小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究

1、    小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究    何健英【摘 要】“研學(xué)后教”是我區(qū)基于近年來(lái)國(guó)內(nèi)課堂改革多種成功模式的合理內(nèi)核，結(jié)合我區(qū)課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題提出的；合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)“研學(xué)后教”課堂中的重要方式。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，全面培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，形成有效的學(xué)習(xí)方法和技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“樂(lè)學(xué)”與“會(huì)學(xué)”，形成終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；研學(xué)后教；小學(xué)英語(yǔ)；合作小組“合作學(xué)習(xí)”（cooperative learning）是指學(xué)生通過(guò)分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，是20世紀(jì)70年代由美國(guó)

2、著名教育家david koonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施的。它是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的有效教學(xué)理論。它以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，強(qiáng)調(diào)將常模參照評(píng)價(jià)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)小組間的合作和互動(dòng)來(lái)傳遞和交流信息，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。由于它在改變課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛、大面積提高學(xué)生的成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為組織形式的教學(xué)活動(dòng)，它系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。一、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)

3、小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的組織前提學(xué)習(xí)小組要目標(biāo)明確，角色定位清晰，團(tuán)隊(duì)合作，遵守小組契約，融洽共處，不斷進(jìn)步。培養(yǎng)輪任組長(zhǎng)。堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)，a謂“異質(zhì)”分組就是把學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等方面不同的學(xué)生分在一個(gè)合作小組內(nèi)，而“同質(zhì)”則是使不同小組整體結(jié)構(gòu)基本平衡。依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的策略，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。二、課前預(yù)習(xí)的合作在大部分學(xué)生的觀(guān)念中，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這類(lèi)學(xué)科應(yīng)做好的工作，他們也許會(huì)根本不重視教師布置的這一任務(wù)。也有這樣一部分學(xué)生，他們嘗試著認(rèn)真預(yù)習(xí)，然而卻往往力不從心，不會(huì)讀的單詞、不認(rèn)

4、識(shí)的音標(biāo)是他們最大的敵人，在殘酷的敵人面前，他們只好一步步地退縮了。我竭力提倡英語(yǔ)也要預(yù)習(xí)，首先是為了減少課上花在單詞教學(xué)上的時(shí)間；使學(xué)生掌握英語(yǔ)的自學(xué)方法，尤其是讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞的方法；還可以在課上創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。在我一籌莫展之際，有句話(huà)啟發(fā)了我，有道是“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，一個(gè)人的力量太小，可是集體的力量卻是無(wú)法估計(jì)的，你不會(huì)的我會(huì)，我不會(huì)的他會(huì)學(xué)生二至四人開(kāi)展合作預(yù)習(xí)后，取得了明顯的效果。讓學(xué)生開(kāi)展合作預(yù)習(xí)，不僅提高了上課的效率，也能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲取成功的喜悅，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。三、合作學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是教師教和學(xué)生學(xué)的運(yùn)動(dòng)

5、過(guò)程，是師生共同參與、真誠(chéng)合作、互相作用的過(guò)程。學(xué)生能否掌握語(yǔ)言知識(shí)，取決于是否對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，而一大部分的信息來(lái)自這一段落。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，以“同組異質(zhì)”為原則分組，四至六人一組。教師必須先檢查優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)音，然后在小組內(nèi)分任務(wù)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生一同學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真自覺(jué)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。此時(shí)，學(xué)習(xí)已經(jīng)不是個(gè)人的事了，而成了小團(tuán)隊(duì)的共同任務(wù)；成績(jī)也不再是個(gè)人的榮譽(yù)了，而是集體的榮譽(yù)。所以每一個(gè)學(xué)生都會(huì)全力以赴，不給團(tuán)隊(duì)拖后腿。同學(xué)之間互相幫助、共同進(jìn)步，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在同學(xué)的幫助下，也能逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并能大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。

6、在輕松獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也體現(xiàn)了學(xué)生的團(tuán)體合作精神。四、合作操練對(duì)話(huà)為了避免小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中出現(xiàn)反復(fù)地操練和單調(diào)地重復(fù)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特性，及時(shí)準(zhǔn)確地把表演對(duì)話(huà)引入課堂。以“同組異質(zhì)”為原則分組，四至六人一組。在學(xué)生學(xué)完一段對(duì)話(huà)后，一般要求他們分小組（in pairs or in groups）進(jìn)行操練，然后分角色表演。可組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展競(jìng)賽。要注意的是教師不能布置任務(wù)后馬上進(jìn)行，應(yīng)讓學(xué)生有時(shí)間準(zhǔn)備，最后從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)話(huà)是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。最后教師應(yīng)比較各組，表?yè)P(yáng)表演得好的，對(duì)較為典型的問(wèn)題做適當(dāng)

7、評(píng)析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導(dǎo)他們認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭(zhēng)取下次演得更好。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，增長(zhǎng)其參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師要讓學(xué)生在表演中參與語(yǔ)言交際。五、合作完成作業(yè)，體現(xiàn)研學(xué)后教的自主探索作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，沒(méi)有作業(yè)顯然是不行的，單純地朗讀、抄寫(xiě)等也是不行的，它的一成不變、沒(méi)有難度和缺乏創(chuàng)造性將嚴(yán)重扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使作業(yè)成為一種負(fù)擔(dān)。因此，筆者就通過(guò)運(yùn)用合作完成創(chuàng)意作業(yè)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的合作能力、創(chuàng)新能力和多元智能。以“同組異質(zhì)”為原則分組，四至六人一組。合作完成一些除基礎(chǔ)性操練作業(yè)以外的一些拓展性練習(xí)，如表演

8、對(duì)話(huà)、制作英文賀卡、編輯英語(yǔ)小報(bào)和編導(dǎo)英語(yǔ)劇等。組內(nèi)成員合理分工，共同完成作業(yè)。實(shí)踐證明，這種方法是行之有效且深受學(xué)生歡迎的。合作完成創(chuàng)意作業(yè)是由教師根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征確定主題，然后由一組學(xué)生利用課余時(shí)間圍繞這一主題進(jìn)行自由發(fā)揮和創(chuàng)造，用他們喜愛(ài)的形式表現(xiàn)這一主題，從而達(dá)到知識(shí)的鞏固、興趣的激發(fā)、創(chuàng)造性的培養(yǎng)和多元智能的開(kāi)發(fā)。更重要的是合作完成作業(yè)要求組內(nèi)每個(gè)成員都有明確的分工，每個(gè)人都說(shuō)，每個(gè)都會(huì)說(shuō)，每個(gè)人都愛(ài)說(shuō)。使不同層次的學(xué)生都得到全面和諧的發(fā)展。我國(guó)著名的教育家陳鶴琴老師就提倡“現(xiàn)代中國(guó)人”要能夠合作，并且要教育人人從小具有團(tuán)結(jié)合作精神，能舍小我成全大我，舍己之個(gè)體成全國(guó)家民族之大體。他之所以這樣提出也是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)有明顯的優(yōu)點(diǎn)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有別于母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，小學(xué)生可以在日常生活與人交流過(guò)程中得到提高，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)則主要在課堂中進(jìn)行，這就需要讓學(xué)生在合作交流中體驗(yàn)英語(yǔ)的語(yǔ)境、語(yǔ)感等。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以互相勉勵(lì)，共闖難關(guān)，而在共同合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。同時(shí)，合作團(tuán)體中由于個(gè)人的才干、智慧和個(gè)性有其獨(dú)特性，在團(tuán)體中可發(fā)揮各自的作用，大大提高了學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。參考文獻(xiàn)1宋桂月，金鸞.英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本s.武漢：