班級讀書會：“交流型”課型探究

1、班級讀書會：“交流型”課型探究班級讀書會：“交流型”課型探究帥曉梅加拿大的帕瑞諾德曼教授曾說，閱讀兒童文學(xué)的最大 樂趣就是“加入與他人溝通的行動，回應(yīng)故事或圖畫就是在 和表達(dá)不同人格或經(jīng)驗的文本交流；而和他人討論我們體驗 過的文本，則是不同心靈的交流，我們靠閱讀文學(xué)來體驗自 己以前不知道或不熟悉的想法和經(jīng)驗”?？梢?，交流是閱讀 過程中不可或缺的心靈對話。“交流型”班級讀書會主要是針對孩子所閱讀的童書 創(chuàng)設(shè)適宜的交流情境，確立開闊思維空間的交流話題，讓孩 子以開放的心態(tài)自由參與討論，以豐厚、延展閱讀主題。毫 無疑問，情境體驗與話題交流是“交流型”班級讀書會的兩那么，如何創(chuàng)設(shè)適合交流的情境呢？如何

2、設(shè)置適合交流 的話題呢？下面就是我們在實踐中形成的一些基本策略。一、創(chuàng)設(shè)情境的策略1披文人情。對于那些情感細(xì)膩的文學(xué)作品，對于那些 語言有特色的文學(xué)作品，教師可以從書中精選帶有淡淡憂傷 或濃濃親情的文字，引導(dǎo)學(xué)生通過大聲朗讀走進(jìn)作者的情感 世界，帶著自己的人生經(jīng)驗去遭遇小說里的世界，遭遇小說 里的人生。如曹文軒的純美之作草房子，無論是風(fēng)景的 描寫還是鄉(xiāng)情的敘說，每一處都是如詩的文字，每一處都是 純真的情感，在正式交流之前，從書中選取任意一段純凈的 文字讓學(xué)生賞讀，都能激發(fā)學(xué)生交流對話的欲望。2.游戲 入境。小學(xué)生都喜歡游戲和競賽，教師可以根據(jù)作品的特點(diǎn)， 精心設(shè)計“人物競猜” “知識搶答”等難

3、度不大又容易操 作的趣味游戲活動，這樣既可以讓絕大多數(shù)學(xué)生獲得成就 感，又能很好地幫學(xué)生梳理零散的閱讀感知。如古典名著水 滸傳，書中108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形 狀，人有其聲口，教師可信手從書中提取相關(guān)人物的特征， 讓學(xué)生來玩“人物競猜”的游戲，他們一定會興趣盎然地走 近那群人，走進(jìn)那個時代。3音樂渲染。在表達(dá)人類最復(fù)雜、最深刻而微妙的情感 方面，沒有比音樂更直接、也更神奇的了。因此，讀書交流 會也可以在蕩滌靈魂的樂曲中開始，讓文學(xué)和音樂這對李生 姐妹相伴而行，讓音樂的意境來渲染文學(xué)的意境。如林海音 的城南舊事，就可以讓學(xué)生在送別的歌聲中拉開回 憶的大幕，和英子一起走進(jìn)她的童年。

4、當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)交流氛圍時不能為情境而情境，氛圍的營造 必須與作品的情感基調(diào)相吻合，否則就會事與愿違。二、設(shè)置話題的策略1. 從整體人手，提煉話題。把握整體，對閱讀來說是至 關(guān)重要的，也是一種需要進(jìn)行長期訓(xùn)練的閱讀方式。如綠 山墻的安妮一書，教師可巧妙引導(dǎo)孩子提煉出“愛”的話 題，在交流時引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中解讀出“愛”，在“共 賞優(yōu)美文字，感受愛的內(nèi)涵”中逐步引發(fā)深層討論。2. 從局部人手，引發(fā)話題。因為閱讀的局限性，大部分 孩子對整體的把握不足，所以更多會關(guān)注細(xì)節(jié)和局部。教師 只要從那些能抓住學(xué)生心理的細(xì)節(jié)或局部人手，就一定能找 到整本書閱讀的突破點(diǎn)。如著名特級教師周益民老師組織烏丟丟的奇遇一書

