教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓練試題及答案

1、教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓練試題及答案判斷題1教學經驗是教師學習的重要資源，教師學習是知行結合、即刻應用的學習，教師的學習風格與策略是深入性的學習，學習結果是頓悟類問題。2創(chuàng)新能力是一種綜合素質3創(chuàng)新能力就是提出新問題，解決新問題，創(chuàng)造新東西的能力。×4創(chuàng)新型教師僅指導學生智慧生活的“嚴師”。×5創(chuàng)新教育是智育，而不是全面教育；創(chuàng)新教育是尖子教育，而不是全員教育；創(chuàng)新教育是課外教育，而不是課內外相結合的教育。×6創(chuàng)新很容易但神秘，只有極少數人才能創(chuàng)新。7創(chuàng)新是教師教和學生學的內在動力和最高境界，如果沒有創(chuàng)新，人的生命就毫無意義。×8古希臘哲學家康德說過：“教

2、育的任務不在于把知識灌輸到靈魂中去”。×9新的課程標準仍然沒有突破學科中心。×10創(chuàng)新教學設計就是隨心所欲，順手拈來。11新課程表準要求教師是“用教科書教，而不是教教科書”。×12課程就是教材，教材就是課程。13教師本身也是重要的課程資源。×14創(chuàng)新的教學設計把教師從“教書匠”的位置拉到了“權威”的位置。×15新課程極大地制約了教師開發(fā)課程資源的自主性。16新課程的內涵實質是“以學生發(fā)展為本”，教師應該著眼于學生的全面發(fā)展。17探究性原則要求創(chuàng)新教學設計者著眼于學生終身發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主動性、主體性。18校本教研，是群體創(chuàng)新的力量源泉。19

3、教師的創(chuàng)造力是課堂充滿生命活力的基礎，而課堂又是教師煥發(fā)青春的主陣地。×20掌握了大量資料，就能獨具慧眼提煉精華。21沒有把人的靈魂牽引到至善、至美、至高的境界的教育，不能稱其為真正的教育。×22課堂僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演舞臺。23教學設計必須貼近學生生活而又高于學生生活。24教育創(chuàng)新的本質是進取，是不做復制者。25教學評價要創(chuàng)新，要在評價的目的、評價的手段、評價的方法、評價的內容、評價形式、評價功能等到多方面創(chuàng)新。26教師在“導”的過程中，把探究的權利交給學生，真正實現主客環(huán)境下的學生主體地位，讓學生在小組合作中探究。27教師的職責現在已越來越少地傳授知識，而越

4、來越多地激勵思考。×28教育，有充足的熱情和奉獻就足夠了。×29在課程改革全面推進的現在，課堂仍然是以往意義上獲得知識的教室。30教師的創(chuàng)造力是課堂充滿生命活力的基礎，而課堂又是教師煥發(fā)青春的主陣地。31教學過程成為知識的自主構建過程，同時應該是師生對話、交流、合作的過程。32一個好的教師首先是一個有獨特人格的人，是一個知道運用“自我”作為有效工具進行教學的人。33教學評價要創(chuàng)新，要在評價的目的、評價的手段、評價的方法、評價的內容、評價形式、評價功能等到多方面創(chuàng)新。34不好的教師是傳授真理，好的教師是培養(yǎng)學生發(fā)現真理。×35教育的過程并不是給學生外加“美好道德”，

5、而是讓學生盡可能保持童心的過程。36教師在“導”的過程中，把探究的權利交給學生，真正實現主客環(huán)境下的學生主體地位，讓學生在小組合作中探究。37課堂教學可以把知識變成智慧，也可以把智慧變成知識關鍵在于教師的理念和實踐能力×38新課程標準是對教學內容的具體規(guī)定。×39不是每個人都具有創(chuàng)新的潛能。×40教學只是轉化課程內容以達成學生學習的過程。41教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。×42在教學中，教師知道學生明明是錯誤的觀點，也要暫時“擱淺”，不表態(tài)。43教學反思與教學評價能力是教師創(chuàng)新的重要能力，它既是前次教學工作的一個里程碑，又是下段教學的新起點。4

