核心素養(yǎng)背景下運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂的策略研究

1、    核心素養(yǎng)背景下運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂的策略研究    朱梅【摘  要】  核心素養(yǎng)培育背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師必須積極主動(dòng)地探索突破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性，有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方案與流程優(yōu)化的創(chuàng)新路徑，力求切實(shí)改善教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力。在這一背景下，思維導(dǎo)圖作為一種重要的教學(xué)工具，日益得到小學(xué)英語(yǔ)教師重視。本文主要探討運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)、有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體策略，希望能夠提供有價(jià)值的借鑒。【關(guān)鍵詞】  核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué)策略英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在英語(yǔ)科目

2、中的具體呈現(xiàn)，即學(xué)生通過參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)具備的必備品格與關(guān)鍵能力，主要包括英語(yǔ)思維、跨文化理解能力、英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力（聽、說(shuō)、讀、寫）等多方面內(nèi)容1。教育改革下，為切實(shí)達(dá)成培育學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)這一根本教學(xué)任務(wù)，小學(xué)英語(yǔ)教師必須有意識(shí)地在教學(xué)過程中應(yīng)用具備創(chuàng)新意義的教學(xué)手段，力求培養(yǎng)學(xué)生形成濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。思維導(dǎo)圖作為一種可視化呈現(xiàn)發(fā)散性思維過程的重要工具，是小學(xué)英語(yǔ)教師優(yōu)化課堂教學(xué)的強(qiáng)大助力，教師應(yīng)建構(gòu)起對(duì)于思維導(dǎo)圖的全面認(rèn)知，把握應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開英語(yǔ)詞句教學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的可持續(xù)策略。一、思維導(dǎo)圖概述思維導(dǎo)圖，最早由英國(guó)學(xué)者博贊所發(fā)明，是一種發(fā)散性思維工具。思維導(dǎo)圖圍繞

3、一個(gè)中心詞展開多層次發(fā)散，按照中心詞、一級(jí)分支、二級(jí)分支直至多級(jí)分支的嚴(yán)密邏輯，可視化呈現(xiàn)發(fā)散性思維過程，具備高度系統(tǒng)性特征，一張完整的思維導(dǎo)圖，同時(shí)也是一個(gè)完備的系統(tǒng)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性，有效培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖中不同層次的關(guān)鍵詞展開多角度思考，切實(shí)達(dá)成培育學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目的。二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化的具體策略1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開英語(yǔ)詞句教學(xué)詞匯與句式屬于基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，唯有通過課堂教學(xué)切實(shí)幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，教師才能夠有效地培育學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)2。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞

4、句教學(xué)時(shí)，往往沿襲機(jī)械固化的單向灌輸式教學(xué)方法，即讓學(xué)生跟讀英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)句子，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿性練習(xí)，再在課后完成識(shí)記作業(yè)，導(dǎo)致課堂氛圍十分沉悶，學(xué)生居于被動(dòng)地位，難免感到英語(yǔ)課堂枯燥無(wú)味，提不起對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開詞句教學(xué)則可以有效地解決這一問題，教師可以將某個(gè)詞匯主題作為思維導(dǎo)圖的中心詞，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一中心詞進(jìn)行發(fā)散性思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生展開聯(lián)想，從而幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系。比如，教師可以將“food”作為思維導(dǎo)圖中心詞，然后向?qū)W生提問，讓學(xué)生回答“food”這一大類可以細(xì)分為哪些小類，比如“fruit”“vegetables”等，將這些作為一級(jí)分支，然后再與學(xué)生共同進(jìn)

5、行發(fā)散思維，從每一個(gè)具體分支出發(fā)，回顧從前學(xué)過的英語(yǔ)單詞，如從“fruit”這一分支出發(fā)，回顧“apple”“banana”“orange”等單詞，以此加強(qiáng)課堂互動(dòng)，活躍課堂氛圍，同時(shí)打破不同單元詞匯之間的界限，幫助學(xué)生形成關(guān)于“food”這一主題較為完整的詞匯體系，加深他們的記憶。2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要構(gòu)成，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀語(yǔ)篇教學(xué)過程之中，教師同樣能夠切實(shí)提升教學(xué)效率，取得理想的教學(xué)效果3。教師可以在分析閱讀文章時(shí)，通過課堂互動(dòng)，與學(xué)生共同確定文章主題，然后對(duì)文章的每一個(gè)段落分別進(jìn)行提煉概括，再將文章結(jié)構(gòu)繪制成相應(yīng)思維導(dǎo)圖，以此幫助學(xué)生更好地理

6、解閱讀文章。當(dāng)學(xué)生熟練掌握閱讀文章思維導(dǎo)圖的繪制方法之后，教師還可以布置學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主完成文章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖繪制。此外，教師還可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖可視化呈現(xiàn)一篇英語(yǔ)文章所包含的所有英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，將詞匯、句式、語(yǔ)法分別作為文章思維導(dǎo)圖中的一級(jí)分支，然后與學(xué)生共同通過發(fā)散思維和回顧聯(lián)想，有效整合相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，以此完成對(duì)于文章的復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?？偠灾诵乃仞B(yǎng)下，教師應(yīng)提高對(duì)于思維導(dǎo)圖的重視力度，認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散性思維工具在優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)方面的重要價(jià)值。教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞句教學(xué)和語(yǔ)篇教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)課堂互動(dòng)、加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)理解和記憶的教學(xué)效果，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性，培養(yǎng)他們形成濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效達(dá)成核心素養(yǎng)培育任務(wù)。【參考文獻(xiàn)】1范婷婷.核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用j.科學(xué)咨詢，2019（13）：105.2趙語(yǔ).原來(lái)英語(yǔ)可以這樣學(xué)基于“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的探索j.教育科學(xué)論壇，2017（29）：54-58.3吉桂鳳.運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)j.中小學(xué)外