小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)交流材料：學(xué)為主：區(qū)域性語(yǔ)文有效課堂的重建——基于近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的教研

1、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)交流材料：學(xué)為主：區(qū)域性語(yǔ)文有效課堂的重建基于近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的教研 倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新世紀(jì)語(yǔ)文新課程改革已經(jīng)十年，課程與理念已經(jīng)發(fā)生變化，但總的來(lái)看，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制的變革并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的發(fā)生?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的變革最終應(yīng)當(dāng)發(fā)生在課堂。如果課程理念改變了，課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整了，教材更新了，而課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)有的變化卻遲遲不見(jiàn)蹤影，那么，所有的理念最后都只會(huì)成為美麗的口號(hào)。那么，課堂教學(xué)前行的方向在哪里？一、學(xué)為主：語(yǔ)文課堂前行的方向1學(xué)生發(fā)展：建設(shè)有效課堂的追求某種意義上說(shuō)，課改的關(guān)鍵在于“改課”。“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課改必然要求課堂指向每一位學(xué)生的發(fā)展。檢驗(yàn)各種教法是

2、否有效的標(biāo)準(zhǔn)也是要回到學(xué)習(xí)上來(lái)，即以與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等來(lái)審視和檢驗(yàn)與教師教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效果，這樣才能廓清當(dāng)前種種教學(xué)理念與教學(xué)行為的模糊認(rèn)識(shí)，從而讓語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性突破的階段。2教為主：低效語(yǔ)文教學(xué)的重要癥結(jié)據(jù)一項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，40分鐘的課堂，教師的教用了32分鐘，學(xué)生只學(xué)了8分鐘，在教師教的32分鐘中，用于師生對(duì)話的占了20分鐘?？梢哉f(shuō)，如此“以教為主”的課幾乎統(tǒng)治了我們的語(yǔ)文課堂。為此，周一貫先生認(rèn)為，新課程改革以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)雖然出現(xiàn)了百花齊放、觀念翻新的局面，但是語(yǔ)文教學(xué)的高耗低效之癥并沒(méi)有

3、得到根本改變。縱觀全國(guó)大型公開(kāi)賽課還是城市鄉(xiāng)村的日常課堂，大多語(yǔ)文課學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容是教師說(shuō)了算的，課堂上的活動(dòng)是老師占據(jù)和把控的。學(xué)生在課堂上基本是不動(dòng)筆、不做練習(xí)，只是聽(tīng)老師解讀課文內(nèi)容，偶爾應(yīng)答一下簡(jiǎn)單提問(wèn)，配合一下老師教的活動(dòng)。為此，王榮生教授將這些教學(xué)現(xiàn)狀概括為“以教為主”。它表現(xiàn)在從備課開(kāi)始，就進(jìn)入了這種狀態(tài)：我怎么理解這篇課文，我怎么分析這篇課文，我怎么講解這篇課文，我怎么設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)思路，然后怎么讓學(xué)生跟著我的思路走，完全是個(gè)“我”字當(dāng)頭，是以“教師為中心”。它導(dǎo)致課堂成了教師單項(xiàng)預(yù)設(shè)并主觀講析、強(qiáng)勢(shì)操縱的一項(xiàng)外來(lái)任務(wù)，而根本沒(méi)有生成為學(xué)生自己的真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。3學(xué)為主：語(yǔ)文

4、教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向如何改變“以教為主”的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，王榮生教授認(rèn)為，有效的思路應(yīng)該是：以“教”的活動(dòng)為基點(diǎn)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向以“學(xué)”的活動(dòng)為基點(diǎn)，解決途徑應(yīng)該是：學(xué)生需要學(xué)什么（基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣等選擇教學(xué)內(nèi)容）學(xué)生怎樣學(xué)才好（充分展開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)）。教學(xué)流程就是“學(xué)的活動(dòng)”充分展開(kāi)，學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”有較充分的完整時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有較充分的表達(dá)與交流，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中形成了新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師在這一過(guò)程中的任務(wù)作用，就是導(dǎo)學(xué)。它以變革課堂設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)為突破口，形成以學(xué)情分析為基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向、學(xué)習(xí)任務(wù)為載體、導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)為關(guān)鍵、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為保障的閱讀教學(xué)新思路。其目的是

