淺談案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用

1、淺談案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)是運用"案例”開展教學(xué)的一種方法，教師在教 學(xué)過程中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，引導(dǎo)并組織學(xué)生積 極思考、討論研究、歸納總結(jié)，同時收集學(xué)生互動討論中的 感性材料。案例教學(xué)變傳統(tǒng)的“老師是課堂的權(quán)威者”為 “以學(xué)生為主，教師是學(xué)生自主探究的引導(dǎo)者”，師生互動 合作，寓教于樂。可見，在初中生物教學(xué)中，提高學(xué)生綜合 能力最有效的途徑就是進行案例教學(xué)。一、初中生物案例教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題從宏觀來看，受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，學(xué)校和教師評 價學(xué)生的手段還是以考試成績?yōu)橹鳎@在一定程度上影響著 案例教學(xué)的實踐。從微觀來看，任何一種教學(xué)方式都有其局 限性，案例

2、教學(xué)也不例外。首先，案例教學(xué)對教師的備課要 求較高，一個好的案例需要教師花費較長的時間精心選擇， 并對內(nèi)容進行核實串接。其次，在案例教學(xué)實施中，對教師 課堂駕馭能力提出較高的要求，教師既要確保學(xué)生積極參 與，又要穩(wěn)定課堂紀律。最后，案例教學(xué)存在一定的風(fēng)險， 案例大多是孤立的一件事情，沒有完整的結(jié)構(gòu)體系，學(xué)生可 以通過這個案例掌握一個知識點，但很難將所有知識點融會 貫通。二、實施案例教學(xué)的基本方法1案例講授法案例講授法是以教師為主，通過教師對案例的分析，將 案例與課本上的知識點結(jié)合起來，使學(xué)生在案例分析時達到 對知識點和該節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握的目的，教師在教學(xué)中經(jīng)常 采用此種方法。2案例模擬法案例模

3、擬法也是情境教學(xué)法，是一種更生動形象的方 法。通過情境表演使學(xué)生有身臨其境之感。這種案例模擬以 真實、具體的情境感受，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行評析，最終達 到掌握案例所針對的知識點的目的。例如，教師講傳染病的 傳播途徑時，可以讓學(xué)生以小品的形式表演：甲（腮腺炎潛 伏期）和乙兩人小聚，并熱烈地交談，一星期后，乙的腮幫 腫大，得了腮腺炎。3.案例討論法案例討論法是指在教師的指導(dǎo)下，把實際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的 問題作為案例，交給學(xué)生研究討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主 動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和解決問題的能力，同 時也培養(yǎng)了學(xué)生溝通和表達的能力。如大雁南遷時，總有一 兩只身體孱弱的大雁站崗放哨，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有敵害侵犯

4、時，這些 放哨者通過嘶鳴狂奔向整個雁群傳達警報，使雁群盡快作出 御敵或逃生準備，而報警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過 這個案例，教師讓學(xué)生分析討論孤雁冒險“放哨”對雁群有4.案例辯論法當(dāng)案例提出來且學(xué)生進入分析思考后，學(xué)生的解讀是多 種多樣的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可采用案例辯論 法讓學(xué)生盡情地暢談自己對案例的理解，激發(fā)學(xué)生思維的火 花。教師可以整合學(xué)生觀點，將學(xué)生分為幾個小組，先由小 組代表闡述自己的觀點，再以類似辯論會的形式讓各小組之 間互相爭辯反駁。辯論結(jié)束后，教師要善于總結(jié)，表揚鼓勵 優(yōu)點，指出應(yīng)改進的地方。如眾多入侵的外來生物不僅破壞 了我國生態(tài)系統(tǒng)平衡，同時造成不可估量的經(jīng)濟

5、損失。問題: 某些外來物種的入侵能破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)嗎？為什么？ 教師將學(xué)生分為正反兩個辯論小組，正方認為外來物種入侵 不會破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)，而反方認為外來物種入侵會破壞 我國的生態(tài)系統(tǒng)。三、案例教學(xué)實踐的幾點體會1.完備的案例匯編是案例教學(xué)的前提案例的編寫和選擇是案例教學(xué)實踐的前提。在生物教學(xué) 中，合格的具有針對性和趣味性的教學(xué)案例數(shù)量仍很不足而 且零散。因此，案例的匯編單靠每一個教師的力量是很難完 成的，它需要整個教學(xué)組每個教師共同努力去建立完備的案 例庫。2處理好具體案例學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識掌握的關(guān)系一般來說，案例往往都是針對某一事件的特定情形而設(shè) 定的。一個案例通常只能反映一個知識點或者某

6、一方面規(guī) 律，因此容易造成以偏概全。這需要教師通過案例分析，揭 示出隱藏在案例背后具有普遍的真理性的本質(zhì)規(guī)律。讓學(xué)生 在對案例單一認識的基礎(chǔ)上過渡到對知識結(jié)構(gòu)整體的理解 消化上，發(fā)揮案例的最大教學(xué)價值。3.正確對待案例教學(xué)中的評價問題評價一個案例的使用是否能完成預(yù)期的教學(xué)目標的標 準是多樣的。案例教學(xué)由其自身特點決定了它對學(xué)生的考察 能力也是多方面的，包括學(xué)生的觀察能力，提出問題、分析 問題、解決問題的能力、語言表達能力、創(chuàng)造性思維能力等。 因此，要對案例教學(xué)進行多方面的評價，評價過程也應(yīng)關(guān)注 學(xué)生在整個案例實踐活動中的綜合表現(xiàn)。4提高教師自身素質(zhì)案例教學(xué)對每個教師都提出了挑戰(zhàn)，不僅要求教師具有 扎實的專業(yè)理論知識，還要求教師尊重學(xué)生的主體地位，具 有民主平等的教學(xué)理念。此外，一個好的案例的選取，需要 花費