混合式教學(xué)模式下以能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系研究

1、    混合式教學(xué)模式下以能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系研究    胡翠霞 黃列梅 靳秀瑩摘要：形成性評(píng)估注重對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，是當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的評(píng)估方式。本文探討混合式教學(xué)模式下如何以中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表為指導(dǎo)，依托形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，將終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估充分結(jié)合，建立以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的多元測(cè)評(píng)體系。旨在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)出滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人需要的應(yīng)用型人才。關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);形成性評(píng)估;能力;大學(xué)英語(yǔ)一、引言評(píng)估是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的評(píng)估方式既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高

2、學(xué)習(xí)效率，又能幫助教師把控課堂，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（2007）指出，形成性評(píng)估是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過(guò)程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)將終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估相結(jié)合，充分發(fā)揮兩種評(píng)估方式各自的優(yōu)勢(shì)，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面、系統(tǒng)、科學(xué)地評(píng)價(jià)。互聯(lián)網(wǎng)背景下，混合式教學(xué)通常指將多種教學(xué)形式和信息技術(shù)等有機(jī)結(jié)合，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，綜合采用多種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改善課堂教學(xué)效率，既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，又發(fā)揮學(xué)生主體性（喬春梅，2018）。近年來(lái)，實(shí)體課堂面授與網(wǎng)絡(luò)

3、自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)已成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)模式。二、國(guó)內(nèi)研究基礎(chǔ)2018年6月由教育部發(fā)布的中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表（以下簡(jiǎn)稱量表）正式投入使用，標(biāo)志著我國(guó)進(jìn)入“九級(jí)”測(cè)評(píng)階段。量表按照循序漸進(jìn)的原則，將學(xué)習(xí)者和使用者的英語(yǔ)能力分為三大階段，即基礎(chǔ)階段、提高階段和熟練階段，并對(duì)每個(gè)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者的能力特征給出了全面、清晰、具體的描述。量表從諸多方面詳細(xì)描述了各階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的能力水平，包括語(yǔ)言能力、聽(tīng)力和閱讀理解能力、口頭和書面表達(dá)能力、語(yǔ)用能力、組構(gòu)能力等。量表強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言應(yīng)用，具有極強(qiáng)的能力導(dǎo)向性，為高校培養(yǎng)綜合性應(yīng)用型人才提供了強(qiáng)有力的理論支撐，同時(shí)也為高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

4、改革，建立科學(xué)可行的評(píng)估體系提供了理論依據(jù)（李曉雨，2018）。目前，對(duì)量表的研究仍處在理論探索階段。劉建達(dá)（2018）認(rèn)為，量表為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)提供了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，為我國(guó)建立終結(jié)性和形成性相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系奠定了基礎(chǔ)。但將量表與測(cè)評(píng)體系進(jìn)行結(jié)合，探討以量表為指導(dǎo)的多元測(cè)評(píng)體系方面的實(shí)證研究尚且沒(méi)有。本文立足量表中能力總表對(duì)能力的描述，對(duì)混合式教學(xué)模式中以能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)測(cè)評(píng)方式進(jìn)行了探索，旨在建立以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為導(dǎo)向的、形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的多元測(cè)評(píng)體系，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)英語(yǔ)能力和綜合素養(yǎng)，落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。三、混合式教學(xué)模式下以能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系1.

5、混合式教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)課程能力目標(biāo)2017年，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南指出，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高文化素養(yǎng)?！?019年3月，王守仁教授在第四屆全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教育改革與發(fā)展高端論壇上指出：“提高學(xué)生的語(yǔ)言能力是大學(xué)外語(yǔ)教育最根本、最重要的任務(wù)”。中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力進(jìn)行了詳細(xì)描述，包括語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)用能力、組構(gòu)能力、翻譯能力等，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的能力培養(yǎng)具有指導(dǎo)作用。韓寶成教授于 2019年3月的高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力與語(yǔ)言建設(shè)研討會(huì)中提到，國(guó)際化人才的“關(guān)鍵能力”包括：國(guó)際

6、視野與協(xié)同合作能力，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力，跨文化理解與表達(dá)能力。中國(guó)高等教育法也指出：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專門人才”，而創(chuàng)新的源泉?jiǎng)t是思辨力（鄭重，2018）。胡禮忠（2014）指出：信息化時(shí)代，信息素養(yǎng)成為國(guó)際化人才適應(yīng)社會(huì)發(fā)展必備的基本素質(zhì)。綜合以上觀點(diǎn)，筆者將信息化時(shí)代混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)課程的能力目標(biāo)概括為：綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，如口頭理解能力、口頭表達(dá)能力、聽(tīng)力理解能力、聽(tīng)力表達(dá)能力等;自主學(xué)習(xí)能力;合作能力;思辨能力;提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;跨文化交際能力。2.如何實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式下的能力目標(biāo)為了在大學(xué)英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系中落實(shí)各項(xiàng)能力指標(biāo)，筆者將能力培養(yǎng)

7、作為主線，貫穿混合式教學(xué)模式的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。課前，教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，發(fā)布教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生推送相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，如教師自制微課視頻、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)視頻或其他教學(xué)資料等。學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)，自主完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，找出學(xué)習(xí)難點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等。之后由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員圍繞學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行討論并在教學(xué)平臺(tái)上提交自己的討論結(jié)果，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、傾聽(tīng)其他同學(xué)觀點(diǎn)的能力、借助網(wǎng)絡(luò)工具查詢信息的能力、解決問(wèn)題的能力等。教師根據(jù)各個(gè)小組網(wǎng)上的討論情況，總結(jié)難點(diǎn)，然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保線上和線下的無(wú)縫對(duì)接。課中，教師提出問(wèn)題，由學(xué)生進(jìn)行思考并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的思辨力;學(xué)生提出問(wèn)題，班級(jí)成員一起探討，教師共同參與解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;教師給出話題，學(xué)生以個(gè)人或小組形式查詢知識(shí)、準(zhǔn)備書面材料進(jìn)行展示，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、獲取信息的能力、口頭表達(dá)能力及書面表達(dá)能力等。課后，為幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力?；蛘呓處熢O(shè)置任務(wù)幫助學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，檢查對(duì)知識(shí)的掌握情況。總之，培養(yǎng)各項(xiàng)能力目標(biāo)以教學(xué)活動(dòng)為載體，貫穿教學(xué)整個(gè)過(guò)程。3.