優(yōu)化分層教學(xué)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

1、       優(yōu)化分層教學(xué)，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率                     摘要：分層教學(xué)法是初中數(shù)學(xué)教師常用的一種教學(xué)模式，它能夠遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠契合因材施教教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生逐步提升。但同樣受多方面因素影響，如形式化分層、單一式指導(dǎo)等，目前分層教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)多重問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)教師要想進(jìn)一步發(fā)揮分層教

2、學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，就必須改進(jìn)現(xiàn)有分層教學(xué)模式，在優(yōu)化分層教學(xué)中實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提升。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)效率初中學(xué)段處于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)渡期，學(xué)生逐漸從幼稚走向半成熟狀態(tài)，思維發(fā)展、能力提升。在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)由于課程內(nèi)容的深度發(fā)展，學(xué)生也表現(xiàn)出明顯的自我學(xué)習(xí)意愿，學(xué)生之間差異拉大、層次鮮明。這也決定了初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須考慮學(xué)生之間的層次性，采用分層教學(xué)法落實(shí)開(kāi)展教學(xué)。但由于多重因素影響，目前分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上應(yīng)用有效性并不高，優(yōu)化分層教學(xué)迫在眉睫，需要初中數(shù)學(xué)教育工作者加以重視。一、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用中存在的問(wèn)題越來(lái)越多的教育工作

3、者在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)用分層教學(xué)法落實(shí)教學(xué)，但沒(méi)有真正發(fā)揮該教學(xué)方法的積極作用，主要是因?yàn)槿缦略颍菏紫仍诼鋵?shí)開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)候沒(méi)有明確的分層標(biāo)準(zhǔn)，分層教學(xué)形式化存在。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師完全按照學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，或者按照入學(xué)考試的成績(jī)進(jìn)行分層，忽略了學(xué)生的進(jìn)步空間和個(gè)人需求，分層不能夠有效滿足學(xué)生需要。其次雖然教師對(duì)學(xué)生分層、對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層，但卻沒(méi)有真正的對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，仍然最后以統(tǒng)一的結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)困層次的學(xué)生壓力大、學(xué)習(xí)能動(dòng)性逐漸減弱，中等層次的學(xué)生被忽略，學(xué)習(xí)積極性下降。其三分層缺乏動(dòng)態(tài)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是不斷變化發(fā)展的，這也決定了在教學(xué)過(guò)程中教師的分層活動(dòng)要跟

4、隨學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)變化。而目前的初中數(shù)學(xué)課堂教師在落實(shí)分層教學(xué)時(shí)并沒(méi)有貼合學(xué)生實(shí)際，分層教學(xué)形式化現(xiàn)象普遍存在。二、優(yōu)化分層教學(xué)法，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的對(duì)策正是因?yàn)槟壳胺謱咏虒W(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)用有效性不高，因此教師才要優(yōu)化分層教學(xué)法，在有效應(yīng)用中從多方面提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。1. 明確分層標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)班級(jí)學(xué)生科學(xué)分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層是教師落實(shí)開(kāi)展分層教學(xué)的前提。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)必須注意分層的要求，實(shí)現(xiàn)科學(xué)分層。分層的要求主要有三個(gè)方面：1. 按照學(xué)生考試情況分層，進(jìn)行三次考試：教師應(yīng)當(dāng)將過(guò)程與結(jié)果合并起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，既要在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)學(xué)生分層。又要對(duì)學(xué)生的考試結(jié)

5、果，要考察三次及其以上的結(jié)果進(jìn)行分層，這樣的分層才更切合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為a（提高層）、b（中等層）、c（學(xué)困層）三個(gè)層次。2. 按照學(xué)生學(xué)習(xí)需求分層，滿足學(xué)生需要：學(xué)生自我有學(xué)習(xí)期待，無(wú)論是哪個(gè)層次的學(xué)生內(nèi)心都渴望進(jìn)步。教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生這種心態(tài)滿足學(xué)生的需要進(jìn)行分層，這也是激勵(lì)分層的表現(xiàn)形式。3. 確保學(xué)生分層動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)調(diào)整分層：學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，當(dāng)a層次的學(xué)生一旦懈怠就會(huì)到b層次，而b、c層次的學(xué)生一旦努力就可以升到a、b層次，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，予以學(xué)生最及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋與鼓勵(lì)。2. 設(shè)定大小目標(biāo)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分層教師必須為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定不

