立足新課改探究新型地理課堂教學(xué)

1、立足新課改探究新型地理課堂教學(xué)【摘 要】新課標(biāo)下湘教版新教材明顯增強(qiáng)啟發(fā)，激發(fā)興趣，注重 過程，利用資源，突顯新課程理念。倡導(dǎo)互動(dòng)，倡導(dǎo)參與，自主學(xué)習(xí)，合 作探究，力爭課堂活起來，學(xué)生動(dòng)起來，效果好起來。教學(xué)實(shí)踐中，有收 獲也有困惑更有困難。但我們始終不渝，認(rèn)真落實(shí)新課程改革的精神，轉(zhuǎn) 變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，盡量使每-個(gè)學(xué) 生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識(shí)，為提升公民的地理素質(zhì)奠定基 礎(chǔ)。【關(guān)鍵詞】高中地理；新課標(biāo)；新教材；認(rèn)知；課堂教學(xué)與困惑廣西作為我國最后一個(gè)省區(qū)開展普通高屮新課程改革，現(xiàn)已過半年的 時(shí)間，半年來，我們高一地理備課組一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐，一邊探索一

2、邊改 進(jìn)，通過半年多的新教材教學(xué)實(shí)踐，有許多的收獲和體會(huì)，感覺新課程改 革給高中地理教學(xué)帶來了機(jī)遇，同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。1. 對(duì)高中地理必修教材的認(rèn)知我們們廣西普通高屮使用的湘教版地理新教材，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上 較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動(dòng)，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。 與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少 了，“讀圖思考” “活動(dòng)” “閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文 字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成 為課文的有機(jī)組成部分。新課程在設(shè)計(jì)上明顯增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，更 注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，盡

3、力利用各種課 程資源，突顯新課程理念。在教材的展現(xiàn)方面，刻意營造良好的學(xué)習(xí)情景, 努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。新教材加強(qiáng)了對(duì)地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和地理方 法的訓(xùn)練，有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。 強(qiáng)調(diào)開展多種地理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生対地理學(xué)科的濃厚興趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)新 知識(shí)的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態(tài)度與價(jià) 值觀培養(yǎng)的過程。教學(xué)過程中倡導(dǎo)師生互動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂于探 究，勤于動(dòng)手，有利于提高課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動(dòng)”中，專 門設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的內(nèi)容。動(dòng)手：引導(dǎo)學(xué)生演示晝夜更 替，解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生

4、的；畫圖表示太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律；計(jì)算 兩地的時(shí)差等。動(dòng)口：引導(dǎo)學(xué)生說明生命出現(xiàn)應(yīng)具備的條件。動(dòng)腦：引導(dǎo) 學(xué)生思考地球在宇宙中的位置；總結(jié)八大行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律；分析歸納太陽 輻射隨緯度分布的規(guī)律；分析晝夜長短分布規(guī)律；用科學(xué)的術(shù)語解釋四季 的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有利條件。教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖；重視地理教學(xué)信息資 源和信息技術(shù)的應(yīng)用。結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、觀察、 實(shí)踐和探究活動(dòng)。教材包含的人量地理信息，給教師提供了較人的、創(chuàng)造 性的發(fā)展空間，以利于地理信息技術(shù)的應(yīng)用。新教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括正文、圖表、讀圖思考、閱讀活動(dòng)、案例等。所有呈現(xiàn)方