6、4那種漫無邊際的討論，離題的討論，不是有意義的探究，這樣的課也不是一堂好課。×45傳統(tǒng)的教學評價重過程，輕結果。46教學反思是教學工作不可缺少的一個過程，是教師成長中的重要歷程，通過反思可以提高教師教學的自覺性和科學性。×47“一切為了優(yōu)秀學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。×48教師自己把課堂用錄音機或攝像機記錄下來，然后再自己反復觀看，進而進行反思，這是一種他人反饋反思策略。×49教學反思是全面發(fā)展教師的過程，而不是一個認識過程。×50生命來源于個性，來源于多樣，來源于差異。51教師的職責現在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考。

7、5;52教育，有充足的熱情和奉獻就足夠了。53教學經驗是教師學習的重要資源，教師學習是知行結合、即刻應用的學習，教師的學習風格與策略是深入性的學習，學習結果是頓悟類問題。54創(chuàng)新能力是一種綜合素質55創(chuàng)新能力就是提出新問題，解決新問題，創(chuàng)造新東西的能力。×56創(chuàng)新型教師僅指導學生智慧生活的“嚴師”。×57創(chuàng)新教育是智育，而不是全面教育；創(chuàng)新教育是尖子教育，而不是全員教育；創(chuàng)新教育是課外教育，而不是課內外相結合的教育。×58創(chuàng)新很容易但神秘，只有極少數人才能創(chuàng)新。59創(chuàng)新是教師教和學生學的內在動力和最高境界，如果沒有創(chuàng)新，人的生命就毫無意義。×60古希臘哲

8、學家康德說過：“教育的任務不在于把知識灌輸到靈魂中去”。×61新的課程標準仍然沒有突破學科中心。×62創(chuàng)新教學設計就是隨心所欲，順手拈來。63新課程表準要求教師是“用教科書教，而不是教教科書”。×64課程就是教材，教材就是課程。65教師本身也是重要的課程資源。×66創(chuàng)新的教學設計把教師從“教書匠”的位置拉到了“權威”的位置。×67新課程極大地制約了教師開發(fā)課程資源的自主性。68新課程的內涵實質是“以學生發(fā)展為本”，教師應該著眼于學生的全面發(fā)展。69探究性原則要求創(chuàng)新教學設計者著眼于學生終身發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主動性主體性。70校本教研，是群體創(chuàng)

9、新的力量源泉。71教師的創(chuàng)造力是課堂充滿生命活力的基礎，而課堂又是教師煥發(fā)青春的主陣地。×72掌握了大量資料，就能獨具慧眼提煉精華。73沒有把人的靈魂牽引到至善、至美、至高的境界的教育，不能稱其為真正的教育。×74課堂僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演舞臺。75教學設計必須貼近學生生活而又高于學生生活。76教育創(chuàng)新的本質是進取，是不做復制者。77教師的職責現在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考。×78研究性學習仍然是一種授受學習。79一個好的教師首先是一個有獨特人格的人，是一個知道運用“自我”作為有效工具進行教學的人。×80在課程改革全面推進的現在

10、，課堂仍然是以往意義上獲得知識的教室。81教學過程成為知識的自主構建過程，同時應該是師生對話、交流、合作的過程。單項選擇d1新課程提倡教師要a :  “學”教材     b :  “教”教材     c :  “編”教材     d :  “用”教材     a2學習能力和處世能力可歸結為a :  認知因素  

11、0;  b :  情感因素     c :  智力因素     d :  個性因素     a3培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神的主要動力，也是實現21世紀中華民族偉大復興的關鍵是a :  教育創(chuàng)新     b :  科技創(chuàng)新     c :  經濟創(chuàng)新  

12、0;  d :  環(huán)境創(chuàng)新    d4一個人的整體的精神面貌或心理面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和，這就是教育心理意義上的a :  愛好     b :  興趣     c :  理想     d :  個性     b5具有創(chuàng)造性教學思想和教學方法，善于從客觀的實際和具體的教學條件

13、出發(fā)，制定最優(yōu)化的教學方案，致力于培養(yǎng)創(chuàng)造型學生和卓有成效的教師，這是那類教師的特點a :  青年教師     b :  創(chuàng)新型教師     c :  中年教師     d :  老年教師   b6課程改革要求教師把學生看作知識的a :  接收器     b :  建構者 

