教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練試題及答案

1、教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練試題及答案判斷題1教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師學(xué)習(xí)的重要資源，教師學(xué)習(xí)是知行結(jié)合、即刻應(yīng)用的學(xué)習(xí)，教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略是深入性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)果是頓悟類問題。2創(chuàng)新能力是一種綜合素質(zhì)3創(chuàng)新能力就是提出新問題，解決新問題，創(chuàng)造新東西的能力。×4創(chuàng)新型教師僅指導(dǎo)學(xué)生智慧生活的“嚴(yán)師”。×5創(chuàng)新教育是智育，而不是全面教育；創(chuàng)新教育是尖子教育，而不是全員教育；創(chuàng)新教育是課外教育，而不是課內(nèi)外相結(jié)合的教育。×6創(chuàng)新很容易但神秘，只有極少數(shù)人才能創(chuàng)新。7創(chuàng)新是教師教和學(xué)生學(xué)的內(nèi)在動力和最高境界，如果沒有創(chuàng)新，人的生命就毫無意義。×8古希臘哲學(xué)家康德說過：“教

2、育的任務(wù)不在于把知識灌輸?shù)届`魂中去”。×9新的課程標(biāo)準(zhǔn)仍然沒有突破學(xué)科中心。×10創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)就是隨心所欲，順手拈來。11新課程表準(zhǔn)要求教師是“用教科書教，而不是教教科書”。×12課程就是教材，教材就是課程。13教師本身也是重要的課程資源。×14創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)把教師從“教書匠”的位置拉到了“權(quán)威”的位置。×15新課程極大地制約了教師開發(fā)課程資源的自主性。16新課程的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)是“以學(xué)生發(fā)展為本”，教師應(yīng)該著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。17探究性原則要求創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)者著眼于學(xué)生終身發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、主體性。18校本教研，是群體創(chuàng)新的力量源泉。19

3、教師的創(chuàng)造力是課堂充滿生命活力的基礎(chǔ)，而課堂又是教師煥發(fā)青春的主陣地。×20掌握了大量資料，就能獨(dú)具慧眼提煉精華。21沒有把人的靈魂?duì)恳街辽啤⒅撩?、至高的境界的教育，不能稱其為真正的教育。×22課堂僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演舞臺。23教學(xué)設(shè)計(jì)必須貼近學(xué)生生活而又高于學(xué)生生活。24教育創(chuàng)新的本質(zhì)是進(jìn)取，是不做復(fù)制者。25教學(xué)評價(jià)要?jiǎng)?chuàng)新，要在評價(jià)的目的、評價(jià)的手段、評價(jià)的方法、評價(jià)的內(nèi)容、評價(jià)形式、評價(jià)功能等到多方面創(chuàng)新。26教師在“導(dǎo)”的過程中，把探究的權(quán)利交給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)主客環(huán)境下的學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在小組合作中探究。27教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳授知識，而越

4、來越多地激勵(lì)思考。×28教育，有充足的熱情和奉獻(xiàn)就足夠了。×29在課程改革全面推進(jìn)的現(xiàn)在，課堂仍然是以往意義上獲得知識的教室。30教師的創(chuàng)造力是課堂充滿生命活力的基礎(chǔ)，而課堂又是教師煥發(fā)青春的主陣地。31教學(xué)過程成為知識的自主構(gòu)建過程，同時(shí)應(yīng)該是師生對話、交流、合作的過程。32一個(gè)好的教師首先是一個(gè)有獨(dú)特人格的人，是一個(gè)知道運(yùn)用“自我”作為有效工具進(jìn)行教學(xué)的人。33教學(xué)評價(jià)要?jiǎng)?chuàng)新，要在評價(jià)的目的、評價(jià)的手段、評價(jià)的方法、評價(jià)的內(nèi)容、評價(jià)形式、評價(jià)功能等到多方面創(chuàng)新。34不好的教師是傳授真理，好的教師是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。×35教育的過程并不是給學(xué)生外加“美好道德”，

5、而是讓學(xué)生盡可能保持童心的過程。36教師在“導(dǎo)”的過程中，把探究的權(quán)利交給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)主客環(huán)境下的學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在小組合作中探究。37課堂教學(xué)可以把知識變成智慧，也可以把智慧變成知識關(guān)鍵在于教師的理念和實(shí)踐能力×38新課程標(biāo)準(zhǔn)是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。×39不是每個(gè)人都具有創(chuàng)新的潛能。×40教學(xué)只是轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容以達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。41教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。×42在教學(xué)中，教師知道學(xué)生明明是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，也要暫時(shí)“擱淺”，不表態(tài)。43教學(xué)反思與教學(xué)評價(jià)能力是教師創(chuàng)新的重要能力，它既是前次教學(xué)工作的一個(gè)里程碑，又是下段教學(xué)的新起點(diǎn)。4

