手法，不是有意賣弄技巧、追求新穎， 這種表達手法正親密結(jié)合他 的生活感情、 政治遭受； 由于他的復(fù)原大志

15、難以實現(xiàn)，心頭百感噴薄而出，便自然打破了形式上的常規(guī)，這決不是一般只講究文學(xué)形式的作家所能做到的；（幻燈）提煉：可憐的緣由夢（豪壯激越）現(xiàn)實（冰冷殘酷）生白發(fā)（自己實現(xiàn)抱負的機會日漸渺茫）在這幾個過程中， 著重選取并引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)體會了“ 醉”、“挑”、“ 看劍”、“ 的盧”、“ 天下事”、“名”、“ 可憐” 等八個關(guān)鍵詞； 通過對這些字詞的分析，跨過式地講解了 破陣子，之后， 引導(dǎo)同學(xué)通過細致地體會作者在創(chuàng)作時的情感、認真品嘗文章內(nèi)部的呼應(yīng)，自主將全詞串連為一個緊密相聯(lián)的有機整體；同學(xué)自讀，齊背誦；（三）拓展閱讀：鑒賞辛棄疾的另一首詞：永遇樂；永遇樂京口北固亭懷古千古江山，英雄無覓、孫仲謀處；舞榭歌臺，風(fēng)流總被，雨打風(fēng)吹去；斜陽草樹，平常巷陌，人道寄奴曾住；想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎；元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧；四十三年，望中猶記，烽火揚州路；可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓；憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？由于這首詞用典較多，我稍做了說明；并講解了最終一句：“ 廉頗老矣，尚能飯否？” 廉頗將軍老了，飯量是否依舊如故？這是一句反問句，“ 尚能飯否” 就是 “ 尚能飯”，作者這里以廉頗將軍自喻，可看出他人雖老，但壯心不已，可是卻又報國無門；和“可憐白發(fā)生”有這異曲同工之妙； 永遇樂與破陣子感情相近，風(fēng)格一樣，旨在使同學(xué)通過這一作業(yè)，進一步