家長(zhǎng)學(xué)校存在的問(wèn)題及解決辦法5頁(yè)

1、家長(zhǎng)學(xué)校存在的問(wèn)題及解決辦法早在上世紀(jì)90年代中期，著名的零點(diǎn)調(diào)查公司曾在北京、上海、廣州、廈門(mén)等地對(duì)1500戶居民進(jìn)行調(diào)查后得出結(jié)論：當(dāng)今公眾最憂慮的倒不是下崗，也不是治安，而是孩子的教育。同時(shí)調(diào)查結(jié)果還較多地反映出了廣大家長(zhǎng)在教育子女問(wèn)題上的無(wú)奈和困惑?！把砗玫竞?，娘好囡好”，努力提高家長(zhǎng)培育子女的本領(lǐng)，興起一個(gè)大辦家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)熱潮，無(wú)疑是一項(xiàng)投資不大而收效顯著的大好事，其意義是不言自明的。但不容忽視的是：盡管目前各校基本每學(xué)期都舉行一兩次家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)，但實(shí)事求是地講，對(duì)照素質(zhì)教育的要求，對(duì)照廣大家長(zhǎng)的實(shí)際，仍存在著不少的問(wèn)題，初中階段因小學(xué)的直升和高校的擴(kuò)招而變得問(wèn)題尤為突出。 問(wèn)題

2、一：學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)的組織發(fā)動(dòng)和部署重視不足，且形式單一老套。 一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)每學(xué)期都會(huì)列入學(xué)校的工作計(jì)劃，但正是由于經(jīng)常搞，反過(guò)來(lái)導(dǎo)致一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在組織、發(fā)動(dòng)和布置上的不重視，認(rèn)為只不過(guò)是一項(xiàng)例行公事式的常規(guī)工作而已，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)在溝通學(xué)校、引導(dǎo)家長(zhǎng)用科學(xué)的家庭教育的理論及方法來(lái)提高廣大家長(zhǎng)對(duì)教育子女的認(rèn)識(shí)并使之健康成長(zhǎng)的重要意義。同時(shí)，形式上無(wú)非是校領(lǐng)導(dǎo)、班主任講講話而已，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容毫不知情，完全是處于被動(dòng)狀態(tài)，有的學(xué)校采用電視直播形式，但由于準(zhǔn)備工作的不充分而出現(xiàn)圖像不清或少人協(xié)調(diào)等不和諧因素，從而影響了效果。 對(duì)策：首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)從思想上轉(zhuǎn)變觀念，

3、重視學(xué)校社區(qū)合力育人的作用，同時(shí)明確家長(zhǎng)會(huì)不完全等同于家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)，學(xué)校應(yīng)有一個(gè)完整的工作計(jì)劃和相關(guān)責(zé)任人，并針對(duì)不同年級(jí)、不同時(shí)期的學(xué)生特點(diǎn)，形成家長(zhǎng)學(xué)校的系列活動(dòng)，每次搞個(gè)專(zhuān)題，如初一：可以是新生入學(xué)教育和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，預(yù)防出現(xiàn)新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)現(xiàn)象，促使家長(zhǎng)、孩子同步發(fā)展；初二年級(jí)：學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的分析講座和初二階段學(xué)習(xí)易分化掉隊(duì)的原因、對(duì)策；初三年級(jí)：學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的防治及升學(xué)指導(dǎo)等。形式上可借鑒幼兒園、小學(xué)的一些做法：家長(zhǎng)聽(tīng)課、觀看文藝會(huì)演和學(xué)生手工作品展，協(xié)查學(xué)生作業(yè)，有針對(duì)性由家長(zhǎng)代表進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法或觀看教育方面的影像資料等，這樣既宣傳了學(xué)校各項(xiàng)工作，全面展示了學(xué)生的發(fā)展水平，傳

