弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)

1、摘要： 弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System，簡稱FIAS）是著名的教室中師生教學(xué)互動(dòng)行為觀察系統(tǒng)，一種記錄和分析教師在教學(xué)情境的教學(xué)行為和師生互動(dòng)事件的分析系統(tǒng)。文章結(jié)合案例詳細(xì)介紹了弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)在實(shí)際課堂教學(xué)中的應(yīng)用。 關(guān)鍵詞： 弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)；教學(xué)互動(dòng)行為；代碼系統(tǒng) 教室內(nèi)的社會(huì)互動(dòng)極為細(xì)致與繁雜，為了進(jìn)行有效的觀察，弗蘭德（Flanders）在1970年提出互動(dòng)分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System）。FIAS是一種教室中師生教學(xué)互動(dòng)行為的觀察系統(tǒng)。FIAS的作用在于運(yùn)用一套代

2、碼系統(tǒng)（Coding System）記錄在教室中師生互動(dòng)的重要事件，以分析研究教學(xué)行為，了解發(fā)生在教室互動(dòng)情境中事件的影響，以幫助教師了解并進(jìn)而改進(jìn)其教學(xué)行為。 FIAS出現(xiàn)之后，引發(fā)了許多對(duì)教室內(nèi)師生互動(dòng)行為觀察系統(tǒng)和方法的研究。一般而言，教室觀察大致可分為兩個(gè)取向：一是“量化觀察法”，以系統(tǒng)的規(guī)則、記錄方式來進(jìn)行的系統(tǒng)觀察；另一種是“質(zhì)化觀察法”，結(jié)合人的主觀意識(shí)的觀察技巧。作為教室觀察的方法為求觀察的廣度與深度，理應(yīng)兼采“量化觀察法”與“質(zhì)化觀察法”。在各種教室觀察方法之中，以弗蘭德（Flanders）在1970年所提出的互動(dòng)分析系統(tǒng)發(fā)表的年代最早，分類最為簡明，易于執(zhí)行與解釋，而且能兼

3、顧質(zhì)的研究之特性與量的研究之客觀優(yōu)點(diǎn)。 弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng) （一）概述 弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)教室內(nèi)師生的教學(xué)互動(dòng)行為，它采用一套系統(tǒng)的、兼顧直接與間接教學(xué)風(fēng)格的行為分類方式對(duì)教室中的師生互動(dòng)行為進(jìn)行分類。同時(shí)弗蘭德對(duì)每一類行為都下了操作性定義，以便教師及教學(xué)督導(dǎo)人員進(jìn)行操作。弗蘭德將教室中所有師生的語言互動(dòng)情況分為弗蘭德將教室中所有師生的語言互動(dòng)情況分為弗蘭德將教室中所有師生的語言互動(dòng)情況分為弗蘭德將教室中所有師生的語言互動(dòng)情況分為10個(gè)類別，其中17類均為類均為類均為類均為記錄教師對(duì)學(xué)生說話的狀況記錄教師對(duì)學(xué)生說話的狀況記錄教師對(duì)學(xué)生說話的狀況記錄教師對(duì)學(xué)生說話的狀況；第第第第8和第和第和

4、第和第9類則是記錄學(xué)生對(duì)教師說話的情形類則是記錄學(xué)生對(duì)教師說話的情形類則是記錄學(xué)生對(duì)教師說話的情形類則是記錄學(xué)生對(duì)教師說話的情形；在上課中，除了教師與學(xué)生的對(duì)話外，還有第還有第還有第還有第10類類類類，則是記錄教室可能出現(xiàn)的靜止?fàn)顟B(tài)則是記錄教室可能出現(xiàn)的靜止?fàn)顟B(tài)則是記錄教室可能出現(xiàn)的靜止?fàn)顟B(tài)則是記錄教室可能出現(xiàn)的靜止?fàn)顟B(tài)（安靜或混亂安靜或混亂安靜或混亂安靜或混亂）。比如在課堂教學(xué)中比如在課堂教學(xué)中比如在課堂教學(xué)中比如在課堂教學(xué)中,教師就教學(xué)內(nèi)容表達(dá)自己的見解學(xué)內(nèi)容表達(dá)自己的見解學(xué)內(nèi)容表達(dá)自己的見解學(xué)內(nèi)容表達(dá)自己的見解、說明事實(shí)時(shí)都屬于說明事實(shí)時(shí)都屬于說明事實(shí)時(shí)都屬于說明事實(shí)時(shí)都屬于“講授講授講