5、式都是教材的組成部分，彼此相互聯(lián)系，教學(xué)過程中就要做到靈 活整合融會(huì)貫通。應(yīng)特別重視圖像中的讀圖思考與活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí),它是 “知識(shí)與能力”的載體，這也應(yīng)是重點(diǎn)突破的地方。圖像在當(dāng)今地理教 材屮已不再是“附圖”或“插圖”，而是與文字?jǐn)⑹霾⒅氐慕滩谋硎鍪侄巍?如在教學(xué)中，積極利用教材案例創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的設(shè)問情景，極易 達(dá)到理想的教學(xué)目的。例：在學(xué)習(xí)氣旋與反氣旋時(shí)，利用臺(tái)風(fēng)與寒潮的案 例設(shè)問，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)常見的天氣系統(tǒng)能起到較好的學(xué)習(xí)效果。教材安排的探究活動(dòng)和讀圖思考，體現(xiàn)“重視対地理問題的探究”的 基本理念。同時(shí)通過設(shè)計(jì)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過程 中來。一些問題的答案也不是唯一

6、的，具有開放性的特點(diǎn)，為教與學(xué)留下 思維空間。2. 課改以來教學(xué)工作上的困惑在新教材實(shí)施的過程中，我們盡力把新課程改革的種種理念落實(shí)到教 學(xué)實(shí)踐屮去，冇收獲，同樣也冇怵i惑，這些i木i惑主要來自以下幾方面：（1）新教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對(duì)于教 師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識(shí)體系提出 了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減，刪除了一些較 難于理解的知識(shí)點(diǎn)，圖表，但課堂活動(dòng)量明顯增加，如何有效的組織好這 些活動(dòng)，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑 戰(zhàn)。我們感覺到課時(shí)緊張，在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握，如果不充分讓 每

7、位學(xué)生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調(diào)動(dòng)每位同 學(xué)，那么時(shí)間又難于滿足，教學(xué)進(jìn)度無法完成。（2）由于初高中地理課程的要求不一致，出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)，新課程改 革下的初中地理教學(xué)，對(duì)學(xué)生的要求越來越低，教材內(nèi)容相對(duì)簡單，而高 中地理在難度和要求方面上升幅度大，這対于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，無疑 一下難于適應(yīng)，給我們的教學(xué)帶來更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都 不知道，這樣對(duì)于地球的運(yùn)動(dòng)、時(shí)差的計(jì)算、季節(jié)的形成等問題的理解更 是一塌糊涂。如果教師再利用上課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行講解，這就面臨課時(shí)緊 張，教學(xué)任務(wù)難于完成，組織學(xué)生冋去自學(xué)，但部分基礎(chǔ)較差，綜合理解 能力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因

8、為這些多方面的原因，使得高中 地理讓許多學(xué)牛感到難學(xué)，導(dǎo)致興趣漸無。如何更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué) 習(xí)狀態(tài)，困惑著許多教師。學(xué)生作為教學(xué)的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因 素。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生普遍對(duì)新課程改革了解不夠，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí) 行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué)，尤其是我們一些基礎(chǔ) 較差的學(xué)生的轉(zhuǎn)變難度更大。還冇，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的不重視和認(rèn)識(shí)不足 始終是影響地理教學(xué)的一個(gè)非常重耍的因素。（3）目前，我們廣西大部分學(xué)校的高一地理教材用的是湖南出版社 出版新課標(biāo)教材（湘教版），而現(xiàn)行的高一地理課標(biāo)有四個(gè)版本（地圖版、 湘教版、人教版、魯教版），四大版本教材知識(shí)結(jié)構(gòu)等多

9、方面都存在明顯 的差異，作為教師不可能不考慮這些。當(dāng)然，不管哪一個(gè)版本，依據(jù)的是 課程標(biāo)準(zhǔn)。問題是高考出題的方向，具體題型仍是一知半解；這也意味著 今后的高考復(fù)習(xí)還是霧里看花，不甚明朗。就目前而言，高考如何以這四 套教材配套還是個(gè)謎，所以作為教師而言，對(duì)如何把握好教材與課標(biāo)有許 多的困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒有相應(yīng)的教輔, 現(xiàn)有的教輔資料還都是以舊教材為藍(lán)本，許多新教材中已作了相應(yīng)的修改 和刪減，但在練習(xí)中出現(xiàn)，如新教材中的地轉(zhuǎn)偏向力的內(nèi)容已作了刪除， 但在教輔屮都出現(xiàn)了這些問題，在后面的“單元大氣的運(yùn)動(dòng)”屮又出現(xiàn)了 這一問題，對(duì)于這些問題，教師該不該講，應(yīng)講到什么程度，