6、4那種漫無邊際的討論，離題的討論，不是有意義的探究，這樣的課也不是一堂好課。×45傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)重過程，輕結(jié)果。46教學(xué)反思是教學(xué)工作不可缺少的一個(gè)過程，是教師成長中的重要?dú)v程，通過反思可以提高教師教學(xué)的自覺性和科學(xué)性。×47“一切為了優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。×48教師自己把課堂用錄音機(jī)或攝像機(jī)記錄下來，然后再自己反復(fù)觀看，進(jìn)而進(jìn)行反思，這是一種他人反饋反思策略。×49教學(xué)反思是全面發(fā)展教師的過程，而不是一個(gè)認(rèn)識過程。×50生命來源于個(gè)性，來源于多樣，來源于差異。51教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵(lì)思考。

7、5;52教育，有充足的熱情和奉獻(xiàn)就足夠了。53教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師學(xué)習(xí)的重要資源，教師學(xué)習(xí)是知行結(jié)合、即刻應(yīng)用的學(xué)習(xí)，教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略是深入性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)果是頓悟類問題。54創(chuàng)新能力是一種綜合素質(zhì)55創(chuàng)新能力就是提出新問題，解決新問題，創(chuàng)造新東西的能力。×56創(chuàng)新型教師僅指導(dǎo)學(xué)生智慧生活的“嚴(yán)師”。×57創(chuàng)新教育是智育，而不是全面教育；創(chuàng)新教育是尖子教育，而不是全員教育；創(chuàng)新教育是課外教育，而不是課內(nèi)外相結(jié)合的教育。×58創(chuàng)新很容易但神秘，只有極少數(shù)人才能創(chuàng)新。59創(chuàng)新是教師教和學(xué)生學(xué)的內(nèi)在動力和最高境界，如果沒有創(chuàng)新，人的生命就毫無意義。×60古希臘哲

8、學(xué)家康德說過：“教育的任務(wù)不在于把知識灌輸?shù)届`魂中去”。×61新的課程標(biāo)準(zhǔn)仍然沒有突破學(xué)科中心。×62創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)就是隨心所欲，順手拈來。63新課程表準(zhǔn)要求教師是“用教科書教，而不是教教科書”。×64課程就是教材，教材就是課程。65教師本身也是重要的課程資源。×66創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)把教師從“教書匠”的位置拉到了“權(quán)威”的位置。×67新課程極大地制約了教師開發(fā)課程資源的自主性。68新課程的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)是“以學(xué)生發(fā)展為本”，教師應(yīng)該著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。69探究性原則要求創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)者著眼于學(xué)生終身發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性主體性。70校本教研，是群體創(chuàng)

9、新的力量源泉。71教師的創(chuàng)造力是課堂充滿生命活力的基礎(chǔ)，而課堂又是教師煥發(fā)青春的主陣地。×72掌握了大量資料，就能獨(dú)具慧眼提煉精華。73沒有把人的靈魂?duì)恳街辽啤⒅撩?、至高的境界的教育，不能稱其為真正的教育。×74課堂僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演舞臺。75教學(xué)設(shè)計(jì)必須貼近學(xué)生生活而又高于學(xué)生生活。76教育創(chuàng)新的本質(zhì)是進(jìn)取，是不做復(fù)制者。77教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵(lì)思考。×78研究性學(xué)習(xí)仍然是一種授受學(xué)習(xí)。79一個(gè)好的教師首先是一個(gè)有獨(dú)特人格的人，是一個(gè)知道運(yùn)用“自我”作為有效工具進(jìn)行教學(xué)的人。×80在課程改革全面推進(jìn)的現(xiàn)在

10、，課堂仍然是以往意義上獲得知識的教室。81教學(xué)過程成為知識的自主構(gòu)建過程，同時(shí)應(yīng)該是師生對話、交流、合作的過程。單項(xiàng)選擇d1新課程提倡教師要a :  “學(xué)”教材     b :  “教”教材     c :  “編”教材     d :  “用”教材     a2學(xué)習(xí)能力和處世能力可歸結(jié)為a :  認(rèn)知因素  

11、0;  b :  情感因素     c :  智力因素     d :  個(gè)性因素     a3培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神的主要?jiǎng)恿?，也是?shí)現(xiàn)21世紀(jì)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵是a :  教育創(chuàng)新     b :  科技創(chuàng)新     c :  經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新  

12、0;  d :  環(huán)境創(chuàng)新    d4一個(gè)人的整體的精神面貌或心理面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和，這就是教育心理意義上的a :  愛好     b :  興趣     c :  理想     d :  個(gè)性     b5具有創(chuàng)造性教學(xué)思想和教學(xué)方法，善于從客觀的實(shí)際和具體的教學(xué)條件

13、出發(fā)，制定最優(yōu)化的教學(xué)方案，致力于培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)生和卓有成效的教師，這是那類教師的特點(diǎn)a :  青年教師     b :  創(chuàng)新型教師     c :  中年教師     d :  老年教師   b6課程改革要求教師把學(xué)生看作知識的a :  接收器     b :  建構(gòu)者 

