淺談小學(xué)語文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

1、    淺談小學(xué)語文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)    石會作業(yè)作為課堂教學(xué)不可或缺的有益的延伸部分,是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程,是學(xué)生對課堂教學(xué)的深化過程,其設(shè)計(jì)思路應(yīng)當(dāng)適度開放,向課外延伸,與生活接軌,貼近學(xué)生心理的特點(diǎn),增強(qiáng)實(shí)踐性、探索性,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中自主地獲得新知。然而“傳統(tǒng)語文作業(yè)”僅僅停留在“對課堂的強(qiáng)化”的層面上,存在著眾多弊端。作業(yè)內(nèi)容僅限于語文學(xué)科知識范圍,遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活,主要形式是:抄寫、背課文、聽寫等。作業(yè)成了教師強(qiáng)加給學(xué)生的沉重的負(fù)擔(dān),扼殺了學(xué)生的興趣,造成學(xué)生厭學(xué)的心理。所以,我希望通過設(shè)計(jì)創(chuàng)新性語文作業(yè),使學(xué)生的視野由課本

2、走向生活,走向社會,走向自然。一、設(shè)計(jì)作業(yè)要有層次性由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響,學(xué)生之間的知識和能力差異是存在的。有差異的學(xué)生做著無差異的作業(yè),勢必會造成有些學(xué)生“吃不飽”,有些學(xué)生“受不了”。因此,“尊重學(xué)生個(gè)體的差異”,讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn),就必須“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。教師在布置小學(xué)語文作業(yè)時(shí),一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,使作業(yè)有一定的層次,便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度,給不同層次的學(xué)生留下適合自己地發(fā)揮空間,使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所收獲。如設(shè)置“星級”作業(yè),根據(jù)學(xué)生層次的不同,把語文作業(yè)分為三個(gè)“星級”。一星級的作

3、業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固,適合基礎(chǔ)差些的學(xué)生;二星級作業(yè)介于一星級和二星級之間,適合中等程度的學(xué)生做;三星級作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用,適合好學(xué)生完成。星級作業(yè)內(nèi)容和完成方式由學(xué)生自主選擇,批改是根據(jù)作業(yè)完成的質(zhì)量以“優(yōu)”、“良”等次來判定。由于層次作業(yè)的分量、難度適宜,選擇自主,同學(xué)們都樂于完成。不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有難度,這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣。特別是那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中,不再對做作業(yè)產(chǎn)生反感的情緒,體驗(yàn)到成功的喜悅,自然會積極主動地完成作業(yè),學(xué)習(xí)成績也會慢慢地提高。二、設(shè)計(jì)作業(yè)要有實(shí)踐性新課程提倡學(xué)生積極探究、獲取信息,創(chuàng)新知識,培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力,

4、并指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！痹O(shè)計(jì)實(shí)踐性的語文作業(yè),可以使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文,豐富知識、提高能力。如觀察作業(yè):學(xué)生在學(xué)寫動植物的文章時(shí),可以提前給學(xué)生布置這樣的專題作業(yè):飼養(yǎng)一種小動物或種植一盆花或一棵草,觀察動物吃食、活動、睡覺的生活習(xí)性;觀察植物的發(fā)芽、開花、結(jié)果的過程。觀察它們在不同天氣、不同季節(jié)中的不同情況,并把他們自己在觀察過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂一一記錄下來,再讓他們寫成文章。這種情形下的作業(yè),會因更多實(shí)踐體驗(yàn)的介入使之更加厚重,更加富有生活氣息,同時(shí)學(xué)生在觀察實(shí)踐中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)并獲取第一手資料,這也增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力和觀察能

