基于微課程的翻轉課堂教學設計探討

1、    基于微課程的翻轉課堂教學設計探討    尹守軍摘 要：目前在教學資源建設過程中，存在著“原有教學資源知識模塊大、可用性差”的問題。結合微視頻開展“翻轉學習”，采用“在課前、課中、課后引入微課”的方式進行教學，探討微課在翻轉課堂中運用方式的可操作性，將傳統(tǒng)的以教師、課堂、教材為中心的教學模式轉變?yōu)橐詫W生為中心的現(xiàn)代教學模式。關鍵詞：微課程；翻轉課堂；信息化教學中圖分類號： g434 文獻標識碼：a 文章編號：1005-5312（2017）09-0224-01適應信息化和國際化的要求，完善信息技術教育，提高學生信息化環(huán)境下的學習能力，是目前高職教育教

2、學模式的發(fā)展趨勢。教學模式單一，缺乏創(chuàng)新，課堂氛圍不活躍，學生學習積極性不高，是目前傳統(tǒng)課堂存在的主要問題。針對這些問題，本文將基于微課程支撐下的翻轉課堂教學模式進行探討，為傳統(tǒng)的信息技術課堂提供借鑒和指導。一、微課程的概念通俗的理解，微課程就是指在信息技術支持下，教師為讓學生理解某一知識點而制作的，成包含明確教學目標、主題突出、內容精煉的課程知識點的集合，表現(xiàn)形式有文字、圖片、音頻、視頻等。微課程使學生的學習不再受時間、空間的限制，可以利用信息設備隨時進行學習，是翻轉課堂、移動學習的主要載體。二、翻轉課堂的概念翻轉課堂又稱之為顛倒課堂，是“課內”與“課外”教學內容的互換。課前，學生通過學習平

3、臺觀看教師發(fā)布的學習資源，從而進行知識的學習；課中，教師與學生更多的是交流互動，學生完成實踐訓練項目，教師進行重難點問題的現(xiàn)場指導。三、微課程支撐下翻轉課堂的教學模式微課程支撐下的翻轉課堂改變了傳統(tǒng)課堂中教師與學生的的角色位置，使教師從主導者者轉變?yōu)橹笇д撸瑢W生由被動接受者轉變?yōu)橹鲃友芯空?；教學形式由課堂講解、課后作業(yè)轉變?yōu)檎n前學習、課堂探究；課堂內容由知識傳授轉變?yōu)閱栴}探究；信息技術應用由內容展示轉變?yōu)樽灾鲗W習、協(xié)作討論；測試考核方式轉變?yōu)槎嘟嵌榷喾轿坏牧Ⅲw式考核。四、微課程支撐下的翻轉課堂教學過程設計1.課前活動：教師對課程目標、課程內容、重點難點進行分析，采用恰當?shù)谋憩F(xiàn)方式完成微課程的制

4、作，并將課程上傳至學習平臺。學習資源上傳后，學生對課程內容進行初步了解與學習，對困惑的知識點或練習題進行標注，并提交至系統(tǒng)；教師及時接收系統(tǒng)反饋，了解學生對知識點的掌握情況，針對學生掌握的薄弱環(huán)節(jié)，適時進行教學重點的修改與調整。學生在初步學習的同時，也能夠清晰認識到學習的目標與方向。2.課中活動：分為知識點講解、實踐任務布置、課上指導、課堂總結四個過程： （1）知識點的復習與講解。在翻轉課堂教學中，學生在課前通過微課程理解絕大多數(shù)學習內容，教師在課堂上引導學生對知識進行簡短的回顧，對重點以及難點問題進行講解，也可以說是知識的一個復習。通過教師的知識點總結、學生知識點復習的過程，得到新的理解和體

5、會，促使學生對知識點的掌握和理解提升到一個新的層次；（2）實踐任務的布置與安排。教師提出具有實踐性、研究性的課題，進行分組訓練，組內成員將任務細化，落實到每一位同學。學生接收任務后，相互協(xié)作進行實踐訓練，并以小組形式進行討論，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。分組訓練有助于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，增強學生的團結協(xié)作精神；（3）討論互動與課上指導。學生接收任務后，組內進行討論互動，對任務進行分析，確定操作思路，對實訓過程中遇到的問題通過討論提出解決方案；教師在學生操作時，適時給予指導，個別問題個別指導，普遍問題統(tǒng)一演示講解。通過這種方式，提高了學生的學習主動性，拉近了教師與學生的距離，鍛煉了團隊協(xié)作能力；

6、（4）作品匯報與共同評價。學生完成項目之后，各小組派出 1-2 名學生，利用多媒體展示、圖版展示等形式對作品進行匯報。匯報的內容包括項目方案的討論情況；如何進行任務分配；完成項目任務的過程；項目完成情況等幾個方面。通過展示，讓每個同學欣賞到所有的作品，展示完成后對其進行評價，選出較好的作品并說明理由。通過作品匯報，鍛煉了學生的語言表達能力，同時，其他同學通過觀摩，認識到自身的不足，及時更正。將過程性評價貫穿于學生學習過程，對于有價值的學習過程，應當?shù)玫娇隙ǖ脑u價，這樣才利于提高學生學習的積極性，提升學習經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的自信心。本環(huán)節(jié)，通過師生互動、生生互動，促進學生共同進步。3.課后活動：教師在課后通過學習平臺布置拓展訓練任務，學生通過為課程的學習相關拓展知識，與教師、同學進行討論互動，共同解決問題。拓展訓練項目完成后通過平臺評價系統(tǒng)進行評價。目前在教學資源建設過程中，主要存在著“原有教學資源知識模塊大、可用性差”的問題。結合微視頻開展“翻轉學習”，采用“在課前、課中、課后引入微課”的方式進行教學，探討微課運用方式的可操作性，將傳統(tǒng)的以教師、課堂、教材為中心的教學模式轉變?yōu)橐詫W生為中心的現(xiàn)代教學模式，在實際工作中靈活運用信息化教學設計，實現(xiàn)教育者與學習者之間的雙邊互動。參考文獻：1張武威，曾天山，黃宇星.微課程與翻轉課堂相結合的教學方法創(chuàng)新應用j.課程·