5、為了促進(jìn)幫助指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，為學(xué)而教，以學(xué)定教，因材施學(xué)，使得教學(xué)目標(biāo)盡可能地適合每一個(gè)學(xué)生，教的內(nèi)容盡可能地貼近每一個(gè)學(xué)生，教的方法盡可能地吸引每一個(gè)學(xué)生，教的過(guò)程盡可能地提升每一個(gè)學(xué)生。二、學(xué)為主：區(qū)域性語(yǔ)文有效課堂的構(gòu)建與實(shí)踐2009年至今，小學(xué)語(yǔ)文教研以“建設(shè)學(xué)為主的語(yǔ)文課”為主題進(jìn)行有效教學(xué)的研究，逐步構(gòu)建起“學(xué)為主”的課堂，其所帶來(lái)的是一系列課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)型，如教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型、教學(xué)內(nèi)容的重新選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)的變化、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型等。（一）教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)型：從“教課文”到“教語(yǔ)文”學(xué)生上語(yǔ)文課是為了什么？是為了知道一個(gè)個(gè)故事，了解一位位人物，明白一個(gè)個(gè)道理，體會(huì)一種種情感，還是熟悉一處

6、處景物？當(dāng)然，學(xué)這些是對(duì)的，但僅僅學(xué)到這些又肯定是不對(duì)的?；蛘哒f(shuō)學(xué)這些都還只是停留在學(xué)課文內(nèi)容的層面。為此，我們提倡把課文當(dāng)成例子，實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型。案例：“一課四上”教研2010年12月，小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)研討活動(dòng)在永嘉舉行。四位老師以飛船上的特殊乘客一文為載體，分別進(jìn)行閱讀課、課外導(dǎo)讀課、口語(yǔ)交際課、習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)，別出心裁的“一課四教”真正把課文當(dāng)成了一個(gè)例子，重在關(guān)注學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)。   “英雄會(huì)特殊乘客現(xiàn)身”“農(nóng)博會(huì)種子各顯其能”“答謝會(huì)科學(xué)創(chuàng)造奇跡”，史劍波老師用三個(gè)板塊快速推進(jìn)課堂，在學(xué)生感興趣的“魔力”基礎(chǔ)上，整合

7、“魔力”，設(shè)置了中國(guó)（）農(nóng)業(yè)博覽會(huì)的情境，讓學(xué)生寫自薦書。沙珠雙老師用飛船上的特殊乘客做例子上課外導(dǎo)讀課，通過(guò)“魔術(shù)導(dǎo)入，感受科學(xué)的神奇”，“共讀書籍，體驗(yàn)科學(xué)的樂(lè)趣”兩個(gè)板塊，充分營(yíng)造閱讀期待，激發(fā)學(xué)生閱讀科普類書籍的興趣，并掌握科普書的表達(dá)特點(diǎn)與閱讀方法。 徐如如老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)交際情景，用快樂(lè)星球中的多面體，當(dāng)作一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在相互啟發(fā)中打開(kāi)學(xué)生思路引導(dǎo)其進(jìn)行有序表達(dá)，她在評(píng)點(diǎn)時(shí)各有側(cè)重，從而激發(fā)學(xué)生交際的興趣。   陳先松老師在前三節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)課，設(shè)置“異想天開(kāi)，一寫作文”、“初步展示，一度評(píng)價(jià)”；“學(xué)用習(xí)作評(píng)價(jià)表，二寫作文”、“展示交流，二度評(píng)價(jià)”等板塊層層

