生活、游戲、學(xué)習(xí)合一的探究活動(dòng)研究經(jīng)驗(yàn)

1、生活、游戲、學(xué)習(xí)合一的探究活動(dòng)研究 經(jīng)驗(yàn)作者:線亞威1生活、游戲、學(xué)習(xí)合一的探究活動(dòng)是幼兒園實(shí)施教 育的最佳模式生活是幼兒游戲、學(xué)習(xí)的來源，也是基礎(chǔ)，幼兒的游 戲、學(xué)習(xí)離不開生活實(shí)際；游戲是幼兒生活、學(xué)習(xí)的方式, 也是核心，游戲是幼兒生活和學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)；學(xué)習(xí)是幼 兒生活、游戲中要完成的內(nèi)容，也是結(jié)果，幼兒是在游戲 和生活中學(xué)習(xí)的。2幼兒階段的生活、游戲和學(xué)習(xí)是一體的幼兒的生活、游戲和學(xué)習(xí)是分不開的，幼兒在生活中 游戲與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中伴有游戲。當(dāng)前，一些幼兒園把集 中教學(xué)與游戲分開、并列的做法是極不正確的。我們要淡 化教學(xué)與游戲的界限，把幼兒的學(xué)習(xí)與游戲融為一體，體 現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的思想。

2、探究性活動(dòng)是幼兒的生活、游戲、學(xué)習(xí)三者融合、滲 透、關(guān)聯(lián)、合一組成的活動(dòng)。即幼兒圍繞生活中的主題內(nèi) 容，以游戲活動(dòng)為中心，把游戲的特征呈放射狀擴(kuò)散到生 活活動(dòng)、教育活動(dòng)體系中的所有活動(dòng)上去；依照主體性活 動(dòng)的特征與要求，師幼一起設(shè)計(jì)幼兒園的活動(dòng)，幼兒主動(dòng) 地去探究周圍的現(xiàn)象與事物，教師適時(shí)、適宜、適度地予 以支持與引導(dǎo)。我們認(rèn)為，探究性活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)生活、游戲、學(xué)習(xí)合一 的最合理、最有效的知道戰(zhàn)略。探究性活動(dòng)是幼兒圍繞一 個(gè)主題內(nèi)容，自主探究周圍現(xiàn)象與事物，教師適時(shí)、適宜、 適度地予以支持與引導(dǎo)的系列活動(dòng)。探究性活動(dòng)是幼兒有 效的活動(dòng)方式。幼兒游戲的過程就是探究的過程。同時(shí)，探究既是一種幼兒學(xué)習(xí)的

3、方式，又是一種教育 理念。任何一個(gè)活動(dòng)，都要為幼兒提供嘗試、親身實(shí)踐、 解決問題的機(jī)會(huì)。幼兒在游戲中會(huì)遇到諸多問題需要解決, 在幼兒嘗試著各種方法時(shí)，探究便發(fā)生了。探究是一種過 程，更是一種教育理念，探究的過程即是游戲深入的過程。探究性活動(dòng)的研究與探索，為幼兒園教育活動(dòng)的開展 和教師對(duì)游戲活動(dòng)的組織、指導(dǎo)提供了依據(jù)和操作平臺(tái)。3生活、游戲、學(xué)習(xí)合一的探究性活動(dòng)有利于發(fā)展幼 兒的主動(dòng)性探究性活動(dòng)促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)潛能的充分展現(xiàn)；每個(gè)主 題單元幼兒的活動(dòng)記錄和教師對(duì)幼兒的追蹤觀察，記錄著 幼兒的生長(zhǎng)足跡，也給教師提供了珍貴的研究資料和評(píng)價(jià) 幼兒發(fā)展的資料。在活動(dòng)中，幼兒以積極的情緒參與活動(dòng)，主動(dòng)構(gòu)建學(xué)

4、 習(xí)經(jīng)驗(yàn)，良好的個(gè)性品質(zhì)、活潑開朗的性格得到了培養(yǎng)， 形成了幼兒在社會(huì)背景下主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的格局，使幼 兒真正獲得主動(dòng)、全面、整體、和諧的發(fā)展。特別是幼兒 的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)和技能得到了同步發(fā)展，而不 是僅僅滿足于知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的單一訓(xùn)練。幼兒的學(xué)習(xí) 和活動(dòng)方式由被動(dòng)地接受向主動(dòng)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由原來 教師的提問到幼兒開始有問題；由原來教師提供資料到幼 兒參與收集資料；由原來更多地聽教師講到幼兒之間的相 互合作與交流學(xué)習(xí)；由原來統(tǒng)一的表達(dá)到個(gè)性化的表達(dá)。 尤其是分組合作的形式不只僅促進(jìn)了幼兒的有效學(xué)習(xí)，更 重要的是幼兒之間有了合作、探究和不時(shí)實(shí)踐的過程，他 們?nèi)翰呷毫鉀Q問題，獲得新

5、知識(shí)，在合作探究的過程中 學(xué)會(huì)了協(xié)商、配合、互助，培養(yǎng)了幼兒之間的尊重、理解、 欣賞他人的合作精神與合作能力，克服了自我中心思維的 傾向。通過親身實(shí)踐、體驗(yàn)來構(gòu)建知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是幼兒階段的重 要學(xué)習(xí)方式。通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和探索過程來豐富幼兒的生 活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的探索欲望和興趣，養(yǎng)成幼兒自主學(xué)習(xí)、 敢于嘗試發(fā)明的習(xí)慣，是為終身教育奠定良好基礎(chǔ)的學(xué)前 教育的主要任務(wù)。4生活、游戲、學(xué)習(xí)合一的探究性活動(dòng)推動(dòng)了教師的專業(yè)化發(fā)展生活、游戲、學(xué)習(xí)合一的探究性活動(dòng)在幼兒園教育活 動(dòng)中的具體實(shí)施帶來了教師的角色、工作方式、教育戰(zhàn)略、 師幼關(guān)系等方方面面的轉(zhuǎn)變，升華了教師的理論觀念，提 高了教師的觀察能力、分析幼兒行

6、為的能力、組織幼兒活 動(dòng)的能力、評(píng)價(jià)能力等。在與其他教師合作研究過程中， 教師們通過活動(dòng)訪談、自我反思、案例研討、問題解決研 討等教育行動(dòng)性研究，總結(jié)了探究性活動(dòng)的諸多方法戰(zhàn)略。探究性活動(dòng)有效地提高了教師的研究能力，促使教師 由經(jīng)驗(yàn)型逐漸向研究型轉(zhuǎn)變；教師由原來僅僅是課程的執(zhí) 行者逐漸成為課程的開發(fā)者和發(fā)明者；教師的教育方式由 過去的監(jiān)管者、指揮者、講解者的角色向支持者、合作者、 引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變；教師由原來活動(dòng)中更多地關(guān)注活動(dòng)的 設(shè)計(jì)到活動(dòng)中較多地關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程；教師由原來更 多地考慮教師的完整性到更多地考慮幼兒的探究學(xué)習(xí)是否 充分；教師由原來滿足于幼兒對(duì)問題的回答和記憶知識(shí)到 幼兒是否能在課程環(huán)