14、60;   c :  創(chuàng)造者     d :  承傳者   b7一個(gè)人整體素質(zhì)的核心是a :  健康的體魄     b :  創(chuàng)新能力     c :  高雅的言行     d :  民族氣節(jié)     d 8“教育即生活?！边@是美

15、國哪位學(xué)者提出來的？a :  馬丁·路德     b :  維果茨基     c :  華生     d :  杜威     d9游戲的核心是a :  規(guī)則     b :  勝利     c :  競爭

16、60;    d :  自由    a10創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)要“心中有人”，“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”，而不是為教師展示自己的教學(xué)技能與技巧而設(shè)計(jì)。這意味著創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循a :  探究性原則     b :  靈活性原則     c :  多樣性原則     d :  為學(xué)生服務(wù)原則   

17、a11創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)者著眼整體，統(tǒng)攬全局，這實(shí)質(zhì)是要求創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)遵循a :  系統(tǒng)性原則     b :  適用性原則     c :  探究性原則     d :  為教師服務(wù)原則    c12 在新課程中，教學(xué)根本任務(wù)是a :  講授教材     b :  傳授知識 

18、;    c :  促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展     d :  讓學(xué)生開心每一天     b13圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等廣泛的社會資源，這些都可以看作a :  校內(nèi)的課程資源     b :  校外的課程資源     c :  自然資源   

19、0; d :  信息化課程資源    b14教育管理、教材編寫、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)是a :  輔導(dǎo)書籍     b :  課程標(biāo)準(zhǔn)    c :  學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)     d :  專家建議     d15教師之間，教師與學(xué)生，教師與走進(jìn)學(xué)校的教學(xué)研究者、專家之間的相互學(xué)習(xí)與研究活動以及教師

20、走進(jìn)社區(qū)的實(shí)踐活動，這就是教師的a :  合作式學(xué)習(xí)     b :  案例性學(xué)習(xí)    c :  反思性學(xué)習(xí)     d :  研究性學(xué)習(xí)     d16“校本教研”的主體是a :  教研員     b :  理論工作者     c :&

21、#160; 專家     d :  教師   b 17教師研究性學(xué)習(xí)要以什么為載體？a :  教材     b :  問題     c :  課堂     d :  學(xué)生    b18對于信息，在鑒別的基礎(chǔ)上，去粗取精、去偽存真，將真諦與精華為我所用，這就是a

22、 :  篩選     b :  吸納     c :  整合     d :  創(chuàng)新     d 19當(dāng)前，我國正在普及幾年義務(wù)教育？a :  十二     b :  六     c :  八  &#

23、160;  d :  九     a20創(chuàng)新型教師應(yīng)該具備的創(chuàng)新能力是a :  多方面的     b :  單一的     c :  統(tǒng)一的     d :  僅有的     b21傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式的中心是a :  學(xué)生    

24、 b :  教師     c :  學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)     d :  教研人員     a22教師創(chuàng)新的陣地在a :  課堂     b :  課外     c :  教材     d :  教案  

25、60;a23教師的教育主體觀應(yīng)該是a :  以學(xué)生為本     b :  以教師為本     c :  以家庭為本     d :  以社會為本     b24評價(jià)是促進(jìn)師生發(fā)展的a :  唯一途徑     b :  一個(gè)途徑     c

26、:  無效途徑     d :  錯(cuò)誤途徑    a25我們要培養(yǎng)鮮活的有個(gè)性的學(xué)生，首先要培養(yǎng)有個(gè)性的a :  教師     b :  家長     c :  學(xué)校     d :  社會  c26教師在現(xiàn)代社會中的角色是a :  單一的

27、     b :  簡單的     c :  復(fù)雜的     d :  灰色的   b27學(xué)習(xí)最終的結(jié)論和成果不是憑空得出的，它需要加工的原料，學(xué)習(xí)的原料就是各種a :  信息     b :  課本     c :  輔導(dǎo)書  

28、   d :  新聞媒體     d28我國的教育體制和理論體系是在20世紀(jì)50年代學(xué)習(xí)哪個(gè)國家教育的基礎(chǔ)上逐步形成的a :  英國     b :  美國     c :  日本     d :  蘇聯(lián)     b29教師可以由淺入深，逐步領(lǐng)悟，使師生間思維共振，情感共鳴形成共

29、識。這是教師的a :  難易的疏導(dǎo)     b :  思維的引導(dǎo)     c :  興趣的誘導(dǎo)     d :  有效的指導(dǎo)   a30學(xué)習(xí)能力和處世能力可歸結(jié)為a 認(rèn)知因素    b :  情感因素     c :  智力因素  

30、;   d :  個(gè)性因素  b31作為教師最應(yīng)掌握的是a :  對課程評價(jià)b 課堂教學(xué)評價(jià)    c 教學(xué)方法評價(jià)d考試評價(jià)  b32教師在其專業(yè)發(fā)展中主動地創(chuàng)造性地對自己的實(shí)踐的思考能力就是a :  教師的反思     b :  教師的反思能力     c :  教師的自學(xué)  