8、推進(jìn)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式，進(jìn)行有針對(duì)性的交流修改。這四堂課通過(guò)四種課型，使課堂變成一個(gè)學(xué)習(xí)應(yīng)用的過(guò)程，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證學(xué)生課堂上思考和練習(xí)的時(shí)間，給與會(huì)老師帶來(lái)了很大的觸動(dòng)和思考。老師們說(shuō)，沒(méi)有想到一篇課文可以挖掘出如此富有語(yǔ)文特質(zhì)的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)有如此明顯的作用。之前，我們對(duì)一篇課文的教學(xué)大多停留在內(nèi)容理解的層面，但如果從學(xué)語(yǔ)文的角度設(shè)計(jì)，天地更加寬廣，教學(xué)的指向更加清晰和明朗，學(xué)生的收獲更加實(shí)在和具體。由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)語(yǔ)文課的主要觀察不是教師在課堂里教了什么？而是學(xué)生學(xué)習(xí)后在語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為上有什么收獲，發(fā)生了哪些變化。（二）教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)型：從教“饅頭是什么”到教“怎樣吃饅

9、頭”很多小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上成了研究“饅頭是什么”的課，而且很有普遍性。比如教學(xué)鯨，我們一定會(huì)不厭其煩地朗讀感悟鯨的生活習(xí)性是什么，鯨的體型如何？學(xué)習(xí)地震中的父與子，一定會(huì)好好研究父子行為的了不起表現(xiàn)在哪里？學(xué)習(xí)詹天佑，一定逃不掉從課文中敘述的三件事（勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)人字形線路）來(lái)體會(huì)詹天佑的偉大和愛(ài)國(guó)體現(xiàn)在何處？學(xué)習(xí)火燒云，也一定會(huì)在火燒云的形狀與顏色上“深耕細(xì)作”、“讀來(lái)悟去”。而且多年來(lái)，我們已經(jīng)習(xí)慣于這種教學(xué)思路，甚至在拿到一篇課文備課時(shí)會(huì)不由自主地條件反射地做“饅頭是什么”的思考設(shè)計(jì)。這種課的后果如今我們已經(jīng)感同身受，且大受其害了。而且?guī)缀蹩梢宰鲞@樣的推論，凡是上成了“內(nèi)容分析”

10、的閱讀課，不管分析的動(dòng)人一些，還是粗劣一些，個(gè)中緣由都是將課文上成了“饅頭是什么”。究其原因，這種教學(xué)思路是我們把語(yǔ)文當(dāng)成了一個(gè)名詞，形象地說(shuō)，就是研究“饅頭是什么”把課文當(dāng)做符號(hào)研究，學(xué)習(xí)的是描述性知識(shí)，因此陷進(jìn)了“內(nèi)容分析情節(jié)內(nèi)容”的桎梏。為此，有專家批評(píng)現(xiàn)在的閱讀課是教課文內(nèi)容，而不是教課程內(nèi)容，是教課文，不是教閱讀。 為了便于說(shuō)明“吃饅頭”課與“饅頭是什么”課的區(qū)別，不妨以對(duì)比的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。如鯨，我們探索課文“以什么形式來(lái)寫鯨的體型”、“以什么形式來(lái)寫鯨的生活習(xí)性”，然后以“鯨的自述”變換一種形式表達(dá)，比較表達(dá)效果；如地震中的父與子，我們?cè)诹私庹n文如何體現(xiàn)父親了不起的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生

11、把課文濃縮成一首詩(shī)；再如詹天佑，可以這樣設(shè)計(jì)“吃饅頭”：1.你認(rèn)為文中哪些詞一定不能少，如果少了這些詞語(yǔ)對(duì)文中表達(dá)起了什么影響？2.文中敘述了詹天佑克服了三個(gè)困難，選取了三個(gè)典型事例。假如當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)的報(bào)紙要報(bào)導(dǎo)詹天佑如何克服這三個(gè)困難，如何寫？3.設(shè)計(jì)詹天佑開(kāi)鑿隧道的說(shuō)明圖并配上文字說(shuō)明。類似鯨地震中的父與子詹天佑這樣的教學(xué)就是“吃饅頭”的教學(xué)。其思路是讓語(yǔ)文成為了動(dòng)詞，讓學(xué)生借用課文這一“饅頭”以思維活動(dòng)為經(jīng)，以言語(yǔ)交際為緯，展開(kāi)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中理解和運(yùn)用語(yǔ)言。它的背后是符號(hào)實(shí)踐，它是將課文內(nèi)容作為生產(chǎn)性知識(shí)。它以實(shí)踐取向讓學(xué)生動(dòng)手做、親身體驗(yàn)和歷練學(xué)語(yǔ)文，讓學(xué)生在識(shí)字中學(xué)會(huì)識(shí)字，在解讀

