暑期家教社會(huì)實(shí)踐報(bào)告

1、暑期家教社會(huì)實(shí)踐報(bào)告這是邁入大學(xué)校門后的第二個(gè)暑假， 為了使這個(gè)漫長(zhǎng)的暑假過(guò)得充實(shí)， 為了對(duì)這兩年來(lái)所學(xué)的知識(shí)、 所培養(yǎng)的能力作一個(gè)除期末考試以外的 另一個(gè)側(cè)面的檢驗(yàn)， 所以作為一名師范院校的學(xué)生的我， 在這個(gè)暑期 中進(jìn)行了一次家教實(shí)踐活動(dòng)。 現(xiàn)將該次實(shí)踐匯報(bào)的詳細(xì)情況作如下匯 報(bào)： 實(shí)踐對(duì)象：川師大附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校一名中小學(xué)一年級(jí)學(xué)生（學(xué)習(xí) 成績(jī)較差）； 實(shí)踐目的：對(duì)該生一年級(jí)所學(xué)知識(shí)作全面復(fù)習(xí)、穩(wěn)固、提高，使其對(duì) 即將學(xué)習(xí)的二年級(jí)的知識(shí)作初步了解；實(shí)踐過(guò)程： 在整個(gè)過(guò)程的起初的兩三天里，我并未貿(mào)然進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的教學(xué)活動(dòng)。 我首先翻閱了該生一學(xué)期的作業(yè)及考試考試試卷， 又向其家長(zhǎng)了解了 一些情況，

2、我對(duì)該生的基本情況有了初步掌握：由于該生一直住校， 家長(zhǎng)管理較少，造成學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)期松懈，基礎(chǔ)較差，詳細(xì)表現(xiàn)有： 20 以內(nèi)的加減法不能準(zhǔn)確而迅速的算出； 對(duì)拼音字母的識(shí)記和正確拼寫 有困難； 針對(duì)上述情況，我為該生制定了一個(gè)“夯實(shí)基礎(chǔ)逐步提高超前學(xué) 習(xí)”分三步走的輔導(dǎo)計(jì)劃 ：第一階段“夯實(shí)基礎(chǔ)”：20 以內(nèi)的加減運(yùn)算我出了幾組專習(xí)題訓(xùn)練讓其練習(xí)： 例：相同的和： 1+4= 1+5= 1+19= 2+3= 2+4= 2+18= 4+仁 3+3=3+17=3+2= 4+2= 4+16= 相同的差：(略) 加減并行： 1+2= 8+7=3(1)=15=3(2) = 15 二通過(guò)大概一周（一周五天，每

3、天兩小時(shí)。下同）的練習(xí)后，該生計(jì)算 的速度和準(zhǔn)確度都到達(dá)了令人滿意的程度。 我認(rèn)為這一階段的教學(xué)沒(méi) 有多少方法和技巧的講究， 關(guān)鍵在于熟練程度， 即所謂“游刃有余”。 所以在這兩周時(shí)間里，我保證每天都有足量的書面習(xí)習(xí)題讓其練習(xí)， 并隨時(shí)以口算的方式進(jìn)行考察來(lái)加深印象、穩(wěn)固效果。而在“拼音”方面，對(duì)于“字母的識(shí)記”，據(jù)我觀察，該生屬于“場(chǎng) 依存型”借用心理學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。 在課本所列出的聲母表、 韻母 表、整體音節(jié)表中，按照順序讓其認(rèn)讀能夠基本正確，然而一旦將順 序或單個(gè)提取，該生就很容易出現(xiàn)混淆和錯(cuò)誤，甚至不能認(rèn)讀。這種 情況在識(shí)記復(fù)韻母時(shí)表現(xiàn)得猶為明顯。 針對(duì)這種情況， 我采取的方法 是：“逐

4、步縮小其所依存的場(chǎng)'”和“變換依存的場(chǎng)'”，我按照 “形相近”和“易混淆”的原則對(duì)復(fù)韻母又作了劃分： ai ao an ang en eng ei ie iu ui in ingai ao an ang ei er en eng iu ie in ing ui un 在教其在這種方式下反復(fù)認(rèn)讀后， 又對(duì)其進(jìn)行聽(tīng)寫， 逐步開(kāi)始打亂順 序和單個(gè)提取，出現(xiàn)混淆和錯(cuò)誤的現(xiàn)象大大的減少了。 上述兩者同步進(jìn)行， 耗時(shí)看起來(lái)長(zhǎng)了一些， 但我認(rèn)為“磨刀不誤砍柴 功”，只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能將后面的教學(xué)順利的進(jìn)行下去。 第二階段為“逐步提高”階段（耗時(shí)約三周） ： 由于第一階段的功夫下得扎實(shí)，在“計(jì)

5、算”方面， 20100 的運(yùn)算在 教其運(yùn)算規(guī)則及少量練習(xí)后， 50 以內(nèi)的加減法無(wú)論口算、 筆算都顯得 較為輕松； 50100 的加減法口算略顯吃力，而筆算則沒(méi)有什么問(wèn)習(xí) 題。容易出現(xiàn)的毛病就是在計(jì)算中由于粗心而忽略進(jìn)位、退位。單純 的計(jì)算習(xí)題對(duì)于該生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不存在什么知識(shí)性的障礙了。 然而，該生卻在“實(shí)際應(yīng)用習(xí)題”方面存在極大的困難， 對(duì)其應(yīng)用習(xí) 題的輔導(dǎo)是整個(gè)過(guò)程中費(fèi)時(shí)吃力最多的一個(gè)環(huán)節(jié)。 該生在解答應(yīng)用習(xí) 題時(shí)的主要障礙是：對(duì)語(yǔ)言文字的表達(dá)理解不足； 對(duì)數(shù)量關(guān)系分析不準(zhǔn)確； 遷移能力較差。在解決這個(gè)問(wèn)習(xí)題時(shí)仍然本著“由淺及深、 循序漸進(jìn)”的原則。 我在 為其編寫應(yīng)用習(xí)題的開(kāi)初階段： 語(yǔ)言

