淺談小學數(shù)學教學中的小組合作學習.doc

1、論文大賽“生本教育”樹新風子長縣秀延小學薛 嬋“生本教育”樹新風子長縣秀延小學 薛內容摘要】生本教育的課堂其實是學生小組交流的課堂。學生有了先學的基礎，回到課堂,就可以進行小組交流。由于每個學生都有自己的研究心得（無論多少,無論對錯），都想在同伴面前展示一番，此時課堂上教師就要給學生這樣的展示機會.學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工在積極的互助交流學習。由于它在改善課堂氣氛，和諧師生、生生的課堂關系，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果，被人們譽為:“近十幾年來最重要和最成功的教學改革!”【關鍵詞】生本教育 小組交流學習生本教育是以“一切為

2、了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。 生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念.生本教育的實施策略：個人先學，小組交流、全班交流、教師點撥，被稱為課堂教學的四流程“個人先學”，指的是教師把明天要講的教學目的、要求,變成學生先學的一個前置性作業(yè)，實際上是把明天的教學要求變成學生先學的一個問題。通過“前置性作業(yè)”的形式,提前布置給學生，讓學生先學.當然,布置“前置性作業(yè)"也非常有技巧，同樣考驗教師的教學規(guī)

3、劃能力.常規(guī)教學以教師的教為起點,生本教學的起點是學生個體先學，以學生原始的、真正的、發(fā)自內心的學習動力作為教學的第一步。學生通過完成“前置性作業(yè)”，感到這個知識是我探究出來的，是我自己學會的，從而在第二天的課堂上有了想“展示”的欲望.由此展開學生學習的第二環(huán)節(jié)小組交流。所以,先學是誘發(fā)學生自主學習的第一步;是小組學習的基礎，是知識獲得的根基。 學生有備而來的學,教室有備而來的教,這樣小組交流才有研究價值。生本教育的課堂其實是學生小組交流的課堂。學生有了先學的基礎，回到課堂,就可以進行小組交流.由于每個學生都有自己的研究心得(無論多少，無論對錯）,都想在同伴面前展示一番，此時課堂上教師就要給學

4、生這樣的展示機會。學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工在積極的互助交流學習.由于它在改善課堂氣氛，和諧師生、生生的課堂關系，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果,被人們譽為：“近十幾年來最重要和最成功的教學改革！”在新一輪課程改革的實施過程中，我特別注意引導學生開展小組交流合作學習，在課堂上大膽開展“三段五步”教學手段。下面我簡單談談我的做法及思考:一 小組交流學習的實踐意義.小組交流學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組交流學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養(yǎng)學生

5、的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步.因此，開展小組合作學習是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標的需要! 二 小組交流學習的實施策略。小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結合實踐，談談在小組合作學習中幾條比較重要的策略。1。科學的組建合作交流小組.合作小組成員應明確分工、互相配合完成共同的學習任務,所以，在開展合作時必須要讓學生明白自己在組內所需承擔的責任。一般可以分工為：小組長要指導小組有序活動、分配發(fā)言機會、記錄小組合作結果的記錄員、把小組意見匯總、進行課堂交流的匯報員、檢查小組內每個成員的知識掌握情況的檢查員等等，這

6、樣的分工可以每周輪換一次，使每個學生都能擔任不同的角色,并得到一定程度的強化,形成一定的“對話、共事、傾聽”等合作技能，達到合作學習目標的實現(xiàn)。另外，要按組計分,設立計分員，設最佳表現(xiàn)獎、小組合作獎等形成激勵機制促進良性循環(huán)。 我根據(jù)班內的實際,有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組,我把我班學生分為不同名稱的組,如“飛鷹組"、“紅領巾組”、“小蜜蜂組”、“小神童組”、“天天向上組”其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。此外，在合

7、作中,小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換,增進生生互動的有效性。個人收集整理，勿做商業(yè)用途文檔為個人收集整理，來源于網(wǎng)絡例如: 我在讓孩子分小組學習“認識鐘表”時，小組內有“教師”,有“學生"，有“記錄”，還有“裁判”，學生的分工非常明確?。挥秩?在開展數(shù)學活動課“圓角分”時,孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品,教室里開張了近十個小商店，有經理、營業(yè)員、收銀員、顧客教室里熱火朝天但秩序井然.開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分角色,全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。 2以小組