5、授講授”（第第第第5類行為類行為類行為類行為）；）；）；）；教師讓學(xué)生上前演示教師讓學(xué)生上前演示教師讓學(xué)生上前演示教師讓學(xué)生上前演示、推理推理推理推理，如如如如“現(xiàn)在現(xiàn)在現(xiàn)在現(xiàn)在請(qǐng)某某同學(xué)上來演示請(qǐng)某某同學(xué)上來演示請(qǐng)某某同學(xué)上來演示請(qǐng)某某同學(xué)上來演示”這屬于這屬于這屬于這屬于“指令指令指令指令”（第第第第6類行為類行為類行為類行為）；）；）；）；“同學(xué)們同學(xué)們同學(xué)們同學(xué)們，你們覺得這道題還有其他更好的解法嗎你們覺得這道題還有其他更好的解法嗎你們覺得這道題還有其他更好的解法嗎你們覺得這道題還有其他更好的解法嗎?”屬于“提問”（第第第第4類行為類行為類行為類行為），），），），以上三類行為都屬于教

6、師對(duì)學(xué)生的行為當(dāng)中的直接教學(xué)行為以上三類行為都屬于教師對(duì)學(xué)生的行為當(dāng)中的直接教學(xué)行為以上三類行為都屬于教師對(duì)學(xué)生的行為當(dāng)中的直接教學(xué)行為以上三類行為都屬于教師對(duì)學(xué)生的行為當(dāng)中的直接教學(xué)行為。 （二）記錄教學(xué)互動(dòng)行為的代碼系統(tǒng) 首先教師或教學(xué)督導(dǎo)人員按照弗蘭德（Flanders）互動(dòng)分析系統(tǒng)的代碼對(duì)課堂中的互動(dòng)教學(xué)行為進(jìn)行觀察，然后選擇適當(dāng)?shù)念悇e記錄下來，記錄時(shí)間的間隔為每三秒鐘記錄一次記錄時(shí)間的間隔為每三秒鐘記錄一次記錄時(shí)間的間隔為每三秒鐘記錄一次記錄時(shí)間的間隔為每三秒鐘記錄一次，也就是觀察者每三秒鐘記錄一次目前教室?guī)熒?dòng)的狀態(tài)，速度盡量保持穩(wěn)定。弗蘭德將教室中所有師生的語言互動(dòng)情況分為10

7、個(gè)類別，每一個(gè)類別用一個(gè)數(shù)字來表示，其中“1”代表接納學(xué)生的情感代表接納學(xué)生的情感代表接納學(xué)生的情感代表接納學(xué)生的情感：以一種不具威脅性的方式，接納及澄清學(xué)生的態(tài)度或情感語氣；“2”代表稱贊或鼓勵(lì)代表稱贊或鼓勵(lì)代表稱贊或鼓勵(lì)代表稱贊或鼓勵(lì)：稱贊或鼓勵(lì)學(xué)生的動(dòng)作或行為；“3”代表接受或利用學(xué)生的想法代表接受或利用學(xué)生的想法代表接受或利用學(xué)生的想法代表接受或利用學(xué)生的想法：澄清、擴(kuò)大或發(fā)展學(xué)生所提出的意見或想法；“4”代表提問題代表提問題代表提問題代表提問題：以教師的意見或想法為基礎(chǔ)，詢問學(xué)生有關(guān)內(nèi)容或步驟的問題，并期待學(xué)生回答；“5”代表演講：就內(nèi)容或步驟提供事實(shí)或見解，表達(dá)教師自己的觀念，提出

