構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化中有效教學(xué)課程建設(shè)研究PPT課件

1、工作過程系統(tǒng)化課程建設(shè)有三層涵義: 一是課程自身的工作過程系統(tǒng)化； 二是課程建設(shè)的工作過程系統(tǒng)化； 三是課程教學(xué)設(shè)計的工作過程系統(tǒng)化。第1頁/共36頁第一篇 基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)第2頁/共36頁面臨的問題、借鑒創(chuàng)新、傳承發(fā)展校企合作、工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)模式模型校企合作、工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)模式內(nèi)涵創(chuàng)新課程開發(fā)中實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)換的方法（技術(shù)）解決的問題、課程內(nèi)涵第3頁/共36頁面臨的問題 為什么要改革，改革什么？怎樣改革？改革后的效果？ 三個思考與判斷： “昨天”改革取得哪些成就，不足之處及其原因在哪兒？如何處理好傳承與揚棄、引進與借鑒的關(guān)系？ “今天”如何開展課程改革建設(shè)？即中職課程改革的邏輯

2、起點是什么？中職課程的定位？課程的邏輯體系是什么？課程開發(fā)的途徑是什么？ “明天”我們追求的目標是什么？怎樣實現(xiàn)所追求的目標？今天要作好哪些鋪墊？第4頁/共36頁解決的問題 如何開發(fā)? 怎樣開發(fā)? 課程開發(fā)的理念、模式與技術(shù)？第5頁/共36頁 職業(yè)教育課程內(nèi)涵靜態(tài)的文本（道）課 程第一層次教法與學(xué)法教學(xué)內(nèi)容（教材）課程方案（教學(xué)計劃）動態(tài)的進程（跑）第二層次第三層次規(guī)劃與設(shè)計實施與考核課程標準（教學(xué)大綱）側(cè)重于課程的開發(fā)（結(jié)構(gòu)學(xué)）側(cè)重于課程理解（闡釋學(xué)）邏輯起點是工作任務(wù)分析 課程設(shè)置?基本參照點是工作任務(wù)中的職業(yè)行動動能力 課程內(nèi)容選取?基于工作過程、行動導(dǎo)向 如何教學(xué)?第6頁/共36頁借鑒

3、 創(chuàng)新借鑒國外課程開發(fā)方法： 德國基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)方法?；诙嗄旮母锏幕A(chǔ)： 專業(yè)課程符合生產(chǎn)實際要求，實現(xiàn)課程設(shè)置的綜合化和教學(xué)內(nèi)容的實施化；專業(yè)基礎(chǔ)課程服務(wù)專業(yè)課程，實現(xiàn)“課程結(jié)構(gòu)大專業(yè)，活模塊、”；素質(zhì)教育貫穿教育全過程，實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)立體化。創(chuàng)新適合中國國情的中職課程開發(fā)模式與方法： 校企合作，工學(xué)結(jié)合，能力本位，工作過程系統(tǒng)化。第7頁/共36頁課程開發(fā)理念 “專業(yè)課要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念，以真實工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體組織教學(xué)內(nèi)容，在真實工作情境中采用新的教學(xué)方法和手段進行實施?！?理念下的課程開發(fā)的基本思路第8頁/共36頁 校

4、企合作、工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)模式模型邏輯起點：市場需求根本途徑：校企合作 操作方法：通過工作過程系統(tǒng)化實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合第9頁/共36頁 校企合作、工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)模式模型圖詮釋：以市場需求為邏輯起點，以職業(yè)崗位群職責任務(wù)工作流程的分析為依據(jù)，以企校專家合作開發(fā)為關(guān)鍵，實現(xiàn)課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新。第10頁/共36頁（1）三個階段市場調(diào)研課程改革的邏輯起點。解決專業(yè)準確定位問題。培養(yǎng)模式課程改革的指導(dǎo)框架。解決校企合作培養(yǎng)人才的方式、途徑。 課程開發(fā)落實就業(yè)導(dǎo)向?qū)嵸|(zhì)性的改革，解決課程設(shè)置的原則、課程載體的選擇、課程內(nèi)容的重構(gòu)、課程標準的制訂、課程情境的創(chuàng)設(shè)、課程的實施與評價等問題。 校企合作、工學(xué)結(jié)