14、60;   c :  創(chuàng)造者     d :  承傳者   b7一個人整體素質的核心是a :  健康的體魄     b :  創(chuàng)新能力     c :  高雅的言行     d :  民族氣節(jié)     d 8“教育即生活。”這是美

15、國哪位學者提出來的？a :  馬丁·路德     b :  維果茨基     c :  華生     d :  杜威     d9游戲的核心是a :  規(guī)則     b :  勝利     c :  競爭

16、60;    d :  自由    a10創(chuàng)新教學設計要“心中有人”，“為學習而設計”，而不是為教師展示自己的教學技能與技巧而設計。這意味著創(chuàng)新教學設計必須遵循a :  探究性原則     b :  靈活性原則     c :  多樣性原則     d :  為學生服務原則   

17、a11創(chuàng)新教學設計者著眼整體，統(tǒng)攬全局，這實質是要求創(chuàng)新教學設計遵循a :  系統(tǒng)性原則     b :  適用性原則     c :  探究性原則     d :  為教師服務原則    c12 在新課程中，教學根本任務是a :  講授教材     b :  傳授知識 

18、;    c :  促進每個學生的發(fā)展     d :  讓學生開心每一天     b13圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源，這些都可以看作a :  校內的課程資源     b :  校外的課程資源     c :  自然資源   

19、0; d :  信息化課程資源    b14教育管理、教材編寫、教師教學、學生學習的直接依據是a :  輔導書籍     b :  課程標準    c :  學生評價標準     d :  專家建議     d15教師之間，教師與學生，教師與走進學校的教學研究者、專家之間的相互學習與研究活動以及教師

20、走進社區(qū)的實踐活動，這就是教師的a :  合作式學習     b :  案例性學習    c :  反思性學習     d :  研究性學習     d16“校本教研”的主體是a :  教研員     b :  理論工作者     c :&

21、#160; 專家     d :  教師   b 17教師研究性學習要以什么為載體？a :  教材     b :  問題     c :  課堂     d :  學生    b18對于信息，在鑒別的基礎上，去粗取精、去偽存真，將真諦與精華為我所用，這就是a

22、 :  篩選     b :  吸納     c :  整合     d :  創(chuàng)新     d 19當前，我國正在普及幾年義務教育？a :  十二     b :  六     c :  八  &#

23、160;  d :  九     a20創(chuàng)新型教師應該具備的創(chuàng)新能力是a :  多方面的     b :  單一的     c :  統(tǒng)一的     d :  僅有的     b21傳統(tǒng)的課堂教學方式的中心是a :  學生    

24、 b :  教師     c :  學校領導     d :  教研人員     a22教師創(chuàng)新的陣地在a :  課堂     b :  課外     c :  教材     d :  教案  

25、60;a23教師的教育主體觀應該是a :  以學生為本     b :  以教師為本     c :  以家庭為本     d :  以社會為本     b24評價是促進師生發(fā)展的a :  唯一途徑     b :  一個途徑     c

26、:  無效途徑     d :  錯誤途徑    a25我們要培養(yǎng)鮮活的有個性的學生，首先要培養(yǎng)有個性的a :  教師     b :  家長     c :  學校     d :  社會  c26教師在現代社會中的角色是a :  單一的

27、     b :  簡單的     c :  復雜的     d :  灰色的   b27學習最終的結論和成果不是憑空得出的，它需要加工的原料，學習的原料就是各種a :  信息     b :  課本     c :  輔導書  

28、   d :  新聞媒體     d28我國的教育體制和理論體系是在20世紀50年代學習哪個國家教育的基礎上逐步形成的a :  英國     b :  美國     c :  日本     d :  蘇聯     b29教師可以由淺入深，逐步領悟，使師生間思維共振，情感共鳴形成共

29、識。這是教師的a :  難易的疏導     b :  思維的引導     c :  興趣的誘導     d :  有效的指導   a30學習能力和處世能力可歸結為a 認知因素    b :  情感因素     c :  智力因素  

30、;   d :  個性因素  b31作為教師最應掌握的是a :  對課程評價b 課堂教學評價    c 教學方法評價d考試評價  b32教師在其專業(yè)發(fā)展中主動地創(chuàng)造性地對自己的實踐的思考能力就是a :  教師的反思     b :  教師的反思能力     c :  教師的自學  