4、輸了學(xué)校育人理念和家庭教育的措施，同時(shí)豐富的內(nèi)容和多樣的形式對(duì)家長(zhǎng)來(lái)講亦有較強(qiáng)的吸引力。另外，有些活動(dòng)內(nèi)容可事先征求部分家長(zhǎng)意見(jiàn)，然后以書(shū)面形式告知全體家長(zhǎng)，使之能有備而來(lái)。 問(wèn)題之二：班主任和任課教師對(duì)家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)一定程度上存在著厭煩和應(yīng)付情緒。 確實(shí)，現(xiàn)在做教師普遍感到“累”，一方面，學(xué)校教育的特殊性，使得廣大教師長(zhǎng)時(shí)間處于一種超負(fù)荷勞動(dòng)狀態(tài)，8小時(shí)工作制對(duì)許多教師為說(shuō)是形同虛設(shè)，在繁重工作壓力之余還得為生計(jì)前程奔忙；另一方面，雖然對(duì)教師職業(yè)崇高的宣傳較多，但各種冷冰冰的評(píng)價(jià)指標(biāo)和并不寬裕的收入形成了強(qiáng)烈反差，而且升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力又使不少初中校教學(xué)時(shí)間抓得極緊，家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)大都只能放在休息時(shí)

5、間，教師不多的“空余”時(shí)間又被“剝削”，產(chǎn)生厭煩情緒自在情理中了，于是在對(duì)待家長(zhǎng)方面，或認(rèn)為家長(zhǎng)是有求于己而高人一等，或以為家長(zhǎng)什么都不懂而應(yīng)付甚至糊弄家長(zhǎng)，或不善和不同類(lèi)型層次家長(zhǎng)打交道而產(chǎn)生了不必要的對(duì)立情緒。 對(duì)策：對(duì)教育主管部門(mén)而言，應(yīng)切實(shí)改變那種完全將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)校教師水平高低的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從經(jīng)濟(jì)上也提高教師的地位，同時(shí)教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高自身修養(yǎng)，在與家長(zhǎng)交往中做到平等地尊重每一位學(xué)生與家長(zhǎng)，并注意與學(xué)生家長(zhǎng)的談話技巧：不宜將學(xué)生“一棍子打死”或告狀式的全盤(pán)否定，應(yīng)遵循“肯定否定肯定”的過(guò)程來(lái)指出缺點(diǎn)不足，使學(xué)生和家長(zhǎng)明確努力方向。不宜動(dòng)輒就請(qǐng)“召見(jiàn)”家長(zhǎng)，達(dá)摩克利

6、斯之劍宜懸而不發(fā)。全面幫助家長(zhǎng)分析學(xué)生得失原因，不能以偏蓋全。談話態(tài)度應(yīng)本著誠(chéng)懇、合作及互諒的原則出發(fā)，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的配合幫助表示感謝。與家長(zhǎng)談話的材料應(yīng)有所選擇，以維護(hù)學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校幾方面的形象和造就學(xué)生、家長(zhǎng)的成就感。另外，學(xué)校德育部門(mén)應(yīng)將教師對(duì)家長(zhǎng)的講話內(nèi)容進(jìn)行審稿并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。 問(wèn)題之三：學(xué)校對(duì)進(jìn)行的家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)缺少必要的總結(jié)延續(xù)提高的環(huán)節(jié)。 舉行家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)的目的是為了請(qǐng)家庭協(xié)助學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行合力育人，顯然這一目標(biāo)不是僅舉行一、兩次活動(dòng)就能達(dá)到的，但不少學(xué)校顯然是忽視這一常識(shí)，往往是活動(dòng)搞過(guò)、任務(wù)完成萬(wàn)事大吉。 對(duì)策：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要做有心人，將家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)納入學(xué)校的校本課程體系中，活動(dòng)后做到“三思”：思得、思失、思改。正視學(xué)生家長(zhǎng)在活動(dòng)中批評(píng)與要求，并將有關(guān)內(nèi)容作好記錄加以匯總分析，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提煉出學(xué)校下階段的工作目標(biāo)，并以召開(kāi)家長(zhǎng)委員會(huì)會(huì)議或告家長(zhǎng)書(shū)等形式，將學(xué)校已做的總結(jié)調(diào)整工作物化、顯化作為家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)后的延續(xù)，如此反復(fù)從而為最終達(dá)到提高學(xué)校工作水平打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 現(xiàn)代教育理論已經(jīng)揭示：家長(zhǎng)