起步教學(xué)的錯位與應(yīng)對策略

1、起步教學(xué)的錯位與應(yīng)對策陣新課程改革實施以來，小學(xué)習(xí)作教學(xué)邊出了可喜的步伐，取得了可 喜的成績，令人欣慰，但就現(xiàn)狀而言，也存在種種新老問題，尤其是作文 起步階段（第二學(xué)段）的教學(xué)出現(xiàn)了一些錯位現(xiàn)象，應(yīng)當引起我們的重視 和思考。一、錯位現(xiàn)象（-）教師目標不明，要求失準。一是對比語文課程標準二、三 兩個學(xué)段有關(guān)習(xí)作的表述，就會發(fā)現(xiàn)對階段目標的定位是比較籠統(tǒng)的，僅 作原則要求，實質(zhì)難以界定，這給一部分教師對階段目標的準確把握帶來 難度。二是與以往教材相比，新教材的寫作內(nèi)容和寫作要求都有了更大的 開放性和靈活性，可是這也給老師們出了一道難題。三是有相當一部分老 師，受家長壓力的影響，或出于自己的文學(xué)愛好

2、，常常用衡量公開出版的 小學(xué)生優(yōu)秀作文選的標準來要求三四年級的學(xué)生，有意無意地把口己 的作文教學(xué)目標往“文學(xué)寫作”的意圖上靠攏。以上種種原因?qū)е掠行┙處熢诰唧w的操作過程中，不由自主地拔高要 求，把起步階段的片斷作文教成成篇作文，要求做到學(xué)生主題突出，層次 分明，內(nèi)容具體，語言流暢生動。從而使小學(xué)生感到作文太難了，高不可 攀，以至產(chǎn)生畏懼作文的心理。（二）指導(dǎo)缺位或越位，方法失當。教師指導(dǎo)缺位。有人錯誤地認為習(xí)作指導(dǎo)會束縛學(xué)生思維，還有一部分老師面対寬泛的作文要求，干脆什 么都不作指導(dǎo)，讓學(xué)生想怎么寫就怎么寫，結(jié)果，中下游學(xué)生常師咬著筆 桿無從下手。實際教學(xué)屮更多出現(xiàn)的是教師指導(dǎo)越位。作文指導(dǎo)時

3、垂形式，輕內(nèi) 容，習(xí)慣于教師說學(xué)生寫，習(xí)慣于統(tǒng)一模式下的作文指導(dǎo)，忽視了學(xué)生 已有的知識積累和習(xí)作經(jīng)驗，習(xí)作指導(dǎo)總是從零開始，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生“舉 一”有余，“反三”不足。（三）教師角色易位，批改失效。當前，我們的作文批改存在一種誤 區(qū)，學(xué)生寫完作文后只要一交給老師，似乎就是完成任務(wù)了。，老師費力 批閱，按照自己的喜好，+硬加拔高。作文批改中最重要的一環(huán)，即學(xué)生“自改”作文的過程恰恰漏掉了。（四）評價方式單一，缺少激勵。在實際操作中，教師除了眉批和總 批，很少采用其它方式。批語只注重習(xí)作結(jié)果，受習(xí)作h標要求過高的影 響，側(cè)重于指出問題，貶多褒少。久而久之，學(xué)生習(xí)作得不到欣賞和成功 的愉悅感，興趣喪

4、失殆盡。二、應(yīng)對策略（-）研讀課標、教材，定位為本。要深入持久全面地學(xué)習(xí)課標，領(lǐng)悟其精神實質(zhì)，將基本理念融會 貫通地運用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之屮。還應(yīng)認真研讀教材，尤其要多運用比 較的方法，把握不同年段教材習(xí)作的編排體系和發(fā)展變化，從而準確把握 起步學(xué)段的具體要求，明確“一至四年級從寫話、習(xí)作人手，是為了降低 起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心教師“蹲下身子看學(xué)生”，真正做到要求適當，循序漸進。一線教師要把解讀課標、研 讀教材當成一項長期的任務(wù)，做到經(jīng)常化、制度化。（二）指導(dǎo)把握尺度，激情為先。1、“情動而辭發(fā)”，冇感情的作文才顯充實，才冇內(nèi)涵。教師還要善 于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情感。教師應(yīng)

5、站在學(xué)生的如度，走近學(xué)生的生活去了解 學(xué)生的個性特點、興趣愛好、困惑等等。讓學(xué)生傾訴他們的喜悅、憂傷、 委屈、建議、感想，讓學(xué)生產(chǎn)生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文 都要引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)感情，真實的寫作。教師也可以因勢利導(dǎo)，利用學(xué)生的 某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。這樣寫出的作文，真切生動，充滿 感情。2、從扶到放。不論是審題、立意的指導(dǎo)，還是選材、表達的指導(dǎo)， 開始時盡量詳細、具體些，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這樣，以后要逐漸放手, 最后達到能夠獨立作文。3、突出重點。作文指導(dǎo)要少而精，不能面面俱到。要根據(jù)學(xué)生實際 的寫作能力，根據(jù)每次作文的具體情況，抓住重點，突破難點。4、因材施教。對寫作能力較

6、差的學(xué)生，作文指導(dǎo)應(yīng)該是雪中送炭， 在他們苦于沒有材料，難于表達時，要幫助他們找米下鍋。對于寫作能力 較強的學(xué)生，作文指導(dǎo)應(yīng)該是錦上添花，要在布局謀篇、遣詞造句上面加 以引導(dǎo)，使他們的文章寫得更好些。（三）修改雙向反饋，自改為主。我們批改作文究竟是為了完成工作，還是為了給學(xué)生提出建議，促使 他們把作文修改得更好？ “好文章是改出來的。”這是我們耳熟能詳?shù)母?言，只是這個改的主體應(yīng)該是學(xué)生。教會學(xué)生自己改文章，對孩子而言真 是一生受用的事情。所以，我們應(yīng)該在批閱后加一個重耍的環(huán)節(jié)，那就是 進行“作文講評，二次作文/我校一位教師的做法值得借鑒：學(xué)生作文 草稿完成后，老師酌情批閱三分之一，或者二分之

7、一，了解學(xué)生在本次習(xí) 作中存在的共性問題，進行作文講評，講評后學(xué)生自我修改、同位修改或 者全班交換修改，然后學(xué)生譽寫作文，老師可以再酌情批閱一部分，了解 學(xué)生習(xí)作的修改情況。這樣子，既不加重學(xué)生的負擔(dān)，也不加重老師的負 擔(dān)，還能讓我們的批改確實起到作用，使得學(xué)生修改作文的能力得到鍛煉 和提升。這里需要特別強調(diào)的是起步作文應(yīng)以段的修改為指導(dǎo)重點，不必 面面俱到。（四）評價形式多元，激勵為上。除了傳統(tǒng)的書面評價和口頭評價外，教師可與時俱進，充分利用網(wǎng)絡(luò) 資源，如開設(shè)班級習(xí)作網(wǎng)頁，發(fā)表學(xué)生習(xí)作，師生參與發(fā)帖、跟帖評價， 評選“班級人氣作家”和“班級批評家”等，讓學(xué)生體驗到被評價和參與 評價的快樂。兒童的想法和我們成人世界的認識有時差異很大。而習(xí)作評價就要保 護好這種表達真實心情的勇氣和習(xí)慣，不要因為我們的指導(dǎo)去誤引，甚至 傷害他們這種思想的幼苗。也許他