8、教師自己的解釋，或者引述某位權(quán)威者（而非學(xué)生）的看法；“6”代表：指示、指令或命令；“7”代表批評(píng)學(xué)生或維護(hù)權(quán)威代表批評(píng)學(xué)生或維護(hù)權(quán)威代表批評(píng)學(xué)生或維護(hù)權(quán)威代表批評(píng)學(xué)生或維護(hù)權(quán)威：陳述的語句內(nèi)容為了改變學(xué)生的行為，從不可接受的形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榭山邮艿男螒B(tài)；“8”代表學(xué)生話語代表學(xué)生話語代表學(xué)生話語代表學(xué)生話語教師驅(qū)動(dòng)教師驅(qū)動(dòng)教師驅(qū)動(dòng)教師驅(qū)動(dòng)：學(xué)生為了回應(yīng)教師所講的話；“9”代表學(xué)生話語代表學(xué)生話語代表學(xué)生話語代表學(xué)生話語學(xué)生主動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)生主動(dòng)：學(xué)生主動(dòng)開啟對(duì)話；“10”代表安靜或混亂代表安靜或混亂代表安靜或混亂代表安靜或混亂：暫時(shí)停頓、短時(shí)間內(nèi)的安靜或混亂，以致觀察者無法了解師生之間的溝通

9、。下面就對(duì)筆者在“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)實(shí)踐中記錄的800個(gè)左右代碼進(jìn)行分析。 教室情境中師生教學(xué)互動(dòng)行為分析 （一）互動(dòng)分析矩陣法（Interaction Analysis Matrix） 使用互動(dòng)分析矩陣分析必須先把記錄到的數(shù)據(jù)填入矩陣，首先將每兩個(gè)數(shù)據(jù)組合成一個(gè)坐標(biāo)將每兩個(gè)數(shù)據(jù)組合成一個(gè)坐標(biāo)將每兩個(gè)數(shù)據(jù)組合成一個(gè)坐標(biāo)將每兩個(gè)數(shù)據(jù)組合成一個(gè)坐標(biāo)。例如，表1的數(shù)據(jù)可以處理為（10，5）、（5，5）（5，5）（注意其中第二個(gè)5需重復(fù)使用，即除第一個(gè)數(shù)據(jù)和最后一個(gè)數(shù)據(jù)外，所有的數(shù)據(jù)都要被用到兩次）；然后將每一種坐標(biāo)出現(xiàn)的次數(shù)填入對(duì)應(yīng)的矩陣單元格中，其中矩陣的縱向表示坐標(biāo)中前面的數(shù)字其中矩陣的縱向

10、表示坐標(biāo)中前面的數(shù)字其中矩陣的縱向表示坐標(biāo)中前面的數(shù)字其中矩陣的縱向表示坐標(biāo)中前面的數(shù)字（類別號(hào)），），），），橫向表示坐標(biāo)中后面的數(shù)字橫向表示坐標(biāo)中后面的數(shù)字橫向表示坐標(biāo)中后面的數(shù)字橫向表示坐標(biāo)中后面的數(shù)字（類別號(hào)），由此得到如表2所示的矩陣分析。 矩陣中13行與13列相交的區(qū)域（淺灰色）是積極整合格，由表中可以看出落在這個(gè)區(qū)域里的記錄次數(shù)較為密集錄次數(shù)較為密集錄次數(shù)較為密集錄次數(shù)較為密集，反映出教師與學(xué)生之間情感氣氛融洽，是一種積極整合的表現(xiàn)。矩陣中78行與67列相交的區(qū)域（深灰色）是缺陷格，從矩陣圖中我們可以看出，在這個(gè)區(qū)域中記錄的次數(shù)很少在這個(gè)區(qū)域中記錄的次數(shù)很少在這個(gè)區(qū)域中記錄的次數(shù)

11、很少在這個(gè)區(qū)域中記錄的次數(shù)很少，也反映了教師與學(xué)生在語言交流上的融洽，如果在這個(gè)區(qū)域里記錄次數(shù)密集，則反映的是教師和學(xué)生之間情感交流上的隔閡，是課堂上應(yīng)注意避免的缺陷。從表1中可以看出，落在積極整合格的記錄次數(shù)占總次數(shù)的落在積極整合格的記錄次數(shù)占總次數(shù)的落在積極整合格的記錄次數(shù)占總次數(shù)的落在積極整合格的記錄次數(shù)占總次數(shù)的12.31%，而缺陷格僅占總次數(shù)的的0.37%，可見該課中教師與學(xué)生情感氣氛比較融洽。表中對(duì)角線上的各個(gè)單元格叫表中對(duì)角線上的各個(gè)單元格叫表中對(duì)角線上的各個(gè)單元格叫表中對(duì)角線上的各個(gè)單元格叫做穩(wěn)態(tài)格做穩(wěn)態(tài)格做穩(wěn)態(tài)格做穩(wěn)態(tài)格，編碼落在這些格里，表示某種行為出現(xiàn)的時(shí)間超過表示某種行