31、;   d :  教師的自學能力    d33游戲的核心是a :  規(guī)則     b :  勝利     c :  競爭     d :  自由c34  群體創(chuàng)新的力量源泉是a :  專家指導 b :  教師個人研究c :  校本

32、研究d :  教師師德學習   a35運用系統(tǒng)的方法，針對學生的實際需要，對各種課程資源進行有機整合，對教學過程中相互聯系的各個部分作出整體安排的一種構想。這就是a :  教學設計     b :  教學     c :  教學反思     d :  教育原理 c36   教師創(chuàng)新的不竭動力是a : 

33、0;物質獎勵b :  精神鼓舞 c :  終身學習d :  學會思考  d 37一個人的整體的精神面貌或心理面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和，這就是教育心理意義上的a :  愛好     b :  興趣     c :  理想     d :  個性  a38成功的第一要素是a :&

34、#160; 興趣     b :  功底     c :  積累     d :  模仿   d39通過課堂教學評價提供研究的材料，促進教學研究，這是課堂教學評價的a :  診斷功能     b :  改進功能     c :  激勵功能&

35、#160;    d :  研究功能     a40教學反思是一個復雜的過程，根據不同標準可以分若干類型，像課前思、課后思、周反思、學反思，這是按照什么來分類的? a :  按時間分     b :  按對象分     c :  按教師類型分     d :  按教學對象分   

36、 d41“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@是我國古代哪位大教育家的名言？a :  韓非子     b :  孟子     c :  老子     d :  孔子    d 42“捧著一顆心來，不帶半根草去”，這是誰對自己的教學生涯的反思？a :  吳玉章     b :  梁漱

37、溟     c :  胡適     d :  陶行知   c43通過設定一系列自我反思問題，反思自己的教學活動，這是a :  內在反思策略   b :  交流比較反思策略     c :  問答式的反思策略    d :  形成式反思策略  

38、; b44只有敢于懷疑自我，善于突破自我，努力超越自我，才能不斷向更深層邁進。因此說，教學反思具有a :  自覺性     b :  超越性     c :  針對性     d :  實效性   a45通過反思，教師可隨時監(jiān)控自己的教學行為，學生的學習行為。說明教學反思有利a :  提高教師在教學中的監(jiān)控能力   b

39、 :  教師積累經驗     c :  教師在實踐中學習      d :  提升素養(yǎng)，培養(yǎng)思維能力    d46 教師自覺地把自己的教學實踐作為再認識的對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進行修正，調整，使之進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使教學效果更優(yōu)化，這就是a :  教學     b :  教育   &#

40、160; c :  教學交流     d :  教學反思    a47“吾日三省吾身”出自a :  論語 b :  中庸 c :  大學   d :  孟子     b48教師的愛心更多地體現為a :  愛國之心  b :  責任心 

41、60;c :  正義感 d :  先知先覺     d49新課程提倡教師要a :  “學”教材     b :  “教”教材     c :  “編”教材     d :  “用”教材     c50根據馬斯洛的層次需要論，渴望與他人的感情聯系，渴望在他的團體中有一個位

42、置，這是一種a :  生理需要     b :  安全需要     c :  歸屬和愛的需要     d :  自尊需要     c51.生命的生成需要安全的、自由的、關懷的環(huán)境，這就是a :  自然環(huán)境     b :  社會環(huán)境    

43、 c :  人文環(huán)境     d :  危機環(huán)境  a52學習能力和處世能力可歸結為a 認知因素  b  情感因素 c  智力因素   d 個性因素     a53培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神的主要動力，也是實現21世紀中華民族偉大復興的關鍵是a :  教育創(chuàng)新     b :  科技創(chuàng)新  

44、;   c :  經濟創(chuàng)新     d :  環(huán)境創(chuàng)新    d54一個人的整體的精神面貌或心理面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和，這就是教育心理意義上的a :  愛好     b :  興趣     c :  理想     d :  個性 &#

45、160;   b55具有創(chuàng)造性教學思想和教學方法，善于從客觀的實際和具體的教學條件出發(fā)，制定最優(yōu)化的教學方案，致力于培養(yǎng)創(chuàng)造型學生和卓有成效的教師，這是那類教師的特點a :  青年教師     b :  創(chuàng)新型教師     c :  中年教師     d :  老年教師   b56課程改革要求教師把學生看作知識的a :  接收器