12、中學(xué)會(huì)解讀，在寫作中學(xué)會(huì)寫作，在口語(yǔ)交際中學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際。（三）課堂結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型：從“教為主”到“學(xué)為主”王榮生教授認(rèn)為現(xiàn)在的語(yǔ)文課在“怎么教”上，主要的問(wèn)題是教大于學(xué)。語(yǔ)文教師在課堂上更多地是著眼于教師的教而較少顧及學(xué)生的學(xué)，導(dǎo)致教師“教的活動(dòng)”相對(duì)豐富、多樣，而學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”非常機(jī)械、單調(diào)，教師“教的活動(dòng)”比較有結(jié)構(gòu)、完整，但學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”非常零散、沒(méi)有結(jié)構(gòu)，以致學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，必然要有主體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，必須要有學(xué)習(xí)主體者學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)。我市利用兩年一度的課堂教學(xué)評(píng)比契機(jī)，強(qiáng)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的這一導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了“四兩撥千斤”的成效。案例：第七屆小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)為主”閱讀課例創(chuàng)新評(píng)

13、比2011年4月，第七屆小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新觀摩評(píng)比活動(dòng)以建設(shè)“學(xué)為主”的閱讀教學(xué)創(chuàng)新為主題。13堂課準(zhǔn)確把握年段的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情、需求，變“教為主”為“學(xué)為主”。省特級(jí)教師童承基對(duì)每節(jié)課做了針對(duì)性的評(píng)價(jià)。他提出，“以學(xué)為主，以生為本”的課堂，要考慮課堂教學(xué)的四要素（教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境）；“以學(xué)為主，以生為本”的課堂注重學(xué)生的發(fā)展；“以學(xué)為主，以生為本”的課堂，要使學(xué)生更主動(dòng)的更活潑地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)；要提供學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是去灌輸；語(yǔ)文課習(xí)得的意識(shí)要強(qiáng)；課堂要等待學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展市小語(yǔ)教研員曹鴻飛老師在總結(jié)中闡明了“學(xué)為主”的課堂要考慮的是學(xué)生的興趣、學(xué)

14、生的需求、學(xué)生的難點(diǎn)，要以學(xué)生學(xué)的活動(dòng)為主。并對(duì)本次“學(xué)為主”課堂的指向做了歸納，主要集中指向?qū)W生的基礎(chǔ)，指向?qū)W生的積累，指向?qū)W生的表達(dá)，指向閱讀的策略。本次活動(dòng)表現(xiàn)出我市“建設(shè)以學(xué)為主的語(yǔ)文課”研究帶來(lái)了課堂教學(xué)的深刻變化，質(zhì)疑解疑得到了很好的體現(xiàn)，前置性的問(wèn)題得到了重視，課堂練習(xí)進(jìn)入了課堂，從容舒緩的課堂節(jié)奏，受益的是學(xué)生。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的變化，學(xué)的含量明顯加大，教的痕跡明顯淡化。（四）教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型：從教學(xué)到導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)幫助指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，為學(xué)而教，以學(xué)定教，以需定學(xué)，因材施學(xué)，它追求的是對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者而言的有效教學(xué)。在“學(xué)為主”課堂理念的光照下，教學(xué)設(shè)計(jì)必須改變