12、為出現(xiàn)的時(shí)間超過表示某種行為出現(xiàn)的時(shí)間超過表示某種行為出現(xiàn)的時(shí)間超過3秒鐘，表明持續(xù)地做某事。從矩陣圖中，我們可以看出，3-3這個(gè)穩(wěn)態(tài)格有密集分布這個(gè)穩(wěn)態(tài)格有密集分布這個(gè)穩(wěn)態(tài)格有密集分布這個(gè)穩(wěn)態(tài)格有密集分布，數(shù)字“3”代表接受或利用學(xué)生的想法，因此3-3穩(wěn)態(tài)格表明在這段時(shí)間教師澄清、擴(kuò)大或發(fā)展學(xué)生所提出的意見或想法；5-5這個(gè)穩(wěn)態(tài)格也有密集分布，賦予數(shù)字“5”的意義是“講授、演講”，因此這表明教師在這段時(shí)間里持續(xù)講授；8-8穩(wěn)定格也有較多分布，數(shù)字“8”代表學(xué)生對(duì)教師講話作出反應(yīng)，因此這段時(shí)間是學(xué)生與教師的積極互動(dòng)。 （二）比率（Ratio）分析法 利用前述互動(dòng)分析矩陣法所得到的數(shù)據(jù)作更進(jìn)一步

13、的分析，根據(jù)下列公式計(jì)算出教師話語比率教師話語比率教師話語比率教師話語比率、學(xué)生話語比率，還有安靜或混亂的比率來分析課堂結(jié)構(gòu)安靜或混亂的比率來分析課堂結(jié)構(gòu)安靜或混亂的比率來分析課堂結(jié)構(gòu)安靜或混亂的比率來分析課堂結(jié)構(gòu)；同時(shí)也可通過計(jì)算教師間接與直接影響比率間接與直接影響比率間接與直接影響比率間接與直接影響比率、積極影響與消極影響比率響與消極影響比率響與消極影響比率響與消極影響比率來分析教師的教學(xué)風(fēng)格。 課堂結(jié)構(gòu)：教師話語百分比教師話語百分比教師話語百分比教師話語百分比（percent teacher talk）TT= Row（i）×100÷Total=67.5%；學(xué)生話語百分

14、比學(xué)生話語百分比學(xué)生話語百分比學(xué)生話語百分比（percent pupil talk） PT= Row（i）×100÷Total=31.5%；安靜或混亂百分比安靜或混亂百分比安靜或混亂百分比安靜或混亂百分比（percent silence or confusion）SC=Row（10）×100÷Total=1.0%。 可以看出這節(jié)課是以教師語言為主的，但是學(xué)生也積極參與其中，是一個(gè)比較開放的課堂；無效語言比率（第10列/總次數(shù)）為1.0%，說明課堂教學(xué)利用率非常高。 教學(xué)風(fēng)格：教師間接與直接影響比率教師間接與直接影響比率教師間接與直接影響比率教師間接與直接

15、影響比率（indirect-to-direct ratio）I/D= Row（i）×100÷ Row（i）=90.8%；積極影響與消極影響比率積極影響與消極影響比率積極影響與消極影響比率積極影響與消極影響比率（positive-to-negative） Row（i）÷ Row（i）=435.7%。 由以上數(shù)據(jù)可以看出，I/D值小于1，教師傾向于對(duì)學(xué)生施加直接影響，但同時(shí)也致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；從積極影響與消極影響的比率（13列次數(shù)/67列次數(shù)）為435.7%上也可以看出，該課教師對(duì)學(xué)生積極影響的語言遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于消極影響的語言，對(duì)學(xué)生的講話以接納、鼓勵(lì)為主，從而使