31、;   d :  教師的自學(xué)能力    d33游戲的核心是a :  規(guī)則     b :  勝利     c :  競爭     d :  自由c34  群體創(chuàng)新的力量源泉是a :  專家指導(dǎo) b :  教師個(gè)人研究c :  校本

32、研究d :  教師師德學(xué)習(xí)   a35運(yùn)用系統(tǒng)的方法，針對學(xué)生的實(shí)際需要，對各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分作出整體安排的一種構(gòu)想。這就是a :  教學(xué)設(shè)計(jì)     b :  教學(xué)     c :  教學(xué)反思     d :  教育原理 c36   教師創(chuàng)新的不竭動力是a : 

33、0;物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)b :  精神鼓舞 c :  終身學(xué)習(xí)d :  學(xué)會思考  d 37一個(gè)人的整體的精神面貌或心理面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和，這就是教育心理意義上的a :  愛好     b :  興趣     c :  理想     d :  個(gè)性  a38成功的第一要素是a :&

34、#160; 興趣     b :  功底     c :  積累     d :  模仿   d39通過課堂教學(xué)評價(jià)提供研究的材料，促進(jìn)教學(xué)研究，這是課堂教學(xué)評價(jià)的a :  診斷功能     b :  改進(jìn)功能     c :  激勵(lì)功能&

35、#160;    d :  研究功能     a40教學(xué)反思是一個(gè)復(fù)雜的過程，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可以分若干類型，像課前思、課后思、周反思、學(xué)反思，這是按照什么來分類的? a :  按時(shí)間分     b :  按對象分     c :  按教師類型分     d :  按教學(xué)對象分   

36、 d41“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這是我國古代哪位大教育家的名言？a :  韓非子     b :  孟子     c :  老子     d :  孔子    d 42“捧著一顆心來，不帶半根草去”，這是誰對自己的教學(xué)生涯的反思？a :  吳玉章     b :  梁漱

37、溟     c :  胡適     d :  陶行知   c43通過設(shè)定一系列自我反思問題，反思自己的教學(xué)活動，這是a :  內(nèi)在反思策略   b :  交流比較反思策略     c :  問答式的反思策略    d :  形成式反思策略  

38、; b44只有敢于懷疑自我，善于突破自我，努力超越自我，才能不斷向更深層邁進(jìn)。因此說，教學(xué)反思具有a :  自覺性     b :  超越性     c :  針對性     d :  實(shí)效性   a45通過反思，教師可隨時(shí)監(jiān)控自己的教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。說明教學(xué)反思有利a :  提高教師在教學(xué)中的監(jiān)控能力   b

39、 :  教師積累經(jīng)驗(yàn)     c :  教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)      d :  提升素養(yǎng)，培養(yǎng)思維能力    d46 教師自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為再認(rèn)識的對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)行修正，調(diào)整，使之進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使教學(xué)效果更優(yōu)化，這就是a :  教學(xué)     b :  教育   &#

40、160; c :  教學(xué)交流     d :  教學(xué)反思    a47“吾日三省吾身”出自a :  論語 b :  中庸 c :  大學(xué)   d :  孟子     b48教師的愛心更多地體現(xiàn)為a :  愛國之心  b :  責(zé)任心 

41、60;c :  正義感 d :  先知先覺     d49新課程提倡教師要a :  “學(xué)”教材     b :  “教”教材     c :  “編”教材     d :  “用”教材     c50根據(jù)馬斯洛的層次需要論，渴望與他人的感情聯(lián)系，渴望在他的團(tuán)體中有一個(gè)位

42、置，這是一種a :  生理需要     b :  安全需要     c :  歸屬和愛的需要     d :  自尊需要     c51.生命的生成需要安全的、自由的、關(guān)懷的環(huán)境，這就是a :  自然環(huán)境     b :  社會環(huán)境    

43、 c :  人文環(huán)境     d :  危機(jī)環(huán)境  a52學(xué)習(xí)能力和處世能力可歸結(jié)為a 認(rèn)知因素  b  情感因素 c  智力因素   d 個(gè)性因素     a53培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神的主要?jiǎng)恿?，也是?shí)現(xiàn)21世紀(jì)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵是a :  教育創(chuàng)新     b :  科技創(chuàng)新  

44、;   c :  經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新     d :  環(huán)境創(chuàng)新    d54一個(gè)人的整體的精神面貌或心理面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和，這就是教育心理意義上的a :  愛好     b :  興趣     c :  理想     d :  個(gè)性 &#

45、160;   b55具有創(chuàng)造性教學(xué)思想和教學(xué)方法，善于從客觀的實(shí)際和具體的教學(xué)條件出發(fā)，制定最優(yōu)化的教學(xué)方案，致力于培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)生和卓有成效的教師，這是那類教師的特點(diǎn)a :  青年教師     b :  創(chuàng)新型教師     c :  中年教師     d :  老年教師   b56課程改革要求教師把學(xué)生看作知識的a :  接收器