46、  b :  建構者  c 創(chuàng)造者  d  承傳者   b57一個人整體素質的核心是a  健康的體魄 b  創(chuàng)新能力   c  高雅的言行     d :  民族氣節(jié)     d58“教育即生活?！边@是美國哪位學者提出來的？a 馬丁·路德   b  

47、維果茨基c 華生d 杜威    d59我國的教育體制和理論體系20世紀50年代學習哪個國家教育的基礎上逐步形成的？a :  英國     b :  美國     c :  日本     d :  蘇聯     d60創(chuàng)新教學設計要“心中有人”，“為學習而設計”，而不是為教師展示自己的教學技能與技巧而設計。這意

48、味著創(chuàng)新教學設計必須遵循a :  探究性原則     b :  靈活性原則     c :  多樣性原則     d :  為學生服務原則   a61創(chuàng)新教學設計者著眼整體，統(tǒng)攬全局，這實質是要求創(chuàng)新教學設計遵循a :  系統(tǒng)性原則     b :  適用性原則  &#

49、160;  c :  探究性原則     d :  為教師服務原則    c62 在新課程中，教學根本任務是a :  講授教材     b :  傳授知識     c :  促進每個學生的發(fā)展     d :  讓學生開心每一天   

50、60; b 63圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源，這些都可以看作a 校內的課程資源  b 校外的課程資源    c  自然資源    d  信息化課程資源    b64教育管理、教材編寫、教師教學、學生學習的直接依據是a :  輔導書籍     b :  課程標準   

51、0; c :  學生評價標準     d :  專家建議     a65教師之間，教師與學生，教師與走進學校的教學研究者、專家之間的相互學習與研究活動以及教師走進社區(qū)的實踐活動，這就是教師的a :  合作式學習     b :  案例性學習     c :  反思性學習     d : &

52、#160;研究性學習     d66“校本教研”的主體是a :  教研員     b :  理論工作者     c :  專家     d :  教師   b67教師研究性學習要以什么為載體？a :  教材     b :  問題 

53、0;   c :  課堂     d :  學生    b68對于信息，在鑒別的基礎上，去粗取精、去偽存真，將真諦與精華為我所用，這是a :  篩選     b :  吸納     c :  整合     d :  創(chuàng)新   &#

54、160; d69當前，我國正在普及幾年義務教育？a :  十二     b :  六     c :  八     d :  九     a70創(chuàng)新型教師應該具備的創(chuàng)新能力是a  多方面的   b 單一的  c統(tǒng)一的  d :  僅有的  

55、 b71教育管理、教材編寫、教師教學、學生學習的直接依據是a :  輔導書籍     b :  課程標準     c :  學生評價標準     d :  專家建議     b72傳統(tǒng)的課堂教學方式的中心是a :  學生b :  教師 c  學校領導d 教研人員 

56、60;   a73教師創(chuàng)新的陣地在a :  課堂     b :  課外     c :  教材     d :  教案   a74教師的教育主體觀應該是a  以學生為本b 以教師為本 c 以家庭為本 d  以社會為本     b75評價是

57、促進師生發(fā)展的a :  唯一途徑  b :  一個途徑c :  無效途徑  d :  錯誤途徑    a76我們要培養(yǎng)鮮活的有個性的學生，首先要培養(yǎng)有個性的a :  教師     b :  家長     c :  學校     d :  社

58、會  c77教師在現代社會中的角色是a :  單一的  b  簡單的  c 復雜的   d  灰色的   b78學習最終的結論和成果不是憑空得出的，它需要加工的原料，學習的原料就是各種a :  信息     b :  課本     c :  輔導書  

59、0;  d :  新聞媒體     多項選擇1創(chuàng)新能力包含哪些要素abcda :  創(chuàng)新意識     b :  創(chuàng)新思維     c :  合理的知識結構     d :  創(chuàng)新行為     2聯合國教科文組織在其發(fā)表的一份重要研究報告教育財富蘊藏其中中提出，未來教育的幾大支柱是通過教育使

60、學生abcda :  學會認知     b :  學會做事     c :  學會共同生活     d :  學會生存     3讓課堂充滿生命活力，教師要磨就出過硬的能力，具體來說應該包括abcda :  打通“科學世界”與“生活世界”人為屏障的能力     b :  營造充滿