6、同的目標(biāo)，這樣學(xué)生才不會(huì)感到較大的壓力，也會(huì)有一定的動(dòng)力完成目標(biāo)，獲得收獲、達(dá)到高度。且目標(biāo)的確定將直接影響教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，能夠確保數(shù)學(xué)教學(xué)的公平性，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。這里所說(shuō)的目標(biāo)包括兩個(gè)內(nèi)容： （1）學(xué)習(xí)總目標(biāo)：即不同層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)按照自己的現(xiàn)階段層次進(jìn)行努力規(guī)劃，如c層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡可能達(dá)到b層次，或與自我學(xué)習(xí)情況相比有所進(jìn)步。從大的發(fā)展趨勢(shì)上看，其目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是向上發(fā)展的。2. 課程小目標(biāo)：即教師在開(kāi)展不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同層次的目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘法與除法”時(shí)，教師可以將目標(biāo)設(shè)定為如下三個(gè)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)三個(gè)層次的學(xué)生：目標(biāo)一：要求學(xué)生在課

7、業(yè)學(xué)習(xí)中掌握有理數(shù)乘法法則，能夠熟練運(yùn)算。運(yùn)用；目標(biāo)二要求學(xué)生能夠在完成一目標(biāo)的前提下靈活運(yùn)用有理數(shù)乘法的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自身觀察能力、猜想能力、推理能力的提升；目標(biāo)三：要求學(xué)生自我經(jīng)歷知識(shí)探索的生成過(guò)程，自主完成一、二目標(biāo)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣的目標(biāo)設(shè)定能夠協(xié)調(diào)教師的教學(xué)活動(dòng)，能夠讓不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。3. 巧用層次問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程分層問(wèn)題是銜接數(shù)學(xué)課堂各個(gè)階段的重要教學(xué)形式，它能過(guò)鍛煉學(xué)生的思維能力、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然問(wèn)題的提出也應(yīng)該具有一定的層次性，不同的問(wèn)題需要選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，且問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)由淺入深，這樣的問(wèn)題能

8、夠引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)聯(lián)系新舊知識(shí)，從而達(dá)到思考問(wèn)題、內(nèi)化知識(shí)的教學(xué)目的。且教師也要注意對(duì)課后作業(yè)的布置進(jìn)行分層，加強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的層次化，這樣能夠降低學(xué)生完成作業(yè)的壓力，也能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程層次明顯。如在學(xué)習(xí)“冪的運(yùn)算”時(shí)，教師可以將課后作業(yè)設(shè)置成如下內(nèi)容：第一層次要求所有學(xué)生掌握冪的運(yùn)算概念，了解什么是底數(shù)、什么是指數(shù)、什么叫做冪，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，如25、43等；第二層次則加大作業(yè)難度，要求學(xué)生在前面運(yùn)算的基礎(chǔ)上盡可能地完成如下運(yùn)算，如22020x2021、718x（- ）17等；第三層次的作業(yè)則要求學(xué)生選擇性完成，可以布置探究類題目。三、結(jié)束語(yǔ)總之，教育改革的深入發(fā)展以及因材施教教學(xué)理念的落實(shí)促使分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂上廣泛應(yīng)用。教師要想真正發(fā)揮分層教學(xué)法的積極作用就必須尤曉麗姐分層教學(xué)法內(nèi)涵，解決分層教學(xué)法在應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，以在改進(jìn)分層教學(xué)法、優(yōu)化教學(xué)中對(duì)癥下藥實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提升。參考文獻(xiàn)：1施海