6、敘述盡量直白，數(shù)量關(guān)系盡量簡(jiǎn)單，涉及數(shù)值在20 以內(nèi)；等到這一關(guān)過(guò)了以后，我便逐步加大難度， 語(yǔ)言敘述，數(shù)量關(guān)系略顯復(fù)雜， 涉及數(shù)值擴(kuò)大至 100 以內(nèi)。與此同時(shí)， 為培養(yǎng)該生的遷移能力和語(yǔ)言 表達(dá)能力，我將供其練習(xí)過(guò)的應(yīng)用習(xí)題變換主習(xí)題后抽取“條件”或問(wèn)習(xí)題”讓其補(bǔ)充完整再解答。 經(jīng)過(guò)這番輔導(dǎo)后， 該生解答應(yīng)用習(xí) 題的障礙基本得以掃除。 在“拼音的正確的拼寫和拼讀”這個(gè)問(wèn)習(xí)題上： 我首先讓其明確了拼 音拼寫拼讀的基本規(guī)則， 然后在其課本生字表內(nèi)找出易錯(cuò)讀、 易混淆 的音節(jié)為其特別指出，幫其加以辨認(rèn)、辨讀。接下來(lái)，我將生字表按 “同韻、同音”的原則分類后，讓其注音；還將生詞的拼音寫出，讓 其寫

7、出漢字。以此來(lái)加深其對(duì)字形與讀音、拼寫方式的印象。這樣的 練習(xí)完成一遍后， 我又將在練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的整理出來(lái)， 先提供正確 答案讓其辨認(rèn)、朗讀，再為其聽(tīng)寫。這樣反復(fù)幾遍，“逐步縮小包圍 圈”，掃除“死角”。最終，該生在做“為字注音”“看拼音，寫詞 語(yǔ)”這類型習(xí)習(xí)題是都有了很高的正確率。 第三階段，“超前學(xué)習(xí)”階段（耗時(shí)二周） ：即對(duì)第三冊(cè)內(nèi)容作一些 預(yù)習(xí)。在這個(gè)階段， 我并未對(duì)該生作過(guò)于嚴(yán)格的要求和施加太大的壓 力。因?yàn)樵撋露昙?jí)即將接觸乘法， 所以我初步向其講解了乘法的意義 與運(yùn)算方法，并讓其背誦乘法口訣表。語(yǔ)文方面，主要讓他自己通過(guò) 拼音來(lái)識(shí)記一些生字。實(shí)踐結(jié)果： 最后讓該生做模擬考卷，

8、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)均能到達(dá) 90 分以上；了解了乘 法的意義，掌握了乘法的運(yùn)算方法，完成了乘法口訣表的背誦；語(yǔ)文 第三冊(cè)生字識(shí)記過(guò)半 , 新課文朗讀流利?；镜竭_(dá)了預(yù)想效果。 實(shí)踐領(lǐng)會(huì)：第一，從事教學(xué)工作需要“專 （鉆）心”：我為這次實(shí)踐的順利進(jìn)行， 我投入了大量的精力準(zhǔn)備。 雖然說(shuō)對(duì)于一年級(jí)的知識(shí)不在話下， 但我 還是找來(lái)了教材和教參等專心備課， 力求做到在知識(shí)上準(zhǔn)確無(wú)誤； 除 了在“教什么”上下功夫， 我在“怎樣教”也絲毫不敢草率， 我翻閱 了教育心理學(xué)、開(kāi)展心理學(xué)、中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)法等專業(yè) 書籍，上網(wǎng)查詢了有關(guān)經(jīng)驗(yàn)交流， 在充分尊重兒童身心開(kāi)展規(guī)律的前 提下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。第二，從事教學(xué)工作需要“耐心”： 面對(duì)一個(gè)年僅 7 歲的一年級(jí)的學(xué) 生，他對(duì)知識(shí)接受和記憶的方式和能力都有其特點(diǎn)和限制， 我們?cè)诮?學(xué)中不能從本身主觀出發(fā)“想當(dāng)然之”。 對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的障 礙要“耐心”的講解，一遍不行就兩遍，兩遍不行三遍，同時(shí)也應(yīng)該 反省自己的教學(xué)方式是否對(duì)路，切忌“簡(jiǎn)單粗暴”。第三，從事教學(xué) 工作需要與人“交心”： 在教學(xué)中不能夠“憑空杜撰”、 “一葉障目， 不視泰山”，要多與外界交流，掌握更多的信息，豐富自己的教育背 景。我注意了與家長(zhǎng)的交流，一方面更深入了解學(xué)生的情況，有利于 我“有的放矢”； 另一方面我及時(shí)將教學(xué)進(jìn)展及時(shí)反應(yīng)給家長(zhǎng)， 有利 于家長(zhǎng)的配合與支持。同時(shí)，我還向多