5、的交流會，就從“逆風(fēng)的蝶”這一片 段進(jìn)入，巧妙設(shè)計了 “蝴蝶和狂風(fēng)，誰更強(qiáng)大？ ”“這已經(jīng) 不再是一個簡簡單單的約定了，想一想，它已經(jīng)成了蝴蝶心 中的什么了？ ”“蝴蝶和薔薇，它們誰更幸福？ ”三個話 題，引導(dǎo)學(xué)生層層開掘文章的詩意，使學(xué)生在閱讀、體會、 冥想中進(jìn)入作品構(gòu)筑的語言天地和精神世界。3. 從沖突人手，組織話題。沖突是作品構(gòu)成情節(jié)的基礎(chǔ), 是展示人物性格的手段。漂亮老師和壞小子就是一部蘊(yùn) 涵著各種沖突的好作品，漂亮老師米蘭用她對學(xué)生“另類” 的關(guān)愛與理解，使一個原本無人敢教、成績倒數(shù)的班級，成 為受校長夸贊、成績出色的班級。在組織交流會時，教師可 以引導(dǎo)學(xué)生從米蘭老師的“另類”人手，

6、圍繞“處理打架事 件的'另類'、家訪的'另類'、課堂的'另類'、家長會 的'另類”'等多個話題展開討論。與此同時，教師還可以 適時拋出“米蘭老師真的"另類，嗎”，“你認(rèn)為米蘭老師 是好老師嗎”，“h4真的是壞小子嗎”等話題引發(fā)學(xué)生的思 辨。這些包含沖突又貼近學(xué)生生活的話題，能讓孩子們知無 不言，言無不盡，可以很好地實現(xiàn)以“討論”促“閱讀”的 目的?？傊?，話題的設(shè)定既要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能 力，又要能啟發(fā)學(xué)生的多元思考。為了讓討論目標(biāo)更明確， 交流過程更清晰，教師也可以根據(jù)作品的特點(diǎn)與學(xué)生的閱讀 興趣，有選擇地從一條

7、線索出發(fā)設(shè)計話題，可以從內(nèi)容的角 度，可以從人文的角度，也可以從人物的角度。如長篇巨著三國演義，可以聊三國戰(zhàn)役，可以談三國猛將，可以賞 三國詩詞，這些都是引起學(xué)生興趣的切入點(diǎn)。當(dāng)然，因為學(xué)生閱讀整本書所需的時間比較長，除了在閱讀完整本書之后進(jìn)行必不可少的深度交流之外，還可以適 當(dāng)開展不同層次的讀中交流，這樣既能提升學(xué)生的閱讀認(rèn) 識，又為他們的后續(xù)閱讀提供動力。此外，教師還必須明確兩點(diǎn)：第一，交流不是檢測的手段，交流的形式也絕不止于討論。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特 點(diǎn)和閱讀需要，盡可能做到讀說結(jié)合、讀議結(jié)合、讀誦結(jié)合、 讀寫結(jié)合、讀編結(jié)合、讀畫結(jié)合、讀演結(jié)合，讓交流成為學(xué) 生自我成長、自信展示的快樂

8、過程。在交流過程中，最好做 到小組交流與集體交流相結(jié)合，這樣可以確保每個學(xué)生都有 交流展示的機(jī)會。第二，不要局限于交流一本書。除了對一 本書的閱讀進(jìn)行交流與共享外，還可以拓展到某一專題（如 作家專題、人物專題、語言專題等）的交流，這樣會更開闊 學(xué)生的視界。班級讀書會是一種新興的課堂教學(xué)形式，前面所提到的 幾種類型，既可單獨(dú)使用，也可結(jié)合使用。其實，班級讀書 會沒有什么固定的程式，不同的閱讀材料，不同的班級，不 同的學(xué)生，不同的老師，完全可以有不同的個性化設(shè)計。只 要老師們有一顆童心，一顆愛學(xué)生的心，一顆愛兒童文學(xué)的 心，就一定會有更多的靈感，創(chuàng)造出新穎、別致的課堂，帶 領(lǐng)學(xué)生快樂穿行在引人人勝的文學(xué)殿堂。泰戈爾說過：“要是童年的日子能重