5、合的課程開發(fā)模式內(nèi)涵第11頁/共36頁（2）三個步驟開發(fā)-專業(yè)技術(shù)課程調(diào)整-公共基礎(chǔ)課、拓展課、選修課、第二課堂等構(gòu)建-系統(tǒng)構(gòu)建保障體系，為課程改革實施“保駕護航”（推進了專兼結(jié)合師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)管理改革、教學(xué)資源建設(shè)和教育教學(xué)研究的機制、制度建設(shè)的進程）構(gòu)建工學(xué)結(jié)合、能力本位的課程體系第12頁/共36頁 （3）四個環(huán)節(jié)(開發(fā)專業(yè)技術(shù)課程的四個工作環(huán)節(jié))第13頁/共36頁 第一次 專業(yè)顧問委員會參與：行業(yè)技術(shù)專家、本專業(yè)全體教師目標：1.對人才需求、專業(yè)定位、崗位群進行論證 2.確定工作崗位、職責、任務(wù)、流程、對象、方法、所需知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)等輸出：專業(yè)崗位（群）工作分析表

6、專業(yè)崗位群工作 (任務(wù))分析表工作任務(wù)分析是開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域及實施過程的主要依據(jù)；工作任務(wù)分析也是專業(yè)教學(xué)標準開發(fā)中一項關(guān)鍵性工作。頭腦風(fēng)暴第一個工作環(huán)節(jié)第14頁/共36頁第一次學(xué)校教學(xué)分析委員會參與：教學(xué)研究人員、具有本專業(yè)實踐經(jīng)歷的教師、本專業(yè)其他全體教師目標：1.疏理職業(yè)行動能力 2.歸類整合職業(yè)行動能力，選擇合適載體，凝煉出典型工作（集合任務(wù)成行動領(lǐng)域，歸納能力形成職業(yè)行動能力域） 3.確定典型工作的任務(wù)、職業(yè)行動能力輸出：職業(yè)行動領(lǐng)域分析表職業(yè)行動領(lǐng)域分析表分析開發(fā)第二個工作環(huán)節(jié)第15頁/共36頁參與：企業(yè)技術(shù)專家，一線技術(shù)人員、本專業(yè)部分教師目標：1.確認職業(yè)行動領(lǐng)域（典型工作和典型工

7、作任務(wù)）與崗位群的生產(chǎn)實際的符合度 2.提出專業(yè)標準、課程標準建議輸出：專業(yè)課程開發(fā)評價專家意見表第二次專業(yè)顧問委員會職業(yè)行動領(lǐng)域鑒定表 專業(yè)課程開發(fā)評價 專家意見表研討確認第三個工作環(huán)節(jié)第16頁/共36頁第二次學(xué)校教學(xué)分析委員會參與：教學(xué)研究人員、本專業(yè)全體教師目標：在職業(yè)行動領(lǐng)域典型工作任務(wù)和完成任務(wù)的職業(yè)行動能力域分析基礎(chǔ)上，再分析學(xué)生基本情況、培養(yǎng)能力所需的知識和技能等，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域輸出：學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)分析表等系列教學(xué)文件 學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)表 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計方案 學(xué)習(xí)情境設(shè)計方案第四個工作環(huán)節(jié)第17頁/共36頁教什么？ 內(nèi)容、計劃為什么教？ 目 標教給誰？ 心理學(xué)問題

8、結(jié)果？ 評價怎樣教？教學(xué)方法手段 教學(xué)論涉及的問題課程標準：基本要求、教學(xué)大綱明確課程教育目標設(shè)計教學(xué)方法應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)因材施教制定科學(xué)課程評價標準、體系為什么教？教什么？教給誰？怎樣教？結(jié)果如何？學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)分析表第18頁/共36頁（4）三個轉(zhuǎn)換能力遞減法 能力遞增法 能力分擔法第19頁/共36頁能力遞減法原則：終結(jié)性與相關(guān)性、非重復(fù)性與同級性、支撐性-顯示出了歸納性特征 能力遞增法原則：職業(yè)性、教育性、連續(xù)性和遞進性-顯示出了成長性特征能力分擔法 原則：均衡性、完整性和系統(tǒng)性-實現(xiàn)知識的重構(gòu)第20頁/共36頁 第二篇 工作過程系統(tǒng)化、行動導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計第21頁/共36頁一、教學(xué)設(shè)計途