10、很難把握。（4）對(duì)新教材也有諸多不適應(yīng)的地方，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、 高度濃縮，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖 思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。但是我們?nèi)匀?受傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的影響，對(duì)學(xué)生總是不放心，總是想講得面面俱到，千 方百計(jì)的給學(xué)生灌輸，新教材注重的是教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生 積極主動(dòng)的參于學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，新教材在知識(shí)體 系雖不如舊教材系統(tǒng)，它注重的是教師如何給學(xué)生挖好溝，引好水，而不 是要教師連坑一起挖好，特別是有時(shí)我們不僅幫學(xué)生挖好坑，而且越挖越 深，這都使我們走進(jìn)了高中新課改的誤區(qū)。另外教師在對(duì)待案例的

11、教學(xué)， 教案和教師用書都沒有任何的解釋和說明，而且對(duì)于學(xué)生來講也是難度很 大，對(duì)于這些內(nèi)容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數(shù)教師心 中也沒有底。3. 在教學(xué)中的一些主要做法針對(duì)以上現(xiàn)象，我們也采取了一些相應(yīng)的措施，在教學(xué)過程屮，認(rèn)真 落實(shí)新課程改革的精神，如關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、增 強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，滿足學(xué) 生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng) 價(jià)相結(jié)合，在教學(xué)過程中注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，盡量使每一個(gè)學(xué)生 掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識(shí)，為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。具體而言, 我主要采取了以下一些做法：

12、（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。新課程改革對(duì)學(xué)校、 教師和學(xué)生都提出了新的更高的耍求，新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng) 學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)行為的研究己成為全體教師的共識(shí)，只有這樣教師才能 形成止確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅(jiān)持對(duì)新課程改 革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探 討，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。（2）在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。 新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此， 在教學(xué)過程中我們力爭改變過去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)的接受為 主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)

13、變自己角色與地位，由過去課堂上 的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)牛共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。（3）在教學(xué)過程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)乂滿足不同學(xué)生個(gè) 性學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，重視每一位學(xué)生的 成長，具體做法有：課堂提問、討論發(fā)言要求有記錄，一段時(shí)期內(nèi)要確 保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會(huì)；組織各類活動(dòng)時(shí)， 要求所冇學(xué)牛共同參與。此外，還根據(jù)不同班級(jí)學(xué)情實(shí)際情況的差異，分 別采取不同的教學(xué)策略，從而滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。（4）發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)作用，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性。課標(biāo)指 出，“按照課標(biāo)的目的要求、確定教學(xué)內(nèi)容的原則，還可以編寫與地理教 學(xué)有關(guān)的視聽教材”。

14、根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力, 把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動(dòng)畫、視頻為一體的電子地 圖；把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型；把原本單調(diào) 枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí)、更形象、更具冇吸引力。例如， 在板塊構(gòu)造學(xué)說教學(xué)時(shí)，把教科書中的大洋板塊與人陸板塊移動(dòng)圖制 作成大洋板塊與大陸板塊的移動(dòng)多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊 以連續(xù)相向的方向移動(dòng)，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā) 火山地震的現(xiàn)象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。（5）進(jìn)行集體備課，發(fā)揮集體的力量。加強(qiáng)信息收集，積極參與聽 課評(píng)課，取長補(bǔ)短，通過這樣的做法不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段，不斷更新 教育教學(xué)觀念?？傊?，目前的新課改處于探索階段，我們將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，力爭止確、 深刻地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正 確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念；通過我們的教學(xué)活動(dòng)， 為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在徳智體等方面得到 全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。參考文獻(xiàn)1