新形勢下高校學(xué)生黨建與思政教育工作相結(jié)合的探討

1、    新形勢下高校學(xué)生黨建與思政教育工作相結(jié)合的探討    晏波黃文君關(guān)鍵詞：高等院校;思政教育;黨建基金項(xiàng)目：本文系東華理工大學(xué)2020年基層黨建項(xiàng)目新形勢下高校學(xué)生黨建與思政教育的對策研究以長江學(xué)院人文與藝術(shù)系為例研究成果。我國高校思政教育教學(xué)工作開展以來，一如既往地探索具有教育意義和社會(huì)意義的教學(xué)形式，將思想政治教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而保障高校學(xué)生能夠成長為社會(huì)所需要的高質(zhì)量中國青年。不容忽視的是，現(xiàn)階段思政教育與高校學(xué)科教育、科學(xué)研究、社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系問題。怎樣有效提升高校思政教學(xué)質(zhì)量，完善思政教育與社會(huì)熱

2、點(diǎn)的結(jié)合機(jī)制，是一線教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)。高校思想政治教育和黨建工作的局限性與問題高校未能明確思政教育重要性認(rèn)識(shí)不清晰。在當(dāng)下一部分高校的思想政治建設(shè)中，眾多責(zé)任人和相關(guān)人員都認(rèn)為高校的思想政治工作是思想政治教師分內(nèi)之事，而其他科目教師則無權(quán)干涉。通常情況下學(xué)生們對于思政教育的認(rèn)識(shí)也僅僅局限在課堂上，理論知識(shí)與生活實(shí)踐關(guān)聯(lián)性較差。這種不規(guī)范、不科學(xué)的思想政治形式極大限度的影響了高校學(xué)生整體思想政治水平和教育人員思想政治建設(shè)進(jìn)程。在高校的建設(shè)和管理進(jìn)程中受到極大重視的是高校的學(xué)科教學(xué)水平和科研成果，思想政治成為了“可有可無”的教學(xué)內(nèi)容之一，“雞肋”教育理念極大程度上影響了高校思政教育質(zhì)量1。高

3、校黨建工作機(jī)制不完善、內(nèi)容不豐富、制度不規(guī)范。在很長一段時(shí)間中，高校的黨建工作都是在冗長的課堂中、枯燥的會(huì)議記錄、不痛不癢的發(fā)言中展現(xiàn)的黨建工作基本上局限在書面形式，難以有效的落在實(shí)處。不僅影響高校的思想政治工作進(jìn)程，也阻礙了教師在工作中的自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。與此同時(shí)，高校思想政治工作中存在嚴(yán)重的單一性和局限性，黨員干部之間缺少有效的溝通和幫助，不能夠?qū)⒔逃母锏倪M(jìn)程與自身的工作相結(jié)合2。理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間聯(lián)系不緊密。教師在教學(xué)過程中不能明確自身的教學(xué)理念，一味注重學(xué)生對理論知識(shí)的掌握。實(shí)際上，思想政治課程的教育教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠建立良好的思想政治素養(yǎng)，通過對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)而建立良好的價(jià)值

4、觀和人生觀。部分教師在人才培養(yǎng)中片面重視理論效果，忽視了思想水平的建設(shè)過程和提升過程，造成了學(xué)生“重理論，輕實(shí)踐”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。思想政治教學(xué)與生活實(shí)際之間的距離較遠(yuǎn)。思想政治知識(shí)并不是空泛的說教，而是與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的，思想政治知識(shí)的學(xué)習(xí)也需要不斷應(yīng)用于生活。并且，在當(dāng)下高等院校的思想政治教學(xué)中，教師在進(jìn)行理論教學(xué)中不能夠建立知識(shí)和生活之間的良性關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中的失衡現(xiàn)象，與教師的教學(xué)水平和專業(yè)知識(shí)掌握水平也存在相應(yīng)關(guān)聯(lián)3。高校思政考核方式不新穎?？己谁h(huán)節(jié)是反饋教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，這不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，也是對教師教學(xué)能力的驗(yàn)證。部分高等院校已經(jīng)針對校內(nèi)的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了