61、甜蜜人文氣息氛圍，創(chuàng)設合適學習情境的能力     c :  構建師生真情交往，同步互動的能力     d :  促進學生個性化發(fā)展的能力  4對于學生的作業(yè)，說法正確的有cda :  對所有學生給予同樣的作業(yè)     b :  所有作業(yè)必須課堂完成，減輕學生負擔     c 作業(yè)不求一個答案，一種模式  &#

62、160;d 作業(yè)可以是書面的，活動記錄式的，還可以是只做不寫的   5新課程理念下好課的標準應該體現在學生上，可以從學生的哪三個方面來評價一節(jié)課的好壞？abca  看學生的參與狀態(tài) b看學生的交流狀態(tài)  c 看學生的達成狀態(tài)  d :  看學生的考試成績  6教學設計應呈現的特征是bda :  對課堂情境進行面面俱到的預設  b  只描述大體的輪廓，只明確須要努力實現的三維目標 

63、0;   c :  是一出已經定稿的劇本     d :  始終充滿懸念，因而可能不斷產生令人激動的亮點     7創(chuàng)新型教師突出的特征包括bcda :  有著極高的智商和情商  b :  創(chuàng)新的教育觀 c :  豐富的知識結構  d :  較高的教學能力     8當前，我國正在普及九年

64、義務教育，它標志著我國的教育觀念發(fā)生了哪些轉變abca :  從傳統(tǒng)到現代化  b :  從少數到多數c :  從個人權利到社會義務   d :  從社會本位到個人本位    9下面對新課程標準理解正確的包括ada :  課標主要是對學生在經過某一學段之后的學習結果的行為描述     b :  課標是對教學內容的具體規(guī)定  &#

65、160;  c :  學生學習結果行為的具體描述應該是模糊不清的、可望不可及的     d :  課標隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案的開發(fā)者     10有關探究性教學說法正確的有bca :  是封閉式教學  b :  是開放式教學 c :  課程是生成性和動態(tài)性的 d 課程是預定的、僵硬的   11開展“以校為本”

66、的教研要具備三大要素，即abda :  教師要對自己的教學行為進行反思     b :  倡導同伴間的交流與互助     c :  倡導教師獨立思考，閉門造車    d :  專業(yè)支持     12有關創(chuàng)新教育的說法正確的有aba :  創(chuàng)新教育是全程教育     b :  創(chuàng)新

67、教育是學校、社會、家庭一體化的教育     c :  創(chuàng)新教育是某段教育     d :  創(chuàng)新教育僅僅是學校教育     13班圖拉認為人的心理機能是由哪三種因素之間連續(xù)不斷交互作用所決定？bcda :  教材     b :  人     c :  行為   

68、60; d :  環(huán)境     14創(chuàng)新型教師應該具備發(fā)展的評價觀，所謂的“評價”應該強調bca :  甄別     b :  促進學生發(fā)展     c :  促進教師提高     d :  打壓     15創(chuàng)新意識最鮮明的特點是一種氛圍，這種氛圍里充滿著bca :  冷酷&#

69、160;    b :  期待     c :  鼓勵     d :  殘酷競爭     16新時期，正確的師生關系應當是cda :  教師與學生相分離     b :  師嚴道尊     c :  師生是伙伴關系   

70、;  d :  師生是朋友關系     17教師信息素養(yǎng)包括哪三個層次abca :  駕馭信息的能力     b :  運用信息技術的高效學習與交流的能力     c :  信息時代公民的人格素養(yǎng)，培養(yǎng)和提高信息時代公民的道德、情感，法律意識與社會責任     d :  編寫信息的能力   

71、0; 18應用“激、釋、導、評”課堂教學模式具體步驟包括abcda :  定向激趣     b :  組織釋疑     c :  導思解難     d :  點評反思  19研究“評價”，探索“發(fā)展性評價”的操作要領包括aba :  評價應該充分注重過程的客觀標準     b :  評價的標準應多樣

72、化     c :  評價應該只注重結果     d :  評價的標準應該一元化    20新課程強調教學應當abca :  關注每一名學生     b :  關注學生的情緒生活和情感體驗     c :  關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成     d :