16、整堂課的氣氛比較輕松，進(jìn)而極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性。 （三）時(shí)間線標(biāo)記法（Time Line Coding） 時(shí)間線標(biāo)記即將所觀察和記錄到的數(shù)據(jù)資料以圖形的方式加以呈現(xiàn)將所觀察和記錄到的數(shù)據(jù)資料以圖形的方式加以呈現(xiàn)將所觀察和記錄到的數(shù)據(jù)資料以圖形的方式加以呈現(xiàn)將所觀察和記錄到的數(shù)據(jù)資料以圖形的方式加以呈現(xiàn)，從而直觀、形象地表示出教室中語言行為的類型。從我們得到的數(shù)據(jù)資料中抽取40個(gè)數(shù)據(jù)如表1所示。 將表1的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖1的形式，圖1中橫軸為觀察記錄的序數(shù)橫軸為觀察記錄的序數(shù)橫軸為觀察記錄的序數(shù)橫軸為觀察記錄的序數(shù)，縱軸代表10種行為分類，根據(jù)數(shù)據(jù)記錄的序數(shù)和行為類別用黑色填充圖1中相應(yīng)的小

17、方格，此外，縱軸上的每一行代表一種或兩種行為類別，中間的橫行代表教師提問題（第4類行為）；間接教學(xué)風(fēng)格（第1、2、3類行為）在上半部，屬于較開放性的行為，此種教學(xué)風(fēng)格能引起學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的想法（第9類行為）；直接教學(xué)風(fēng)格（第5、6、7類行為）在下半部，屬于結(jié)構(gòu)性的行為，這種教學(xué)風(fēng)格會(huì)限制學(xué)生表達(dá)自己的想法，變成有問才有答（第8類行為）；第10類行為（安靜或混亂）在縱軸上沒有相應(yīng)的行，因此，當(dāng)出現(xiàn)第10類行為時(shí)，在圖1上相應(yīng)的時(shí)刻所對(duì)應(yīng)的方格內(nèi)沒有填充，如圖1中起始時(shí)刻的行為類別是第10類，所以起始時(shí)刻所對(duì)應(yīng)的第1列上沒有任何填充，表示第一個(gè)三秒的行為類別是第10類。某些行為類別共享一行，如第

18、1、2類行為及第6、7類行為，一是它們屬于相同的教學(xué)風(fēng)格，二是這樣做節(jié)省了空間。經(jīng)過這樣的時(shí)間標(biāo)記，可以看出圖中大部分的填充在中間位置之下，表示出此階段所觀察的課程中使用的是直接教學(xué)風(fēng)格。 弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)的評(píng)價(jià) FIAS是一種著名的教室觀察系統(tǒng)。它所要分析的是教室情境中師生雙方所說的語言。它不但可以用來記錄和分析教師在教學(xué)情境的教學(xué)行為，提供教師改進(jìn)教學(xué)的反饋信息，以減少生手教師耗費(fèi)不必要的時(shí)間和心力外，更可以作為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)參考指標(biāo)。通過使用FIAS的數(shù)字代碼系統(tǒng)對(duì)課堂上發(fā)生的一系列事件按時(shí)間順序記錄，這些事件按先后順序連接成一個(gè)時(shí)間序列，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、行為模式和風(fēng)格。對(duì)于

19、所記錄的時(shí)間序列數(shù)據(jù)，我們可以采用互動(dòng)分析矩陣法、比率分析法、時(shí)間線標(biāo)記法來進(jìn)行分析，從而對(duì)課堂教學(xué)情況作出有意義的分析。FIAS的優(yōu)點(diǎn)在于以量化的方式對(duì)課堂教學(xué)中師生言語交互行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析處理，這樣可以量化的數(shù)據(jù)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行分析和反思，結(jié)合課堂觀察所得到的有關(guān)教學(xué)的質(zhì)性描述，可對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)和分析。 FIAS的局限在于重視口語行為，不重視非口語行為，而忽略了許多重要信息；其次，重視教師對(duì)整個(gè)班級(jí)的行為，而對(duì)學(xué)生話語的分類（僅有兩個(gè)）太少，較忽略個(gè)別學(xué)生的行為；再次，F(xiàn)IAS所轉(zhuǎn)化后的變量數(shù)據(jù)，雖然可以了解教師的教學(xué)風(fēng)格，也可以做各種廣泛的比較研究，但是無法回溯分析是因?yàn)槟男?/p>