46、  b :  建構(gòu)者  c 創(chuàng)造者  d  承傳者   b57一個(gè)人整體素質(zhì)的核心是a  健康的體魄 b  創(chuàng)新能力   c  高雅的言行     d :  民族氣節(jié)     d58“教育即生活。”這是美國哪位學(xué)者提出來的？a 馬丁·路德   b  

47、維果茨基c 華生d 杜威    d59我國的教育體制和理論體系20世紀(jì)50年代學(xué)習(xí)哪個(gè)國家教育的基礎(chǔ)上逐步形成的？a :  英國     b :  美國     c :  日本     d :  蘇聯(lián)     d60創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)要“心中有人”，“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”，而不是為教師展示自己的教學(xué)技能與技巧而設(shè)計(jì)。這意

48、味著創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循a :  探究性原則     b :  靈活性原則     c :  多樣性原則     d :  為學(xué)生服務(wù)原則   a61創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)者著眼整體，統(tǒng)攬全局，這實(shí)質(zhì)是要求創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)遵循a :  系統(tǒng)性原則     b :  適用性原則  &#

49、160;  c :  探究性原則     d :  為教師服務(wù)原則    c62 在新課程中，教學(xué)根本任務(wù)是a :  講授教材     b :  傳授知識     c :  促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展     d :  讓學(xué)生開心每一天   

50、60; b 63圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等廣泛的社會資源，這些都可以看作a 校內(nèi)的課程資源  b 校外的課程資源    c  自然資源    d  信息化課程資源    b64教育管理、教材編寫、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)是a :  輔導(dǎo)書籍     b :  課程標(biāo)準(zhǔn)   

51、0; c :  學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)     d :  專家建議     a65教師之間，教師與學(xué)生，教師與走進(jìn)學(xué)校的教學(xué)研究者、專家之間的相互學(xué)習(xí)與研究活動以及教師走進(jìn)社區(qū)的實(shí)踐活動，這就是教師的a :  合作式學(xué)習(xí)     b :  案例性學(xué)習(xí)     c :  反思性學(xué)習(xí)     d : &

52、#160;研究性學(xué)習(xí)     d66“校本教研”的主體是a :  教研員     b :  理論工作者     c :  專家     d :  教師   b67教師研究性學(xué)習(xí)要以什么為載體？a :  教材     b :  問題 

53、0;   c :  課堂     d :  學(xué)生    b68對于信息，在鑒別的基礎(chǔ)上，去粗取精、去偽存真，將真諦與精華為我所用，這是a :  篩選     b :  吸納     c :  整合     d :  創(chuàng)新   &#

54、160; d69當(dāng)前，我國正在普及幾年義務(wù)教育？a :  十二     b :  六     c :  八     d :  九     a70創(chuàng)新型教師應(yīng)該具備的創(chuàng)新能力是a  多方面的   b 單一的  c統(tǒng)一的  d :  僅有的  

55、 b71教育管理、教材編寫、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)是a :  輔導(dǎo)書籍     b :  課程標(biāo)準(zhǔn)     c :  學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)     d :  專家建議     b72傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式的中心是a :  學(xué)生b :  教師 c  學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)d 教研人員 

56、60;   a73教師創(chuàng)新的陣地在a :  課堂     b :  課外     c :  教材     d :  教案   a74教師的教育主體觀應(yīng)該是a  以學(xué)生為本b 以教師為本 c 以家庭為本 d  以社會為本     b75評價(jià)是

57、促進(jìn)師生發(fā)展的a :  唯一途徑  b :  一個(gè)途徑c :  無效途徑  d :  錯(cuò)誤途徑    a76我們要培養(yǎng)鮮活的有個(gè)性的學(xué)生，首先要培養(yǎng)有個(gè)性的a :  教師     b :  家長     c :  學(xué)校     d :  社

58、會  c77教師在現(xiàn)代社會中的角色是a :  單一的  b  簡單的  c 復(fù)雜的   d  灰色的   b78學(xué)習(xí)最終的結(jié)論和成果不是憑空得出的，它需要加工的原料，學(xué)習(xí)的原料就是各種a :  信息     b :  課本     c :  輔導(dǎo)書  

59、0;  d :  新聞媒體     多項(xiàng)選擇1創(chuàng)新能力包含哪些要素abcda :  創(chuàng)新意識     b :  創(chuàng)新思維     c :  合理的知識結(jié)構(gòu)     d :  創(chuàng)新行為     2聯(lián)合國教科文組織在其發(fā)表的一份重要研究報(bào)告教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中中提出，未來教育的幾大支柱是通過教育使

60、學(xué)生abcda :  學(xué)會認(rèn)知     b :  學(xué)會做事     c :  學(xué)會共同生活     d :  學(xué)會生存     3讓課堂充滿生命活力，教師要磨就出過硬的能力，具體來說應(yīng)該包括abcda :  打通“科學(xué)世界”與“生活世界”人為屏障的能力     b :  營造充滿