8、集體的學習效果，作為評價的依據(jù)。傳統(tǒng)的教學評價關注學生個體在整體中的位置，熱衷于分數(shù)排隊，比較強弱勝負，這種競爭性的評價是有局限性的,不利于大多數(shù)學生的發(fā)展.我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學生,有利于培養(yǎng)學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實

9、現(xiàn)教學評價的科學化。3教師要參與學生的學習活動并作出指導.合作交流學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作交流是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀"，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作,而應當從講臺上走到學生中間去,在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點

10、撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現(xiàn)，學生的合作才更得法，交流才更有效！4小組交流學習應與自主探索有機結合。小組交流學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其它學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發(fā)揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效交流學習的前提和重要保證,小組交流學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中,教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間,又要為學生創(chuàng)造小組交流合作的機會，讓學生在自主探索的過程中

11、形成自己對知識的理解,在與人交流合作中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性!例如：我在教學9加幾時，當“一共有多少盒飲料？”這個問題提出來后，我沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說：“孩子們，把你的想法在小組里交流交流！”通過小組的合作交流,學生出現(xiàn)了多種解決問題的方法,如點數(shù)法、接數(shù)法、湊十法象這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習，我認為非常必要！ 三 小組交流學習的操作過程.小組合作學習只是數(shù)學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中,常常是這樣引導學生開

12、展小組交流學習的：1. 創(chuàng)設情境。創(chuàng)設情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣。一、二年級的學生才6、7歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學中經常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件,要解決的問題就包含在這個故事或事件之中,實際上就是為學生設置了解決身邊數(shù)學問題的情境，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系.新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活,為我們創(chuàng)設情境提供了生動有趣的素材.例如:我在教學一冊的比多少時，創(chuàng)設了一個“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事情境；在教學9加幾時，創(chuàng)設了運動會上給運動員送飲料的生活情境；在教學乘加、乘減時，創(chuàng)設了“小熊掰玉

13、米”的故事情境象這樣的例子還很多很多?？傊?創(chuàng)設情境,可以將數(shù)學知識融入孩子們的生活,學生樂于接受. 2。 明確學習任務。為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務.也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等.這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解,讓小組中的每個成員共同參與,人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務,可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。例如：在教學第二冊統(tǒng)計這一內容時，我向學生提出了學習任務:明天下午第二節(jié)課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運動項目，到底安排哪些運動項目呢？請你們以小組為單位

14、，調查與統(tǒng)計一下吧！孩子們明確了學習任務，便在組長的帶領下分工完成自己的任務去了。 3. 合作、探究.合作。合作意識的培養(yǎng)應該從合作氛圍的營造開始。例如：在學習“量長度”時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感.小組合作學習的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力,更嘗到了合作的樂趣！4利用生本語言交流、評價。交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時,我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其

15、他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并用小五星或小紅旗以示獎勵。 我在教學第一冊前后時，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一行五個小朋友戴著動物面具一起大步走上講臺，表演跑步運動賽場，孩子們表演的很好，跑到很起勁，然后按他們自己的分工，五個學生都有事做，即一個說我在（ ）的前面，一個說我在（ ）的后面，底下學生回答,最后一個向大家提問“請問同學們還有什么問題？"這時，只見臺下舉起了一雙雙小手,一名同學說：“還有一個問題：小貓在最（ ）面？”“( ）在最后面,等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我

16、抓住時機,對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時,我真的為一年級的孩子們所表現(xiàn)出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了!四、辯證看生本，靈活用模式郭教授在教育走向生本所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎.快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果.”在今后的課改中，我們要深入學習生本教育理念，真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索,去發(fā)現(xiàn),在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長，使他們真正的成為學習的主人.擁有模式、用好模式并不是我們追求的最高境界,最高境界是達到“無模式”，我們只要抓住新課程改革的根本，能夠有效組織、指導學生自主、合作、探究學習,辯證看生本，靈活用模式，就是我們所追求的最理想的“三·五高效”課堂。當然,生本教育的小組交流學習作為一種新的學習方式,使用的時間還不夠長，在教學實踐的過程中,我們雖然有一定的成績但是也出現(xiàn)了一些問題，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合交流學習如果處理不當，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象,反應慢的學生會跟著別人的思路跑，沒有自主思考的表現(xiàn)，學生的兩極分化會越來越嚴