5、力。再如“親情”作業(yè),這是一種最能打動家長、最能震撼人心的作業(yè)。如學(xué)了地震中的父子、媽媽的愛等充滿親情的課文,教師可借機(jī)教育孩子們學(xué)會感恩,布置這樣的作業(yè):放學(xué)回家?guī)蛬寢尦袚?dān)一份家務(wù),或者幫爸爸媽媽洗襪子,或者幫爸爸媽媽泡一杯清茶等,這種思想道德教育比單純的智力教育更重要,他不但讓孩子們理解父母、關(guān)心父母,而且能教會孩子怎樣做人。三、設(shè)計(jì)作業(yè)要體現(xiàn)自主性學(xué)生是完成作業(yè)的主體,每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受,有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式,他們之間存在個(gè)性差異。因此,教師布置語文作業(yè)在考慮共性的同時(shí),也要兼顧學(xué)生的個(gè)性,使它成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的園地,教師可以從實(shí)際出

6、發(fā),放手讓學(xué)生自主地設(shè)計(jì)一些作業(yè)。讓學(xué)生自己布置作業(yè),尊重了學(xué)生的主體性,更能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。作業(yè)是自己布置的、喜歡的,完成這樣的作業(yè)學(xué)生積極性自然高,自然不會把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。學(xué)生自己選擇、計(jì)劃、探究、體驗(yàn),自主地學(xué)、自覺地學(xué),學(xué)習(xí)效率自然要高。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程中,對問題就會有一定深度的思考和研究,多方面的能力和技能都會有所提高。自主性作業(yè)給不同個(gè)性的學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的機(jī)會,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動者、探索者和成功者。當(dāng)然“自主”并不代表放縱,學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè),可能會給某些學(xué)生偷懶的機(jī)會,因此教師要特別加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督,對于不夠自覺的學(xué)生,還是要采取一定強(qiáng)制的手段,不能

7、放任自流。四、設(shè)計(jì)合作性作業(yè)愛因斯坦說過:“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)獨(dú)立行動和獨(dú)立思考的人。”在現(xiàn)行的教育模式下,學(xué)生可以只靠自己就獲得成功,但在現(xiàn)實(shí)社會里卻是不可能的。一個(gè)人想成功,如果沒有他人的配合和努力是不可能做出成績的。學(xué)生將來走向社會后如果只講競爭,不重視與他人的合作,贏得他人的配合,成功之路將無法一帆風(fēng)順。未來的社會呼喚具有合作精神的人。作為重要的教學(xué)內(nèi)容之一的作業(yè),也不能只局限于學(xué)生個(gè)人與書本的單向、封閉交流上,教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要把獨(dú)立學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來,給學(xué)生提供相互合作的機(jī)會。合作性作業(yè)不僅可以給學(xué)生提供更廣闊的交流空間,同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。教師可視作業(yè)量、難易度等

8、不同,靈活運(yùn)用合作性作業(yè)方式。如一些比較靈活的作業(yè),教師可以讓學(xué)生集體(或小組或全班)來做,采用“互動原則”讓學(xué)生相互切磋,各抒己見,取長補(bǔ)短,把每一個(gè)學(xué)生的思維充分調(diào)動起來,讓集體的智慧充分發(fā)揮,集思廣益,共克難題。他們在完成作業(yè)的過程中學(xué)會與人合作,學(xué)會相互學(xué)習(xí)、共同探索。從年齡特點(diǎn)上分析,兒童喜歡共同分享他們感興趣的事情,合作性作業(yè)能更好得調(diào)動他們完成作業(yè)的興趣。此外,合作性作業(yè)也像一面鏡子,可以及時(shí)反映學(xué)生對知識的理解和掌握程度、運(yùn)用知識的能力以及教學(xué)目標(biāo)的完成情況。有利于教師準(zhǔn)確地把握教學(xué)分寸,適度地掌握教學(xué)節(jié)奏,更切實(shí)有效地加以指導(dǎo),從而使學(xué)生的認(rèn)知得到統(tǒng)一、提高,使教學(xué)任務(wù)順利完成。總之,在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下,語文教師要以新課程理念為依據(jù),確立以學(xué)生為本、新穎有