61、甜蜜人文氣息氛圍，創(chuàng)設(shè)合適學(xué)習(xí)情境的能力     c :  構(gòu)建師生真情交往，同步互動的能力     d :  促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的能力  4對于學(xué)生的作業(yè)，說法正確的有cda :  對所有學(xué)生給予同樣的作業(yè)     b :  所有作業(yè)必須課堂完成，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)     c 作業(yè)不求一個(gè)答案，一種模式  &#

62、160;d 作業(yè)可以是書面的，活動記錄式的，還可以是只做不寫的   5新課程理念下好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生上，可以從學(xué)生的哪三個(gè)方面來評價(jià)一節(jié)課的好壞？abca  看學(xué)生的參與狀態(tài) b看學(xué)生的交流狀態(tài)  c 看學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)  d :  看學(xué)生的考試成績  6教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)呈現(xiàn)的特征是bda :  對課堂情境進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)  b  只描述大體的輪廓，只明確須要努力實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo) 

63、0;   c :  是一出已經(jīng)定稿的劇本     d :  始終充滿懸念，因而可能不斷產(chǎn)生令人激動的亮點(diǎn)     7創(chuàng)新型教師突出的特征包括bcda :  有著極高的智商和情商  b :  創(chuàng)新的教育觀 c :  豐富的知識結(jié)構(gòu)  d :  較高的教學(xué)能力     8當(dāng)前，我國正在普及九年

64、義務(wù)教育，它標(biāo)志著我國的教育觀念發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變abca :  從傳統(tǒng)到現(xiàn)代化  b :  從少數(shù)到多數(shù)c :  從個(gè)人權(quán)利到社會義務(wù)   d :  從社會本位到個(gè)人本位    9下面對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解正確的包括ada :  課標(biāo)主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述     b :  課標(biāo)是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定  &#

65、160;  c :  學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的具體描述應(yīng)該是模糊不清的、可望不可及的     d :  課標(biāo)隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開發(fā)者     10有關(guān)探究性教學(xué)說法正確的有bca :  是封閉式教學(xué)  b :  是開放式教學(xué) c :  課程是生成性和動態(tài)性的 d 課程是預(yù)定的、僵硬的   11開展“以校為本”

66、的教研要具備三大要素，即abda :  教師要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思     b :  倡導(dǎo)同伴間的交流與互助     c :  倡導(dǎo)教師獨(dú)立思考，閉門造車    d :  專業(yè)支持     12有關(guān)創(chuàng)新教育的說法正確的有aba :  創(chuàng)新教育是全程教育     b :  創(chuàng)新

67、教育是學(xué)校、社會、家庭一體化的教育     c :  創(chuàng)新教育是某段教育     d :  創(chuàng)新教育僅僅是學(xué)校教育     13班圖拉認(rèn)為人的心理機(jī)能是由哪三種因素之間連續(xù)不斷交互作用所決定？bcda :  教材     b :  人     c :  行為   

68、60; d :  環(huán)境     14創(chuàng)新型教師應(yīng)該具備發(fā)展的評價(jià)觀，所謂的“評價(jià)”應(yīng)該強(qiáng)調(diào)bca :  甄別     b :  促進(jìn)學(xué)生發(fā)展     c :  促進(jìn)教師提高     d :  打壓     15創(chuàng)新意識最鮮明的特點(diǎn)是一種氛圍，這種氛圍里充滿著bca :  冷酷&#

69、160;    b :  期待     c :  鼓勵(lì)     d :  殘酷競爭     16新時(shí)期，正確的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是cda :  教師與學(xué)生相分離     b :  師嚴(yán)道尊     c :  師生是伙伴關(guān)系   

70、;  d :  師生是朋友關(guān)系     17教師信息素養(yǎng)包括哪三個(gè)層次abca :  駕馭信息的能力     b :  運(yùn)用信息技術(shù)的高效學(xué)習(xí)與交流的能力     c :  信息時(shí)代公民的人格素養(yǎng)，培養(yǎng)和提高信息時(shí)代公民的道德、情感，法律意識與社會責(zé)任     d :  編寫信息的能力   

71、0; 18應(yīng)用“激、釋、導(dǎo)、評”課堂教學(xué)模式具體步驟包括abcda :  定向激趣     b :  組織釋疑     c :  導(dǎo)思解難     d :  點(diǎn)評反思  19研究“評價(jià)”，探索“發(fā)展性評價(jià)”的操作要領(lǐng)包括aba :  評價(jià)應(yīng)該充分注重過程的客觀標(biāo)準(zhǔn)     b :  評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣

72、化     c :  評價(jià)應(yīng)該只注重結(jié)果     d :  評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該一元化    20新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)abca :  關(guān)注每一名學(xué)生     b :  關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)     c :  關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成     d :