15、重教輕學(xué)的問(wèn)題，而要濃墨導(dǎo)學(xué)的色彩、增加導(dǎo)學(xué)的比重、增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)的力量。1指向需求：誘導(dǎo)真實(shí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題學(xué)習(xí)者的閱讀需求是教師在備課時(shí)要認(rèn)真考慮的。唯有如此，在文本處理和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，才能換位思考，從學(xué)生的角度理解文本，才能適度處理文本，才能選擇合適的知識(shí)教給學(xué)生，努力貫通學(xué)生生活世界和文本世界，2指向?qū)W情：導(dǎo)引本色的教學(xué)邏輯教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是什么？應(yīng)該是知道學(xué)生現(xiàn)在哪里，處于怎樣的水平，通過(guò)教學(xué)要將他帶往哪里。沈大安老師說(shuō)，學(xué)習(xí)一個(gè)文本時(shí)，學(xué)生的原有基礎(chǔ)是什么，哪些是學(xué)生已經(jīng)知道的，不需要我們?cè)僦v、再問(wèn)。學(xué)習(xí)這個(gè)文本，學(xué)生的需求是什么，有什么困難，哪些地方容易發(fā)生錯(cuò)誤，哪些地方容易忽略，我們?cè)鯓訋椭?/p>

16、們。這樣的教學(xué)才是最有效的。學(xué)情理應(yīng)成為閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)起點(diǎn)。因?qū)W設(shè)教應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的本色本真。3指向?qū)嵺`：經(jīng)歷語(yǔ)文的習(xí)得過(guò)程“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）中這樣高頻出現(xiàn)同“語(yǔ)文實(shí)踐”一詞的，可謂是用心良苦，指出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心途徑與方式。4指向互動(dòng)：促進(jìn)課堂的深度交流教學(xué)過(guò)程是師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程?！皩W(xué)為主”課堂要實(shí)現(xiàn)單邊的主觀設(shè)計(jì)到生動(dòng)活潑的互動(dòng)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。5指向發(fā)展：落實(shí)語(yǔ)

17、文學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)九九歸一?！耙詫W(xué)生的發(fā)展為本”是新世紀(jì)課改的核心理念。這必然要求教學(xué)設(shè)計(jì)能指向?qū)W生的發(fā)展。比如語(yǔ)言、情感、方法、能力等。導(dǎo)學(xué)課堂的閱讀教學(xué)要逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，整體推進(jìn)。（五）學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)型：從一篇課文到大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)緊靠一本教材，是不可能學(xué)好語(yǔ)文的?！皩W(xué)為主”的語(yǔ)文課要體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）所提倡的：“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?讓全人類文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無(wú)窮樂(lè)趣。20

18、02年啟動(dòng)語(yǔ)文課程改革，首輪教材培訓(xùn)結(jié)束后，就全力啟動(dòng)了兒童閱讀的大幕。我們成立了全市百所兒童閱讀聯(lián)盟學(xué)校，舉行了全市兒童閱讀推進(jìn)會(huì)；我們結(jié)合本地媒體宣傳兒童閱讀的價(jià)值與意義、做法與成效；我們以課題驅(qū)動(dòng)，倡導(dǎo)并實(shí)施“十個(gè)一“來(lái)推進(jìn)區(qū)域性兒童閱讀：每周開(kāi)一節(jié)閱讀課、給老師每個(gè)月推薦一本兒童文學(xué)的書、每學(xué)期推薦一本教師閱讀的書、每個(gè)月辦一次教師讀書交流會(huì)、給家長(zhǎng)寫一封關(guān)于兒童閱讀的信、給家長(zhǎng)辦一次兒童閱讀的講座、建設(shè)一個(gè)1000-5000左右的優(yōu)質(zhì)童書圖書館、建一個(gè)有100本圖書左右的圖書角、每學(xué)年辦一次閱讀節(jié)、鼓勵(lì)教師每?jī)蓚€(gè)月舉行一次班級(jí)讀書會(huì)；我們以市骨干教師研修班為龍頭，典型引路，示范輻射，在全市燃起兒童閱讀的星星之火；我們結(jié)合市書香校園評(píng)比加強(qiáng)兒童閱讀書籍的選擇、閱讀設(shè)施的建設(shè)；我們結(jié)合小文學(xué)家培養(yǎng)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，提升文學(xué)素養(yǎng)的提升。如今，我們已經(jīng)看到從區(qū)域、學(xué)校、班級(jí)的兒童閱讀之花在海島、農(nóng)村、城鎮(zhèn)學(xué)校燦然開(kāi)放。（六）學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型：從紙筆測(cè)驗(yàn)到項(xiàng)目評(píng)價(jià)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成效是不能僅僅體現(xiàn)在期