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1、 基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計探討 尹守軍摘 要:目前在教學(xué)資源建設(shè)過程中,存在著“原有教學(xué)資源知識模塊大、可用性差”的問題。結(jié)合微視頻開展“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”,采用“在課前、課中、課后引入微課”的方式進行教學(xué),探討微課在翻轉(zhuǎn)課堂中運用方式的可操作性,將傳統(tǒng)的以教師、課堂、教材為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)模式。關(guān)鍵詞:微課程;翻轉(zhuǎn)課堂;信息化教學(xué)中圖分類號: g434 文獻標識碼:a 文章編號:1005-5312(2017)09-0224-01適應(yīng)信息化和國際化的要求,完善信息技術(shù)教育,提高學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力,是目前高職教育教
2、學(xué)模式的發(fā)展趨勢。教學(xué)模式單一,缺乏創(chuàng)新,課堂氛圍不活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,是目前傳統(tǒng)課堂存在的主要問題。針對這些問題,本文將基于微課程支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行探討,為傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂提供借鑒和指導(dǎo)。一、微課程的概念通俗的理解,微課程就是指在信息技術(shù)支持下,教師為讓學(xué)生理解某一知識點而制作的,成包含明確教學(xué)目標、主題突出、內(nèi)容精煉的課程知識點的集合,表現(xiàn)形式有文字、圖片、音頻、視頻等。微課程使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時間、空間的限制,可以利用信息設(shè)備隨時進行學(xué)習(xí),是翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)的主要載體。二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念翻轉(zhuǎn)課堂又稱之為顛倒課堂,是“課內(nèi)”與“課外”教學(xué)內(nèi)容的互換。課前,學(xué)生通過學(xué)習(xí)平
3、臺觀看教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源,從而進行知識的學(xué)習(xí);課中,教師與學(xué)生更多的是交流互動,學(xué)生完成實踐訓(xùn)練項目,教師進行重難點問題的現(xiàn)場指導(dǎo)。三、微課程支撐下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式微課程支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生的的角色位置,使教師從主導(dǎo)者者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者,學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯空?;教學(xué)形式由課堂講解、課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)、課堂探究;課堂內(nèi)容由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究;信息技術(shù)應(yīng)用由內(nèi)容展示轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、協(xié)作討論;測試考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌榷喾轿坏牧Ⅲw式考核。四、微課程支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計1.課前活動:教師對課程目標、課程內(nèi)容、重點難點進行分析,采用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方式完成微課程的制
4、作,并將課程上傳至學(xué)習(xí)平臺。學(xué)習(xí)資源上傳后,學(xué)生對課程內(nèi)容進行初步了解與學(xué)習(xí),對困惑的知識點或練習(xí)題進行標注,并提交至系統(tǒng);教師及時接收系統(tǒng)反饋,了解學(xué)生對知識點的掌握情況,針對學(xué)生掌握的薄弱環(huán)節(jié),適時進行教學(xué)重點的修改與調(diào)整。學(xué)生在初步學(xué)習(xí)的同時,也能夠清晰認識到學(xué)習(xí)的目標與方向。2.課中活動:分為知識點講解、實踐任務(wù)布置、課上指導(dǎo)、課堂總結(jié)四個過程: (1)知識點的復(fù)習(xí)與講解。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,學(xué)生在課前通過微課程理解絕大多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對知識進行簡短的回顧,對重點以及難點問題進行講解,也可以說是知識的一個復(fù)習(xí)。通過教師的知識點總結(jié)、學(xué)生知識點復(fù)習(xí)的過程,得到新的理解和體
5、會,促使學(xué)生對知識點的掌握和理解提升到一個新的層次;(2)實踐任務(wù)的布置與安排。教師提出具有實踐性、研究性的課題,進行分組訓(xùn)練,組內(nèi)成員將任務(wù)細化,落實到每一位同學(xué)。學(xué)生接收任務(wù)后,相互協(xié)作進行實踐訓(xùn)練,并以小組形式進行討論,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。分組訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力,增強學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神;(3)討論互動與課上指導(dǎo)。學(xué)生接收任務(wù)后,組內(nèi)進行討論互動,對任務(wù)進行分析,確定操作思路,對實訓(xùn)過程中遇到的問題通過討論提出解決方案;教師在學(xué)生操作時,適時給予指導(dǎo),個別問題個別指導(dǎo),普遍問題統(tǒng)一演示講解。通過這種方式,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,拉近了教師與學(xué)生的距離,鍛煉了團隊協(xié)作能力;
6、(4)作品匯報與共同評價。學(xué)生完成項目之后,各小組派出 1-2 名學(xué)生,利用多媒體展示、圖版展示等形式對作品進行匯報。匯報的內(nèi)容包括項目方案的討論情況;如何進行任務(wù)分配;完成項目任務(wù)的過程;項目完成情況等幾個方面。通過展示,讓每個同學(xué)欣賞到所有的作品,展示完成后對其進行評價,選出較好的作品并說明理由。通過作品匯報,鍛煉了學(xué)生的語言表達能力,同時,其他同學(xué)通過觀摩,認識到自身的不足,及時更正。將過程性評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程,對于有價值的學(xué)習(xí)過程,應(yīng)當(dāng)?shù)玫娇隙ǖ脑u價,這樣才利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗,培養(yǎng)學(xué)生的自信心。本環(huán)節(jié),通過師生互動、生生互動,促進學(xué)生共同進步。3.課后活動:教師在課后通過學(xué)習(xí)平臺布置拓展訓(xùn)練任務(wù),學(xué)生通過為課程的學(xué)習(xí)相關(guān)拓展知識,與教師、同學(xué)進行討論互動,共同解決問題。拓展訓(xùn)練項目完成后通過平臺評價系統(tǒng)進行評價。目前在教學(xué)資源建設(shè)過程中,主要存在著“原有教學(xué)資源知識模塊大、可用性差”的問題。結(jié)合微視頻開展“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”,采用“在課前、課中、課后引入微課”的方式進行教學(xué),探討微課運用方式的可操作性,將傳統(tǒng)的以教師、課堂、教材為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)模式,在實際工作中靈活運用信息化教學(xué)設(shè)計,實現(xiàn)教育者與學(xué)習(xí)者之間的雙邊互動。參考文獻:1張武威,曾天山,黃宇星.微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用j.課程·
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