促進(jìn)全托幼兒心理健康的對(duì)策

1、    促進(jìn)全托幼兒心理健康的對(duì)策    汪征嬗摘 要：該文指出，幼教工作者應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，促使家長(zhǎng)有效給予全托幼兒家庭教育關(guān)懷；幼教戰(zhàn)線更應(yīng)總結(jié)、創(chuàng)新教師的教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，獲得幼兒的信任，創(chuàng)設(shè)自由、寬松的情境，解除幼兒心理層面的不適 ，營(yíng)造和諧開放的心理氛圍，激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索， 促進(jìn)幼兒的身心的健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：獲得信任；創(chuàng)設(shè)環(huán)境；激發(fā)興趣；營(yíng)造氛圍；引導(dǎo)探索：g711 ：a ：1005-1422（2014）04-0035-02目前留守幼兒的問題已受到許多有識(shí)之士的關(guān)注， 同時(shí)，許多研究顯示：大部分留守幼兒進(jìn)入幼兒園

2、后都向好的方面轉(zhuǎn)化。例如，有較多全托幼兒的湛江市新世紀(jì)幼兒園，他們?nèi)械挠變海辛羰氐?，有跟隨家長(zhǎng)流動(dòng)的，有家長(zhǎng)希望鍛煉其自立能力，望子女成龍成鳳的但我們也應(yīng)看到：因?yàn)檫@個(gè)年齡段的幼兒語言滯后，很難表達(dá)出自己的需要，但情感已經(jīng)發(fā)展完全，對(duì)父母有強(qiáng)烈的依戀。因此，許多人在網(wǎng)上反對(duì)送幼兒全托，但因一定的社會(huì)環(huán)境，送全托的幼兒越來越多，如何將不好的事情變成較好甚至好的事情？同時(shí)，幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！边@更迫切要求我們教育工作者關(guān)注全托幼兒心理健康，促進(jìn)幼兒的

3、身心的健康發(fā)展。因此，筆者總結(jié)了如下促進(jìn)全托幼兒心理健康的對(duì)策：一、聯(lián)絡(luò)站，連親情幼教工作者應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，促使家長(zhǎng)有效給予全托幼兒家庭教育關(guān)懷：（一）知根知底，加強(qiáng)溝通為每一位全托幼兒制作個(gè)人檔案，詳細(xì)記載全托幼兒的情況，做到對(duì)全托幼兒 “知根知底”。加強(qiáng)對(duì)全托幼兒父母（或祖父母或外祖父母或親戚）的溝通、培訓(xùn)，讓他們明白：如果漠視幼兒的心理健康，對(duì)幼兒而言是不可補(bǔ)償?shù)?，幼兒與家長(zhǎng)之間的“安全依戀”是幫助幼兒適應(yīng)社會(huì)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。并重點(diǎn)進(jìn)行幼兒安全衛(wèi)生、心理教育知識(shí)的普及。（二）出謀劃策，定期聯(lián)系為家長(zhǎng)出謀劃策，架起父母與子女心靈聯(lián)系的橋梁，使家長(zhǎng)多聽幼兒傾訴，多引導(dǎo)。子女也經(jīng)常向父母

4、匯報(bào)自己的種種情況，不要因?yàn)榭臻g距離阻礙了親子的溝通。故此，為全托幼兒在節(jié)假日、雙休日約見父母，提供免費(fèi)視頻通話的平臺(tái)，或用電話每周至少通話一次。（三）加強(qiáng)交流，共同參與引導(dǎo)家長(zhǎng)周末或假期與幼兒在一起外出游玩、購(gòu)買音像和圖書資料使親子交流質(zhì)量得到提高；重視家園交流，隨時(shí)跟幼兒園保持密切聯(lián)系，配合教師進(jìn)行親子小制作，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與幼兒種養(yǎng)植物、動(dòng)物等。組織一系列家長(zhǎng)走進(jìn)課堂的活動(dòng)：警察叔叔和幼兒一起玩“警察抓小偷”的游戲；民警叔叔講防拐賣、注意安全極大地激發(fā)了幼兒愛的情感，教師趁熱打鐵，讓幼兒表達(dá)對(duì)周圍親人和同伴的愛，逐步建立積極的情感態(tài)度。（四）臨時(shí)家長(zhǎng)，扶危濟(jì)困在獲得家長(zhǎng)同意的前提下，

5、為焦慮、緊張的全托幼兒安排臨時(shí)家長(zhǎng)， 避免因缺失家庭關(guān)愛帶來危害。讓家長(zhǎng)清楚：人生開始的“差之毫厘”，有可能導(dǎo)致人生中后期發(fā)展的“謬之千里”。二、營(yíng)造氛圍，促進(jìn)發(fā)展我們幼教戰(zhàn)線更應(yīng)總結(jié)、創(chuàng)新教師的教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，獲得幼兒的信任，創(chuàng)設(shè)自由、寬松的情境，解除幼兒心理層面的不適 ，營(yíng)造和諧開放的心理氛圍，激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索， 促進(jìn)幼兒的身心的健康發(fā)展。（一）建信任，奠基礎(chǔ)真正和幼兒產(chǎn)生共情， 獲得幼兒的信任，是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的基礎(chǔ)；幼兒會(huì)傾聽是接受教育的前提；解決心理問題最好的辦法是傾訴。因此教師應(yīng)注意：（1）如何說幼兒才會(huì)聽。要用產(chǎn)生共情的語言，心平氣和地跟幼兒交流，要