73、0; 只關(guān)注德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生     21有的學(xué)者就提出，新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包蘊(yùn)三大全新觀念，即bcda :  教育性     b :  生活性     c :  發(fā)展性     d :  生命性     22教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)呈現(xiàn)的特征是bda :  對課堂情境進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè) &#

74、160;b只描述大體的輪廓，只明確須要努力實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)     c :  是一出已經(jīng)定稿的劇本     d :  始終充滿懸念，因而可能不斷產(chǎn)生令人激動的亮點(diǎn)  23確立“以人為本”的新觀念教師應(yīng)具有abcda :  發(fā)展的學(xué)生觀     b :  正確的教材觀     c :  共建的課堂觀  

75、   d :  合作的教學(xué)活動觀     24新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)是bcda :  共產(chǎn)主義覺悟     b :  知識與技能     c :  過程與方法     d :  情感態(tài)度與價(jià)值觀     25在創(chuàng)新性的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該扮演的角色包括ada : 

76、 教學(xué)活動的組織者  b :  知識的灌輸者  c :  知識的擁有者   d :  教學(xué)活動的服務(wù)者   26“自主、合作、探究”式教學(xué)模式就是在創(chuàng)新理論思想指導(dǎo)下的學(xué)生bcda :  自我生存     b :  自我監(jiān)控     c :  自我指導(dǎo)   d

77、 :  自我強(qiáng)化    27新課程的教學(xué)評價(jià)要求abcda :  在評價(jià)功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展     b :  在評價(jià)對象上，從過分關(guān)注對結(jié)果的評價(jià)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價(jià)     c :  在評價(jià)的主體上，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化和評價(jià)信息的多源化     d :  在評價(jià)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)對評價(jià)對象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考查&#

78、160;    28為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，我們可以考慮哪些個(gè)性化教學(xué)原則？acda :  教師理念的個(gè)性化  b :  教學(xué)目的的個(gè)性化 c :  教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化 d :  教學(xué)形式的個(gè)性化   28新課程理念認(rèn)為，教師是教學(xué)過程的組織者、促進(jìn)者，表現(xiàn)了主體性的本質(zhì)特征：ab a :  能動性     b :  自主性 &#

79、160; c :  被動性     d :  外源性   30對激釋導(dǎo)評教學(xué)模式闡述正確的是abca :  以發(fā)散思維為核心     b :  以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為重點(diǎn)     c :  以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的     d :  所有活動都以考試成績?yōu)樽罱K目標(biāo) 

80、0;   31反思性教學(xué)與教學(xué)反思就其內(nèi)涵而言aba :  教學(xué)反思內(nèi)涵小 b :  反思性教學(xué)內(nèi)涵大  c :  教學(xué)反思內(nèi)涵大    d :  反思性教學(xué)內(nèi)涵小        32進(jìn)行適時(shí)、全面地教學(xué)反思abcd a :  有利于教師積累經(jīng)驗(yàn)     b :  有利于提高教師在教學(xué)中的監(jiān)控能力 

81、   c :  有利于教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)     d :  有利于提升素養(yǎng)，培養(yǎng)思維能力 33好的課堂就是bca :  教師教，學(xué)生學(xué)的過程     b :  師生心靈和諧共振，互相感染、影響的精神創(chuàng)造過程     c :  多元互動,動態(tài)生成的過程     d :  教師圍著學(xué)生

82、轉(zhuǎn)的過程     34好的教師應(yīng)該是abca :  不論他面對怎樣的學(xué)生,他都能從中發(fā)現(xiàn)并欣賞著美好的東西     b :  不以教師的權(quán)威去壓制課堂 c :  不以僵硬的教條去限制學(xué)生  d  以書本為核心給學(xué)生灌輸知識  35教學(xué)反思按照對象分，可以分為cda :  周反思     b :  年反思

83、60;    c :  反思自我     d :  反思學(xué)生     36教學(xué)反思能力集中表現(xiàn)兩大能力，即aba :  自我監(jiān)控能力     b :  教學(xué)監(jiān)控能力     c :  內(nèi)部能力     d :  外部能力  

84、60;  37在教學(xué)中，教師的角色應(yīng)該是aba :  學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者   b :  學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者 c :  學(xué)生發(fā)展的替代者  d :  學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮者38教師的反思就是cda :  對事物進(jìn)行反面思考     b :  把自己作為研究對象     c :  研究自己的教育理念和實(shí)踐  d

85、: 反省自己的教育實(shí)踐，反省自己的教育觀、教育行為及教育效果     39教師本身也是重要的課程資源，它包括兩方面的內(nèi)容，即aba :  教師的人格影響著學(xué)生的人格     b :  教師的視野和能力影響著學(xué)生的視野     c :  教師傳授給學(xué)生知識     d :  教師加強(qiáng)與家長溝通，為學(xué)生成長創(chuàng)造了條件   

