確保有效提問地理課堂中的運用

1、確保"有效提問乃在地理課堂上的運用江西省九江市彭澤一中 李迎春主題詞:有效提問在地理課堂上的運用有效提問就是整個地理課堂教學的生命線。有效提問能喚 起學生積極主動參與學習過程的激情，能激發(fā)學生多元化的思 維和高水平的認知，能夠從學生的“需要”出發(fā)，而這種“需 要"可進一步激發(fā)學生的求知熱情。地理課堂教學中實施有效 提問的策略，應該做到提問程序系列化、提問內(nèi)容重啟發(fā)、提 問措詞巧設置、提問時數(shù)忌超限、提問過程善傾聽和提問之后 必反饋。一、提問過程善傾聽教師要善于傾聽，從某種角度看，學生的回答就是學習之 窗，教師可以通過它進入學生的天腦，當走進這些學習之窗時, 我們便會豁然開朗

2、，就會明白學生知道了什么，了解的程度有 多深及怎么看待這些想法，在窺探學生理解力的同時，我們就 有機會引導他們建構(gòu)高質(zhì)量的回簽。善于傾咱的教師一定要看 一顆敏感的心。只有敏感，在注意傾聽時，才能捕捉到學生在 多元互動中生成的寶貴的課程資源。否則，這些“資源”只會 “曇花一現(xiàn)”，因為它們大部分以隱性的潛在的方式出現(xiàn)在課 堂的對話交流中。如當教師提問一個學生，讓他回答我國地勢 的第二級階段梯有哪3個盆地時，學生回簽“有柴達木盆地、 塔里木盆地、準口葛爾盆地?！崩蠋熚粗每煞瘢痔釂柫艘幻麑W 生，這名學生回答：“有塔里木盆地、準嗨爾盆地、四川盆地” 都便問全班同學：“誰回答的對呀？ ”大部分學生說“第

3、二個。” 教師便結(jié)束了提問。教師沒有及時捕捉到第一個學生的錯誤回 答包含的一個重要信息：學生為什么把柴達木盆地這個著名的 高原盆地錯誤的歸類到我國的第二階梯？其實教師如果敏銳 地捕捉到這個信息并進一步澄清拓展，相信學生的收獲要遠遠 超過生硬背下來的那3個盆地名稱。二、提問之后必反饋學生回答之后，教師一定要緊接著做出即時的相應反饋。“行為和反饋之間盡可能短的時間間隔是學習最重要的因素 之一，行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學習就會越快發(fā)生” 在反饋過程中，需要注意：學生的回答是“個體”的，但緊隨 其后的反饋要指向“全班”，使個別學生的正確答案為全班所 借鑒，使個別學生的錯誤為全班引以為戒，起到舉一反

4、三的范 例作用。對學生錯誤性的回答要作出鼓勵性的答復，如“你還 可以描述得再完整些” “你的回答已接近了正確答案”等等。 反饋要講究“留白”藝術，不要講的過多過濫，要讓學生自己 去思考，去反省。正確的做法是不必由教師直接修正學生回答 的錯誤，而可以通過進一步后續(xù)追問來反饋他們的問題，讓他 們在思考后續(xù)問題中，自動發(fā)現(xiàn)先前回答的錯誤并主動修正錯 誤。三、提問時數(shù)忌超限1、提問的問題不可數(shù)量超限古希臘哲學家德謨克利特說過：“當人過度的時候，最適 意的東西也會變成最不適意的東西。”你是不是有過這樣的經(jīng) 驗，在課堂上，如果對某個你還算感興趣的課題，當教師設置 了 3個問題時，你會饒有興趣地去積極尋求問

5、題的答案；然而 當教師在屏幕上“蒯”的閃出10個問題時，相信你當時就暈 了，當然也頓時失去了探究下去的欲望，這就是一種認知超載 的表現(xiàn)。因此，我們提問一定要善于掌握好“火候”和“分寸”, 做到“恰到好處”。2、提問的節(jié)奏不可緊張超限我們經(jīng)?？吹竭@樣一些課堂提問現(xiàn)象，教師剛把問題公布 出來，就立即指名某個學生站起來回答；學生就某一問題討論 剛進入狀態(tài)，教師便宣布討論完畢，急著讓學生匯報成果；一 個學生剛回答完，有不同見解的其他學生還躍躍欲試，教師已 匆忙將自己早已準備好的標準答案公布出來等等。這種快節(jié)奏 的提問把學生鮮活的思想、靈動的個性、生動的體驗全然壓縮 掉了。所以，提問節(jié)奏一定要慢下來，起

6、碼問題提出后至少要 給學生3秒鐘的思考時間。要讓學生在輕松自然的環(huán)境中去思 考問題。要讓學生在輕松自然的環(huán)境中去思考問題、整理思路, 在和諧愉快的氛圍里去暢所欲言，爭鳴辯析。四、提問內(nèi)容重啟發(fā)有效提問應讓學生的思維從“憤爍”狀態(tài)，進入合乎情理 之中的“頓悟”狀態(tài)。其關鍵在于“啟發(fā)點”的選定。1、在知識重點處尋找啟發(fā)點任何課掌提問，在強調(diào)滿足學生學習興趣和發(fā)揮學生積極 主動性的同時，必須牢記課程目標，把啟發(fā)點放在教材的重點 內(nèi)容上，提出有思考價值的問題。給學生創(chuàng)造挑戰(zhàn)自我的機會, 獨立思考的機會和捍衛(wèi)自己觀點的表達機會，只有在知識重點 處挖掘出的問題才會讓學興趣盎然、樂于探究。如高中地址“洋 流的形成” 一節(jié)中就可這樣設問：在臺灣東海岸同，把一只空 瓶放入大海，瓶上寫上姓名和日期，幾個月后有人在洛杉磯海 岸拾到，你認為可能嗎？2、在新舊知識銜接處尋找啟發(fā)點在新舊知識的銜接點上選定啟發(fā)點，能夠?qū)W生的思維從 “舊知固定點新舊知識有銜接點新知延長點”上有序 展開。教師要善于在新舊知識結(jié)合點上設計具有一定挑戰(zhàn)性的 探究問題，激發(fā)學生的認識沖究，有效地促使學生有目的地進 行探究。如在講解“降水形成過程”時，教師也可以通過分析 提問，引導學生找到答案。降水一定從云中來，但有云不一定 產(chǎn)生降