9、徑崗位群工作任務(wù)分析企業(yè)專家提供專業(yè)崗教育專家選擇典型工作并歸納整合職業(yè)行動能力 企業(yè)專家確認典型工作和職業(yè)行動能力 教師對典型工作和職業(yè)行動能力進行教學(xué)論加工 教師參與課程開發(fā)工作第22頁/共36頁二、課程能力目標設(shè)計確定本課程在專業(yè)中的定位崗位能力訓(xùn)練綜合能力訓(xùn)練專項能力訓(xùn)練技術(shù)平臺職業(yè)成長規(guī)律第23頁/共36頁學(xué)習(xí)領(lǐng)域 工作內(nèi)容（崗位職責和工作流程）、工作方法（工具、對象和組織形式）和工作標準（操作規(guī)范和質(zhì)量標準）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容知識、技能應(yīng)按照工作過程排序三、課程內(nèi)容設(shè)計 1。載體（任務(wù)）的選擇第24頁/共36頁學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）學(xué)習(xí)情境1（主題單元）學(xué)習(xí)情境2（主題單元）學(xué)習(xí)情境M（主

10、題單元）子學(xué)習(xí)情境1（子主題單元）子學(xué)習(xí)情境2（子主題單元）資訊計劃決策實施評價檢查子學(xué)習(xí)情境m（子主題單元）載體載體一級二級三級準二級工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計 課程分解為學(xué)習(xí)情境，情境可以直接分解成單元，也可以有子情境。情境與單元的主要區(qū)別是：情境是一個完整的工作過程，單元是工作過程中的一個任務(wù)單元第25頁/共36頁 綜合 技術(shù)復(fù)雜程度逐漸增加，學(xué)習(xí)難度逐漸增加，學(xué)生自主完成工作的程度也在逐漸增加，這也符合學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律。簡單復(fù)雜綜合第26頁/共36頁2.學(xué)習(xí)情境設(shè)計 學(xué)習(xí)領(lǐng)域下可以是多個學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境是一個具體任務(wù)化的學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)子領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境1學(xué)習(xí)情境2學(xué)習(xí)情境n第27頁/共

11、36頁實現(xiàn)學(xué)習(xí)情境目標基于工作過程的能力水平學(xué)習(xí)任務(wù)2學(xué)習(xí)任務(wù)3學(xué)習(xí)任務(wù)4學(xué)習(xí)任務(wù)5學(xué)習(xí)任務(wù)1完成學(xué)習(xí)情境的過程知識的難度完整的工作過程完整的工作過程完整的工作過程完整的工作過程完整的工作過程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計任務(wù)以實現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目標為設(shè)計依據(jù)將學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的全部內(nèi)容具體化以具體的產(chǎn)品、任務(wù)、項目為載體具有綜合性、可擴展性，給學(xué)生足夠發(fā)揮空間每個學(xué)習(xí)情境設(shè)計思路學(xué)習(xí)情景設(shè)計第28頁/共36頁 學(xué)科系統(tǒng)的知識序列基于工作過程的知識序列作基于工過程重新序化3。課程知識目標設(shè)計和認知過程設(shè)計4。素質(zhì)目標設(shè)計素質(zhì)目標學(xué)習(xí)情境5?？己朔桨傅脑O(shè)計6。環(huán)境保障第29頁/共36頁四、課程實施1. 學(xué)習(xí)情境的教學(xué)

12、設(shè)計應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)目標（能力描述）、教學(xué)內(nèi)容（任務(wù)陳述）、學(xué)時分配、教學(xué)方法建議、媒介選擇、考核與評價方式、學(xué)生基礎(chǔ)和對教師的能力要求等內(nèi)容。2. 教師可以將任務(wù)(項目)細分成若干個子任務(wù)，每個任務(wù)可以作為一個教學(xué)小單元，一個課時或二個課時，也可能多個課時。3.教學(xué)過程一般有六個步驟：咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估。教學(xué)過程與生產(chǎn)過程一致.第30頁/共36頁教學(xué)方案課程體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容課程教學(xué)方法課程教學(xué)實施條件老師審核確定方案檢測、寫質(zhì)檢報告按考核標準評定成績分組制定工藝方案討論、比較識圖、收集加工要求信息加工、監(jiān)控第31頁/共36頁第三篇工作要求第32頁/共36頁我們的任務(wù)：1每個專業(yè)科開發(fā)一個工學(xué)結(jié)合、能力本位的專門化方向的課程體系(本學(xué)期末召