86、  40有關(guān)課程和教材說法正確的包括 bcd a :  課程是教材的一部分     b :  課程不等同于教材     c :  教材不等同于課程     d :  教材只是課程的一部分    41下列哪些是當(dāng)前課堂評價(jià)的誤區(qū)cda :  教師把關(guān)定向，像放風(fēng)箏一樣，放的開，收得攏    

87、 b :  “以人為本”，實(shí)施“人文教育”     c :  只要學(xué)生討論，學(xué)生在談話，在想問題，就是好課堂     d :  學(xué)生說了算，學(xué)生愛做什么就做什么，想怎樣做就怎樣做    42創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)abca :  允許改變     b :  允許不完成     c :  允許

88、適時(shí)調(diào)整     d :  必須嚴(yán)格依照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行     43下面屬于新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)的有bca :  遵循學(xué)科中心     b :  突破學(xué)科中心    c :  體現(xiàn)素質(zhì)教育的觀念     d :  體現(xiàn)應(yīng)試教育的觀念     44新的課程標(biāo)準(zhǔn)注重發(fā)展

89、學(xué)生的哪些能力abcd a :  收集和處理信息的能力     b :  獲取新知識的能力    c :  分析和解決問題的能力  d :  交流合作的能力     45新課程改革要求我們建立的正確理念包括bcda :  教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)     b :  教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動的過程

90、60;    c :  是師生互相交流、啟發(fā)、補(bǔ)充的過程     d :  教學(xué)是互動的各方的情感與體驗(yàn)，思考與發(fā)現(xiàn)，共享共進(jìn)的過程     46創(chuàng)新能力包含哪些要素abcda :  創(chuàng)新意識     b :  創(chuàng)新思維     c :  合理的知識結(jié)構(gòu)     d :

91、  創(chuàng)新行為     47聯(lián)合國教科文組織在其發(fā)表的一份重要研究報(bào)告教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中中提出，未來教育的幾大支柱是通過教育使學(xué)生abcda :  學(xué)會認(rèn)知     b :  學(xué)會做事     c :  學(xué)會共同生活     d :  學(xué)會生存     48讓課堂充滿生命活力，教師要磨就出過硬的能力，具

92、體來說應(yīng)該包括abcda :  打通“科學(xué)世界”與“生活世界”人為屏障的能力     b :  營造充滿甜蜜人文氣息氛圍，創(chuàng)設(shè)合適學(xué)習(xí)情境的能力     c :  構(gòu)建師生真情交往，同步互動的能力  d :  促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的能力  49對于學(xué)生的作業(yè)，說法正確的有cda :  對所有學(xué)生給予同樣的作業(yè)   b :  所有作

93、業(yè)必須課堂完成，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)     c :  作業(yè)不求一個(gè)答案，一種模式d  作業(yè)可以是書面的，活動記錄式的，還可以是只做不寫的   50新課程理念下好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生上，可以從學(xué)生的哪三個(gè)方面來評價(jià)一節(jié)課的好壞？abca :  看學(xué)生的參與狀態(tài)b :  看學(xué)生的交流狀態(tài)   c :  看學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)    d :  看學(xué)生的考試成績&#

94、160; 51教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)呈現(xiàn)的特征是bda :  對課堂情境進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)  b :  只描述大體的輪廓，只明確須要努力實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)     c :  是一出已經(jīng)定稿的劇本   d :  始終充滿懸念，因而可能不斷產(chǎn)生令人激動的亮點(diǎn)     52創(chuàng)新型教師突出的特征包括bcda :  有著極高的智商和情商   b : &#

95、160;創(chuàng)新的教育觀   c :  豐富的知識結(jié)構(gòu)  d :  較高的教學(xué)能力     53當(dāng)前，我國正在普及九年義務(wù)教育，它標(biāo)志著我國的教育觀念發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變abca :  從傳統(tǒng)到現(xiàn)代化  b從少數(shù)到多數(shù)c 從個(gè)人權(quán)利到社會義務(wù)   d :  從社會本位到個(gè)人本位    54下面對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解正確的包括ada : 

96、; 課標(biāo)主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述     b :  課標(biāo)是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定     c :  學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的具體描述應(yīng)該是模糊不清的、可望不可及的     d :  課標(biāo)隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開發(fā)者     55有關(guān)探究性教學(xué)說法正確的有bca 是封閉式教學(xué) b 是開放式教學(xué)

97、0; c課程是生成性和動態(tài)性的 d 課程是預(yù)定的、僵硬的     56開展“以校為本”的教研要具備三大要素，即abda :  教師要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思    b :  倡導(dǎo)同伴間的交流與互助     c :  倡導(dǎo)教師獨(dú)立思考，閉門造車     d :  專業(yè)支持     57有關(guān)創(chuàng)新教育的說法正確的有aba :  創(chuàng)新教育是全程教育   b :  創(chuàng)新教育是學(xué)校、社會、家庭一體化的教育     c :  創(chuàng)新教育是某段教育   d :  創(chuàng)新教育僅僅是學(xué)校教育