20、具體的話語而得到此數(shù)據(jù)。 參考文獻(xiàn)： 1傅德榮，章慧敏.教育信息處理M.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003：88-90. 2寧虹.“教師成為研究者”的理解與可行途徑J.比較教育研究，2002，（1）. 3郭慧龍，林建伸.Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)輔助軟件弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)簡介弗蘭德斯在貝爾斯的基礎(chǔ)上將教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的互動(dòng)行為（以語言為主）分為 10 類，其中 7 類是教師的、2 類是學(xué)生的、1 類是沉默或混亂。弗蘭德斯的大量研究表明：教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)行為，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果均有重大影響。弗蘭德斯認(rèn)為，評(píng)價(jià)一堂課的最佳方法就是對(duì)課堂內(nèi)的師生語言行為進(jìn)行互動(dòng)分析。從

21、某種意義上說，把握了課堂教學(xué)中的師生語言行為也就把握了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)由一套描述課堂互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)，一套關(guān)于觀察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)用于顯示數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、實(shí)現(xiàn)研究目的的矩陣表格三部分構(gòu)成。弗蘭德斯互動(dòng)分析的編碼系統(tǒng)如下表所示。它把課堂上的語言互動(dòng)行為分為教師語言、學(xué)生語言和沉默或混亂（無有效語言活動(dòng)）三類共 10 種情況，分別用編碼 110 表示。弗蘭德斯互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)分類編碼內(nèi)容教師語言間接影響1接受情感2鼓勵(lì)或表揚(yáng)3接納或利用學(xué)生的觀點(diǎn)4提問直接影響5講授6給予指導(dǎo)或指令7批評(píng)或維護(hù)權(quán)威性學(xué)生語言8學(xué)生被動(dòng)說話9學(xué)生主動(dòng)說話沉默或混亂10有無效語言（一）弗

22、蘭德斯互動(dòng)分析的編碼系統(tǒng) 弗蘭德斯的分類幾乎囊括了課堂內(nèi)師生的所有語言行為。換句話說，師生在課堂中的幾乎所有語言行為都可以對(duì)應(yīng)地歸入上述 10 類語言行為中去。1. 教師語言 （1）間接影響 接納情感：教師用沒有威脅的方式接納或澄清學(xué)生的感受。學(xué)生的感受可以是積極的，也可以是消極的，學(xué)生有權(quán)表達(dá)其感受，不會(huì)因?yàn)楸磉_(dá)其感受而受到懲罰。例如：教師說，“看得出來，大家都很好奇?！庇械慕處煶３＞芙^學(xué)生的感受，說“有什么好奇怪的”、“有什么好高興的”等語言。 鼓勵(lì)或表揚(yáng)：教師贊賞或鼓勵(lì)學(xué)生合適的行為。包括消除學(xué)生緊張的笑話（當(dāng)然，這種笑話不是以犧牲另一個(gè)學(xué)生為代價(jià)的），教師的點(diǎn)頭，說“對(duì)”、“不錯(cuò)”、“

23、很好”以及“試試看”、“繼續(xù)說下去”、“不要怕答錯(cuò)”、“你怎么想的就怎么說”、“說錯(cuò)沒關(guān)系”、“膽子大一點(diǎn)兒”等語言。 接納或利用學(xué)生的觀點(diǎn)：教師澄清、充實(shí)或發(fā)展學(xué)生的觀點(diǎn)。如果教師摻人了更多自己的觀點(diǎn)，應(yīng)劃歸第 5 類語言行為。提問：教師就內(nèi)容或程序向?qū)W生提問，并希望學(xué)生回答。教師的自問自答不屬于此列。 （2）直接影響 講解：教師就內(nèi)容或程序提供有關(guān)事實(shí)或觀點(diǎn)，發(fā)表自己的見解。一般來說，在課堂教學(xué)中，第5類語言行為出現(xiàn)的頻率最高。 指示或命令：教師以語言直接指使學(xué)生做出某些行為。如教師叫學(xué)生上臺(tái)演算，叫學(xué)生朗讀課文等等。批評(píng)或維護(hù)權(quán)威：教師以權(quán)威的方式改變學(xué)生行為的語言，包括批評(píng)、喝令學(xué)生離