5、相應(yīng)改革，但是在實(shí)行過程中卻不是十分順利。在思想政治期末考察中基本上是開卷的形式，學(xué)生能夠在教材中找到解題答案，或是根據(jù)個(gè)人的觀點(diǎn)進(jìn)行問題回答，并無固定答案4。高校思政教育工作與黨建工作結(jié)合教育的可行性措施落實(shí)思政教學(xué)核心素養(yǎng)。高校思政教育應(yīng)采用先進(jìn)的教學(xué)形式，為學(xué)生營造生動(dòng)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用榜樣激勵(lì)法、項(xiàng)目教學(xué)法等不同的形式，激發(fā)學(xué)生積極性與主動(dòng)性，幫助學(xué)生在多樣化的社會(huì)發(fā)展局勢中甄別信息。首先，教師展現(xiàn)出的思政引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，而并非口頭營造的難以捉摸的形象。其次，思政教育能夠具備“人無我有，人有我優(yōu)”的重要特點(diǎn)，在學(xué)生群體中能夠展現(xiàn)自身的優(yōu)勢。最后，思政教育中選擇的社會(huì)事件

6、應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，在教育初期更是應(yīng)從學(xué)生生活出發(fā)，選擇可見、可感的話題開展教學(xué)。一旦事件脫離學(xué)生實(shí)際情況與能力范圍，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。高校思政教師應(yīng)以提高思政科學(xué)化水平為抓手，結(jié)合“兩學(xué)一做”專題教育開展常態(tài)化工作。對于現(xiàn)階段大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和局限進(jìn)行詳細(xì)的研究，并且應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的就業(yè)需求和預(yù)期選擇進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。黨建工作與大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之間具有密切的聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)將黨建工作落實(shí)在學(xué)生的生活中，而并非長篇大論的文字教學(xué)，學(xué)生在無趣的黨建工作中不僅會(huì)產(chǎn)生思想政治學(xué)習(xí)的倦怠心理，在不能夠接受正確的思想引導(dǎo)環(huán)境下，自身的成長和發(fā)展也會(huì)受到阻礙。對

7、于社會(huì)發(fā)展機(jī)制進(jìn)行深刻的研究，改革高校黨建工作的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，發(fā)揮黨建工作對于大學(xué)生引導(dǎo)和促進(jìn)作用5。建立健全思政教育機(jī)制建設(shè)。高校思政教育教學(xué)中，教師作為知識(shí)的傳遞者，應(yīng)當(dāng)不斷充實(shí)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，通過穩(wěn)定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)保證教學(xué)進(jìn)程中的高效性。在學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師也是教學(xué)中的重要榜樣，學(xué)生通過教師的言傳身教能夠不斷加強(qiáng)思政學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，完善自身的學(xué)習(xí)形式，獲得長效發(fā)展。黨建工作自身也具有積極、消極等不同特點(diǎn)，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段成長和發(fā)展的狀態(tài)準(zhǔn)確定位。在學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒時(shí)，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對學(xué)生的消極情緒加以疏導(dǎo)，營造積極向上的成長理念，幫助學(xué)生進(jìn)行自我