6、說話算話，以身作則。另外用簡(jiǎn)單的詞語回應(yīng)幼兒的感受，還可用幻想的方式實(shí)現(xiàn)他們的愿望。同時(shí)我們要恰當(dāng)?shù)亟o予贊賞，需切記： 贊賞要謹(jǐn)慎，要講方法。（2）如何做幼兒才會(huì)說。有的幼兒很少或不肯開口說話， 教師應(yīng)主動(dòng)地與他一起玩耍，用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、語言表示對(duì)幼兒的喜愛、關(guān)心；幼兒說話時(shí)，教師應(yīng)安靜專心地傾聽，重視幼兒的話其中包含的思想；應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言環(huán)境，解除幼兒心理層面的不適 ，激發(fā)幼兒 “講”的動(dòng)機(jī)；應(yīng)重視日常語言的教學(xué)與運(yùn)用，培養(yǎng)幼兒多看、多聽、多說、多練的習(xí)慣，抓住“一日活動(dòng)”契機(jī)，讓幼兒體驗(yàn)“講”的樂趣。交談時(shí)，應(yīng)多找一些幼兒感興趣的話題。如可以問幼兒：“小花貓的肚子餓得咕咕叫，到哪里去

7、弄吃的呢？”幼兒會(huì)說：“小花貓餓了會(huì)去捉老鼠吃?！薄暗侥睦锶プ?？怎么捉呢？ ”或引導(dǎo)幼兒多看、多想，讓他有話可說；并引導(dǎo)幼兒用禮貌語。（二）引導(dǎo)和平相處教師應(yīng)幫助幼兒建立互助互愛的關(guān)系。讓幼兒制作“情緒盒”，把情緒表述出來；對(duì)于幼兒們的普通斗嘴，教師可不予理會(huì)。另外，教師開設(shè)“和平角”，需要解決爭(zhēng)端的幼兒可到“和平角”。 教師應(yīng)教幼兒如何將憤怒的情緒安全化解；做到不偏不倚地對(duì)提出要求的幼兒給予支持。 教師的介入只是引導(dǎo)幼兒自己正確處理矛盾。如果幼兒按老樣子行事，可讓其體驗(yàn)到不良行為的后果， 從此努力解決沖突。教師確保沖突本身不會(huì)給幼兒：造成生理與心理上的傷害時(shí)放手， 做到適當(dāng)介入并安然抽身。長(zhǎng)

8、此以往， 幼兒能自己解決沖突，和平相處，幼兒園溫暖如家。（三）激興趣，求發(fā)展美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”教師應(yīng)營(yíng)造和諧開放的心理環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索。（1）以語言激趣。交談時(shí)，教師應(yīng)多找一些幼兒感興趣的話題，如幼兒園的小朋友常常分不清左右腳的鞋子。這時(shí)，教師可以編一個(gè)童趣十足的小故事：“小朋友們看看，某某的兩只鞋子背對(duì)著背，都生氣了，他們?yōu)槭裁床桓吲d呢？因?yàn)樗麄冊(cè)谡f：把我們穿錯(cuò)了，我們要面對(duì)面”。隨后，教師幫孩子把穿錯(cuò)的兩只鞋對(duì)換，再說：“瞧，兩位好朋友正面對(duì)面地點(diǎn)頭微笑呢，他們?yōu)槭裁磿?huì)這么高興？因?yàn)樗麄兇?duì)了?！苯處熯€可配上一幅人物化了的兩只生氣鞋子的卡通

9、漫畫和一幅正在微笑的兩只鞋子的卡通漫畫讓孩子們邊看邊說。這樣，孩子不僅很快就能分清左右鞋子，而且以后也會(huì)用這么有趣的語言去和穿錯(cuò)鞋子的小朋友說話。還可以采用擬人化的語言，發(fā)揮幼兒“講”的主觀能動(dòng)性。采用擬人化的語言和孩子說話往往會(huì)收到意想不到的效果。教室的墻壁、圖書角，區(qū)域活動(dòng)中的娃娃家、表演區(qū)、認(rèn)知區(qū)、自然角都可以是鼓勵(lì)幼兒講得更好， 激發(fā)幼兒講的興趣的場(chǎng)所。這樣，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了大家都未曾發(fā)現(xiàn)的新奇點(diǎn)時(shí)，那種愉悅，那種急于告訴大家的心情是何等的急切。（2）以游戲激趣。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆指出，人的創(chuàng)造力的5 0 %是在 5 歲前獲得的。 幼兒期是創(chuàng)造力培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維形成的關(guān)鍵期。游戲是培養(yǎng)創(chuàng)造

10、力，愉悅身心的好方法，游戲是幼兒最喜歡的主要活動(dòng)，是幼兒對(duì)生長(zhǎng)過程的一種適應(yīng)，幼兒的所有學(xué)習(xí)主要是在游戲中完成的。實(shí)踐證明：游戲可以形成輕松、愉快的氣氛，可以將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以便更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。教師應(yīng)讓幼兒參與各種游戲，在游戲中動(dòng)起來，發(fā)揮多種感官的作用。（3）以活動(dòng)激趣。幼兒的思維具有形象性 ，在活動(dòng)中可利用教具、幻燈機(jī) 、 電視機(jī)等多媒體技術(shù)， 將一些童話科普故事進(jìn)行聲像結(jié)合。使幼兒在有趣的活動(dòng)中既掌握知識(shí)，語言、思維又能同步發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。（四）巧評(píng)價(jià)，促發(fā)展在中班、大班，以自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)的方式，從視、聽、聞、說、表現(xiàn)等方面，用貼幼兒喜愛的卡通人物對(duì)應(yīng)的器官給予肯定評(píng)價(jià)，并建立幼兒成長(zhǎng)檔案，將這些評(píng)價(jià)放入檔案中。這將有助于幼兒的自我肯定和自信心的增強(qiáng)，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)興趣， 使幼兒成為一個(gè)心智健全的人。參考文獻(xiàn)：1蔡迎旗.留守