信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐反思

1、信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐反思隨著信息技術(shù)和現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，使得多媒體技術(shù)的應(yīng)用走進(jìn)了課堂，大大革新了課堂教學(xué)的手段和途徑，多媒體教學(xué)通過聲像、文字、圖表動(dòng)畫等多個(gè)角度創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，使教學(xué)生動(dòng)形象，通俗易懂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 3.現(xiàn)代投影屏幕與傳統(tǒng)的教師板書問題。 現(xiàn)實(shí)中很多老師利用多媒體教學(xué)時(shí)已經(jīng)脫離了粉筆和黑板。而作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的，首先是黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容還能夠方便地增刪，教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)會(huì)有突不過至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處，而多媒體是程序化的無法加進(jìn)去而生出很多

2、遺憾；另外，好的板書有提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生抬頭一看，便對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)一目了然，而多媒體則是動(dòng)態(tài)的，固化的；還有板書的過程同時(shí)也是引領(lǐng)學(xué)生思維，和學(xué)生交流的過程，是教學(xué)藝術(shù)和美的體驗(yàn)過程。教學(xué)中因?yàn)槭褂枚嗝襟w的程序化教學(xué)，而忘記了板書，也就不能把握學(xué)生的思維脈搏，容易導(dǎo)致多媒體畫面切換太快，學(xué)生跟不上節(jié)奏，記不下筆記?？梢姡嗝襟w演示教學(xué)容易把板書教學(xué)可能實(shí)現(xiàn)的雙向交流變成一種單向輸送，容易滑入“灌入式”教學(xué)的泥坑。 4.教學(xué)課堂的活躍與教學(xué)效果的問題 多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大水準(zhǔn)地滿足了學(xué)生的試聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課件的極大興趣，教者在很大水準(zhǔn)上是靠持續(xù)變

3、換的畫面，各種各樣的聲響效果來吸引學(xué)生。學(xué)生上課就像走馬觀花，看是課堂容量很大，似乎獲得很多，實(shí)則所學(xué)有限，看起來課堂氣氛活躍，其實(shí)學(xué)生是被多媒體本身的畫面吸引，以至這些圖像信息反而成為教學(xué)的干擾源，分散了學(xué)生的注意力，影響學(xué)生對(duì)畫面背后的深刻道里思考，這樣一來，學(xué)生的思維反而受到了限制，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，以及思維的敏捷性和深刻性的培養(yǎng)。 所以教師在制作多媒體課件時(shí)，要看教學(xué)內(nèi)容是否需要，不要片面追求媒體信息的“大而全”，認(rèn)為不加入音頻和視屏便不是真正的多媒體，結(jié)果教學(xué)過程雖然很熱鬧、很活躍，但實(shí)際效果并不好。另外，不要過于注重視覺效果，過度屏幕渲染，把整個(gè)屏幕弄得“花花綠綠”，實(shí)踐證明，附加信息和無關(guān)信息過多，雖然從心理上加深刺激了學(xué)生的感知水平，但卻顯得主次不分，容易使學(xué)生分散注意力，不知彼此，甚至成為毫無意義的累贅。 總來說之，多媒體教學(xué)使用于課堂教學(xué)中，其根本目的不是為了強(qiáng)化教師“教”，而是為了通過這個(gè)方式來改善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。所以我們應(yīng)該辯證的看待多媒體在課堂教學(xué)中的使用，準(zhǔn)確處理“內(nèi)容與形式”，“效果與效率”，“現(xiàn)代與傳統(tǒng)”，“教師的主導(dǎo)性與多媒體的輔助性”等關(guān)系，將先進(jìn)的教學(xué)媒體與先進(jìn)的教育思想融于一體，努力