73、0; 只關注德才兼?zhèn)涞膶W生     21有的學者就提出，新課程的教學設計應該包蘊三大全新觀念，即bcda :  教育性     b :  生活性     c :  發(fā)展性     d :  生命性     22教學設計應呈現的特征是bda :  對課堂情境進行面面俱到的預設 &#

74、160;b只描述大體的輪廓，只明確須要努力實現的三維目標     c :  是一出已經定稿的劇本     d :  始終充滿懸念，因而可能不斷產生令人激動的亮點  23確立“以人為本”的新觀念教師應具有abcda :  發(fā)展的學生觀     b :  正確的教材觀     c :  共建的課堂觀  

75、   d :  合作的教學活動觀     24新課程明確提出要實現三維目標是bcda :  共產主義覺悟     b :  知識與技能     c :  過程與方法     d :  情感態(tài)度與價值觀     25在創(chuàng)新性的教學活動中，教師應該扮演的角色包括ada : 

76、 教學活動的組織者  b :  知識的灌輸者  c :  知識的擁有者   d :  教學活動的服務者   26“自主、合作、探究”式教學模式就是在創(chuàng)新理論思想指導下的學生bcda :  自我生存     b :  自我監(jiān)控     c :  自我指導   d

77、 :  自我強化    27新課程的教學評價要求abcda :  在評價功能上，由側重甄別和選拔轉向側重發(fā)展     b :  在評價對象上，從過分關注對結果的評價逐步轉向關注對過程的評價     c :  在評價的主體上，強調評價主體多元化和評價信息的多源化     d :  在評價內容上，強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考查&#

78、160;    28為促進學生的個性化發(fā)展，我們可以考慮哪些個性化教學原則？acda :  教師理念的個性化  b :  教學目的的個性化 c :  教學內容的個性化 d :  教學形式的個性化   28新課程理念認為，教師是教學過程的組織者、促進者，表現了主體性的本質特征：ab a :  能動性     b :  自主性 &#

79、160; c :  被動性     d :  外源性   30對激釋導評教學模式闡述正確的是abca :  以發(fā)散思維為核心     b :  以指導學生學習為重點     c :  以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的     d :  所有活動都以考試成績?yōu)樽罱K目標 

80、0;   31反思性教學與教學反思就其內涵而言aba :  教學反思內涵小 b :  反思性教學內涵大  c :  教學反思內涵大    d :  反思性教學內涵小        32進行適時、全面地教學反思abcd a :  有利于教師積累經驗     b :  有利于提高教師在教學中的監(jiān)控能力 

81、   c :  有利于教師在實踐中學習     d :  有利于提升素養(yǎng)，培養(yǎng)思維能力 33好的課堂就是bca :  教師教，學生學的過程     b :  師生心靈和諧共振，互相感染、影響的精神創(chuàng)造過程     c :  多元互動,動態(tài)生成的過程     d :  教師圍著學生

82、轉的過程     34好的教師應該是abca :  不論他面對怎樣的學生,他都能從中發(fā)現并欣賞著美好的東西     b :  不以教師的權威去壓制課堂 c :  不以僵硬的教條去限制學生  d  以書本為核心給學生灌輸知識  35教學反思按照對象分，可以分為cda :  周反思     b :  年反思

83、60;    c :  反思自我     d :  反思學生     36教學反思能力集中表現兩大能力，即aba :  自我監(jiān)控能力     b :  教學監(jiān)控能力     c :  內部能力     d :  外部能力  

84、60;  37在教學中，教師的角色應該是aba :  學生發(fā)展的促進者   b :  學生學習的合作者 c :  學生發(fā)展的替代者  d :  學生學習的指揮者38教師的反思就是cda :  對事物進行反面思考     b :  把自己作為研究對象     c :  研究自己的教育理念和實踐  d

85、: 反省自己的教育實踐，反省自己的教育觀、教育行為及教育效果     39教師本身也是重要的課程資源，它包括兩方面的內容，即aba :  教師的人格影響著學生的人格     b :  教師的視野和能力影響著學生的視野     c :  教師傳授給學生知識     d :  教師加強與家長溝通，為學生成長創(chuàng)造了條件   

86、  40有關課程和教材說法正確的包括 bcd a :  課程是教材的一部分     b :  課程不等同于教材     c :  教材不等同于課程     d :  教材只是課程的一部分    41下列哪些是當前課堂評價的誤區(qū)cda :  教師把關定向，像放風箏一樣，放的開，收得攏    