24、開教室、自衛(wèi)式的辯解（教師闡述為什么自己這么做的理由）等。 2.學(xué)生語言 （1）學(xué)生應(yīng)答：學(xué)生為了回應(yīng)教師而做出的反應(yīng)，如教師提問、學(xué)生回答。 （2）學(xué)生主動(dòng)講話：學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)地講話，如學(xué)生主動(dòng)提問，學(xué)生自發(fā)地舉手發(fā)言。 3. 沉默或混亂 主要是指停頓、短暫的沉默以及混亂（觀察者難以辨認(rèn)語言行為的類別）。（二）弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)的記錄方式 弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)對(duì)觀察和記錄編碼有詳細(xì)的規(guī)定。按照它的規(guī)定，在課堂觀察中，每3秒鐘取樣一次，對(duì)每個(gè)3秒鐘的課堂語言活動(dòng)都按編碼系統(tǒng)規(guī)定的意義賦予一個(gè)編碼號(hào)，作為觀察記錄。這樣，一堂課大約記錄 8001000個(gè)編碼，它們表達(dá)著課堂上按時(shí)間順序發(fā)生的一系

25、列事件，每個(gè)事件占有一個(gè)小的時(shí)間片斷，這些事件先后連接，連接成一個(gè)時(shí)間序列，表現(xiàn)出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、行為模式和風(fēng)格。在實(shí)際課堂教學(xué)中，師生的語言行為往往是非常復(fù)雜的，為了幫助觀察者準(zhǔn)確判斷師生語言行為的類別，弗蘭德斯和同事制定了以下觀察原則：（1）當(dāng)不能確定某一種語言行為究竟屬于兩個(gè)或多個(gè)類別中的哪一類時(shí)，選擇遠(yuǎn)離“5”的類別，但不能選擇類別“10”；（2）如果在 3 秒鐘時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)多種語言行為時(shí)，把它們都記錄下來；（3）當(dāng)教師叫某一位學(xué)生名字時(shí)，屬于類別“4”；（4）當(dāng)教師重復(fù)學(xué)生的正確回答時(shí)，屬于類別“2”；（5）教師不是以嘲笑的態(tài)度和學(xué)生開玩笑，屬于類別“2”，如果是諷刺、挖苦學(xué)生，屬于類

26、別“7”；（6）如果觀察者不能確定某一種語言行為具體歸屬哪一類別時(shí)，就歸屬于“10”。（三）弗蘭德斯互動(dòng)分析矩陣 弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)對(duì)記錄數(shù)據(jù)的顯示和分析是通過分析矩陣來實(shí)現(xiàn)的。弗蘭德互動(dòng)分析矩陣是一個(gè)對(duì)稱矩陣，它的行和列的意義都由編碼系統(tǒng)的規(guī)定編碼所代表，矩陣的每個(gè)單元格中填寫一對(duì)編碼表現(xiàn)的先后接續(xù)的課堂行為出現(xiàn)的頻次。假如課堂師生語言行為代碼為6、10、5、1、4、8、2、3、6，每一個(gè)代碼分別于前一代碼和后一代碼結(jié)成以“序?qū)Α薄３孜矁蓚€(gè)代碼各使用一次外，其余代碼都使用兩次，即有 N個(gè)代碼，就得到 N-1 個(gè)“序?qū)Α?，上面代碼的“序?qū)Α睘椋?，10）、（10，5）、（5，1）、（1，4

27、）、（4，8）、（8，2）、（2，3、（3，6）。10類語言行為構(gòu)成 10×10 階矩陣，每一序?qū)Φ那耙粋€(gè)數(shù)字表示行數(shù)，后一個(gè)數(shù)字表示列數(shù)，（6，10）表示在第6行第10列的方格中計(jì)數(shù)1。將全部序?qū)M(jìn)行計(jì)數(shù)，就形成弗蘭德斯分析矩陣。矩陣中的每個(gè)單元格數(shù)據(jù)表示了連續(xù)的課堂行為出現(xiàn)的頻次。依據(jù)矩陣中各種課堂行為頻次之間的比例關(guān)系以及它們?cè)诰仃囍械姆植伎梢詫?duì)課堂教學(xué)狀況做出有意義的分析。而且，在分析的基礎(chǔ)上，也可以看出教師在教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)放案，所以弗蘭德斯遷移矩陣具有較強(qiáng)的診斷性。下表便是一個(gè)弗蘭德斯互動(dòng)分析矩陣。弗蘭德斯互動(dòng)分析矩陣12345678910合17341500000202212134150001473502504005304240003441102110181520028192902222376000325001913070000000000084150330055035