8、認(rèn)識(shí)和自我定位，激發(fā)學(xué)生昂揚(yáng)向上的狀態(tài)。在學(xué)生情緒較為浮躁的階段中，以史為鑒、以史為鏡，進(jìn)行民族精神教育，幫助學(xué)生在高節(jié)奏的社會(huì)進(jìn)程中沉淀情緒、穩(wěn)扎穩(wěn)打，以求更加理想的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。黨建工作的具體機(jī)制應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)在高校思想政治教育教學(xué)中，以及學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中。健全黨建工作責(zé)任制，在學(xué)生會(huì)、社團(tuán)、班級(jí)等環(huán)境中設(shè)定思政教師的工作標(biāo)準(zhǔn)和工作內(nèi)容。并且指派專項(xiàng)人員進(jìn)行教育教學(xué)工作，盡量保證對于大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和幫助能夠及時(shí)有效。完善黨建工作考核評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)高校部門之間的溝通與協(xié)作，提高創(chuàng)新發(fā)展、服務(wù)高校、凝聚師生的能力。由于大學(xué)生在學(xué)習(xí)中時(shí)間安排和課程設(shè)置之間存在較大的靈活性，進(jìn)而應(yīng)當(dāng)在進(jìn)

9、行考評(píng)過程中以學(xué)生為考評(píng)主體，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、課外活動(dòng)參加情況、自身成績提升幅度等眾多方面進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)。創(chuàng)新發(fā)展黨政建設(shè)規(guī)章制度。高校開展教育教學(xué)的主要目的是為社會(huì)培養(yǎng)更多具有綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力的人才隊(duì)伍，這種教育指導(dǎo)思想造成高校過于重視校內(nèi)科研項(xiàng)目、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生考核等方面。但是眾多高校忽視了一個(gè)問題，高校為建設(shè)良好人才培養(yǎng)機(jī)制，應(yīng)當(dāng)在思想政治、黨政工作、學(xué)科教學(xué)、科研項(xiàng)目中建立綜合性教學(xué)制度，避免“頭重腳輕”的教學(xué)失衡現(xiàn)象。高校對于師生工作與學(xué)習(xí)應(yīng)開展人文關(guān)懷，提升在校學(xué)習(xí)、工作階段的依從性8。在教學(xué)過程中僅僅依靠硬性的規(guī)定和形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)當(dāng)保證高校教師能夠從自身出發(fā)樹

10、立良好的工作態(tài)度和工作素養(yǎng)，在內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)與高校發(fā)展之間的良性關(guān)系，并且將二者進(jìn)行高度結(jié)合，真正將自身的發(fā)展融入到高校的發(fā)展中。鑒于此，應(yīng)當(dāng)建設(shè)完整的黨建工作制度、思想政治教學(xué)規(guī)范，將以上二者滲透在教育教學(xué)中，開展階段性先進(jìn)思想學(xué)習(xí)工作，為學(xué)生營造良好的校園環(huán)境。根據(jù)上文論述能夠看出，高效思想政治教育與黨建工作是難以分離的，二者互相影響、互相促進(jìn)，只有聯(lián)合思政教育與黨建工作，才能夠?qū)崿F(xiàn)高校學(xué)生精神文明建設(shè)進(jìn)程穩(wěn)步推進(jìn)的目標(biāo)?，F(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐不僅促進(jìn)我國政治體制的完善，也要求我國高校教育教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn)變。高校在自身人才培養(yǎng)和課程設(shè)計(jì)過程中也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的革新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能

11、、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造思維方向的升級(jí)，進(jìn)而培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)下市場需求的專業(yè)化復(fù)合型人才。參考文獻(xiàn)1楊嵐.新媒體環(huán)境下高校學(xué)生思政教育及黨建的協(xié)同模式研究j.記者觀察， 2019 （21）： 53.2葛偉.探究高校學(xué)生思政教育與黨建的協(xié)同模式j(luò).時(shí)代報(bào)告， 2019 （08）： 48-49.3王博.高校大學(xué)生黨建工作與思政教育共建機(jī)制j.山西青年， 2018，（16）： 133.4葉小華.從高校學(xué)生黨建與思政教育關(guān)系看其融合發(fā)展的必要性j. 改革與開放， 2018（20）： 118-120.5耿亞杰. “微文化”與高校思政教育協(xié)同影響大學(xué)生黨建問題分析j.山西青年， 2018（17）： 175.6葉小華.試析高校學(xué)生黨建和思政教育融合發(fā)展的新路徑j(luò).青年時(shí)代