87、 b :  “以人為本”，實施“人文教育”     c :  只要學生討論，學生在談話，在想問題，就是好課堂     d :  學生說了算，學生愛做什么就做什么，想怎樣做就怎樣做    42創(chuàng)新教學設計abca :  允許改變     b :  允許不完成     c :  允許

88、適時調整     d :  必須嚴格依照教學設計進行     43下面屬于新課程標準的特點的有bca :  遵循學科中心     b :  突破學科中心    c :  體現素質教育的觀念     d :  體現應試教育的觀念     44新的課程標準注重發(fā)展

89、學生的哪些能力abcd a :  收集和處理信息的能力     b :  獲取新知識的能力    c :  分析和解決問題的能力  d :  交流合作的能力     45新課程改革要求我們建立的正確理念包括bcda :  教師負責教，學生負責學     b :  教學是教與學的交往、互動的過程

90、60;    c :  是師生互相交流、啟發(fā)、補充的過程     d :  教學是互動的各方的情感與體驗，思考與發(fā)現，共享共進的過程     46創(chuàng)新能力包含哪些要素abcda :  創(chuàng)新意識     b :  創(chuàng)新思維     c :  合理的知識結構     d :

91、  創(chuàng)新行為     47聯合國教科文組織在其發(fā)表的一份重要研究報告教育財富蘊藏其中中提出，未來教育的幾大支柱是通過教育使學生abcda :  學會認知     b :  學會做事     c :  學會共同生活     d :  學會生存     48讓課堂充滿生命活力，教師要磨就出過硬的能力，具

92、體來說應該包括abcda :  打通“科學世界”與“生活世界”人為屏障的能力     b :  營造充滿甜蜜人文氣息氛圍，創(chuàng)設合適學習情境的能力     c :  構建師生真情交往，同步互動的能力  d :  促進學生個性化發(fā)展的能力  49對于學生的作業(yè)，說法正確的有cda :  對所有學生給予同樣的作業(yè)   b :  所有作

93、業(yè)必須課堂完成，減輕學生負擔     c :  作業(yè)不求一個答案，一種模式d  作業(yè)可以是書面的，活動記錄式的，還可以是只做不寫的   50新課程理念下好課的標準應該體現在學生上，可以從學生的哪三個方面來評價一節(jié)課的好壞？abca :  看學生的參與狀態(tài)b :  看學生的交流狀態(tài)   c :  看學生的達成狀態(tài)    d :  看學生的考試成績&#

94、160; 51教學設計應呈現的特征是bda :  對課堂情境進行面面俱到的預設  b :  只描述大體的輪廓，只明確須要努力實現的三維目標     c :  是一出已經定稿的劇本   d :  始終充滿懸念，因而可能不斷產生令人激動的亮點     52創(chuàng)新型教師突出的特征包括bcda :  有著極高的智商和情商   b : &#

95、160;創(chuàng)新的教育觀   c :  豐富的知識結構  d :  較高的教學能力     53當前，我國正在普及九年義務教育，它標志著我國的教育觀念發(fā)生了哪些轉變abca :  從傳統(tǒng)到現代化  b從少數到多數c 從個人權利到社會義務   d :  從社會本位到個人本位    54下面對新課程標準理解正確的包括ada : 

96、; 課標主要是對學生在經過某一學段之后的學習結果的行為描述     b :  課標是對教學內容的具體規(guī)定     c :  學生學習結果行為的具體描述應該是模糊不清的、可望不可及的     d :  課標隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案的開發(fā)者     55有關探究性教學說法正確的有bca 是封閉式教學 b 是開放式教學

97、0; c課程是生成性和動態(tài)性的 d 課程是預定的、僵硬的     56開展“以校為本”的教研要具備三大要素，即abda :  教師要對自己的教學行為進行反思    b :  倡導同伴間的交流與互助     c :  倡導教師獨立思考，閉門造車     d :  專業(yè)支持     57有關創(chuàng)新教育的說法正確的有aba :  創(chuàng)新教育是全程教育   b :  創(chuàng)新教育是學校、社會、家庭一體化的教育     c :  創(chuàng)新教育是某段教育   d :  創(chuàng)新教育僅僅是學校教育