英語課堂中的口語糾錯

1、英語課堂中的口語糾錯【摘要】語言錯誤在英語學(xué)習(xí)的過程中是很正常的現(xiàn) 象。在國內(nèi)英語課堂上,教師有必要對學(xué)生進(jìn)行口語糾錯。 恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和靈活的運(yùn)用糾錯策略有助于提高學(xué)生的英語 水平?！娟P(guān)鍵詞】英語課堂口語錯誤糾錯策略一、錯誤的相關(guān)理論1錯誤的界定一般來說廣義的“錯誤”可以分為兩個層面：錯誤 (error)和失誤(mistake)。錯誤是由于學(xué)習(xí)者尚未掌握所 學(xué)語言的知識體系而產(chǎn)生對語言規(guī)則的偏離。這種錯誤在 學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言時(shí)反復(fù)出現(xiàn)，而且往往學(xué)習(xí)者不能自己發(fā)現(xiàn) 并糾正。然而，失誤是學(xué)習(xí)者在語言的實(shí)際運(yùn)用中產(chǎn)生的一 種過失行為。由于學(xué)習(xí)者記憶力、體力、心理?xiàng)l件等一些 因素的影響出現(xiàn)失誤，對學(xué)習(xí)者產(chǎn)

2、生的失誤只要稍加提醒, 學(xué)習(xí)者會自己意識到錯誤并改正。由此可見,錯誤體現(xiàn)學(xué)習(xí) 者語言知識和能力上的疏漏和不完善，是系統(tǒng)性的；失誤反 映了學(xué)習(xí)者在運(yùn)用掌握知識時(shí)候表現(xiàn)力的不成熟，是偶然性 的。本文對錯誤和失誤不加區(qū)分。2.錯誤的類型及成因語言學(xué)習(xí)是一個長期而復(fù)雜的內(nèi)化過程。不同的學(xué)習(xí) 過程會造成各種不同的語言錯誤。錯誤產(chǎn)生的原因主要可 以括為以下幾個方面。(1)語際錯誤。語際錯誤主要是指學(xué)習(xí)者的第一語言 (母語)對目的語言的習(xí)得產(chǎn)生的干擾而形成的錯誤。當(dāng)受 母語的干擾使得目的語言的習(xí)得產(chǎn)生了錯誤時(shí)，那么這種情 況就叫做語言的負(fù)遷移。例如:his workisvery busy.(正確 說法是 h

3、e is ver yb usyw it hhis work.)(2 )語內(nèi)錯誤。語內(nèi)錯誤是來自目的語的干擾。學(xué)習(xí)者 對目的語規(guī)則的理解錯誤或是不全面而引起的，與母語無 關(guān)。如：“hekneww herewasjim ."學(xué)習(xí)者只知道wh -句型 中主謂顛倒，卻忽略了 wh-引導(dǎo)的不是疑問句，而是賓語從句, 從句中主謂不顛倒。(3)交際策略造成的錯誤。由于在母語中沒有相應(yīng)的語 言項(xiàng)目，學(xué)習(xí)者往往通過一定的交際手段來達(dá)到交流的目的。 如利用替代、回避、解釋、迂回等手段來幫助其交流。但 在編碼和解碼的過程中會犯解釋不夠或不準(zhǔn)確的錯誤而引 起語言含糊不清。二、糾錯的原則1注意學(xué)習(xí)者情感因素，

4、避免打擊學(xué)習(xí)的積極性學(xué)習(xí)語言的過程本身就是一個漸進(jìn)的、需要長期的積 累和實(shí)踐的、不斷犯錯的過程。教師對待學(xué)生錯誤的態(tài)度 和糾錯的方法會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)當(dāng)告 知學(xué)生，在學(xué)習(xí)外語的過程中出現(xiàn)語言錯誤是不可避免的， 教師對學(xué)生的糾錯不含有任何批評。如果學(xué)生能正確對待 口語糾錯，就不會影響到他們說外語的積極性了。2. 區(qū)分錯誤的實(shí)質(zhì)，切勿逢錯必糾教師應(yīng)對學(xué)生的錯誤進(jìn)行區(qū)分，再確定是否有必要糾錯, 避免逢錯必糾。假若一個學(xué)生的語言錯誤過多，每錯必糾則 貽害不淺。這是因?yàn)槿说拇竽X一次性接受能力有限,教師改 正過多的錯誤會超過學(xué)生的負(fù)荷，不但影響糾錯效果，也易 引發(fā)學(xué)生的厭倦和自卑心理，因而

5、喪失學(xué)習(xí)的自信心。所以教師要區(qū)別對待全局性錯誤和局部性錯誤，系統(tǒng)性 錯誤和語誤。全局性錯誤是指句子的主要成分出現(xiàn)錯誤導(dǎo) 致整句話難以理解，導(dǎo)致交流無法順利進(jìn)行。如： idonotgoto sleepatl2o ' clockbutm ymumsaysol notgetupth ismorningf orschoolon time對于這樣的全局 性錯誤，教師應(yīng)予以糾正。而局部性錯誤是指句中成分運(yùn)用 出現(xiàn)小錯誤，不影響整句話的理解，教師就不必打斷學(xué)生的 交流來 糾錯。例 如:finally i found it wa snotacat. i tisthedog.（正確應(yīng)是itisa dog

6、.）另外，教師還應(yīng)區(qū)別系統(tǒng) 性錯誤和語誤。系統(tǒng)性錯誤是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者未掌握語言知識 的用法而引起的錯誤。這種錯誤會在學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言時(shí)反 復(fù)出現(xiàn)，而且往往不能夠由學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)并糾正。 女:sheordere dthatthefi lewassentt oheroffice atonee. 這樣的句子說明學(xué)生沒有掌握虛擬語氣，正確的應(yīng)是 sheordered tha.tthefil ebesenttoh erofficeat once.語誤 就是前面提到的mistak e,是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者疏忽而產(chǎn)生的行為 失誤，如把he說成she,這樣的錯誤是偶然的，學(xué)習(xí)者一般自 己會很快意識到并修正。3.把握糾錯時(shí)機(jī)

7、和變化糾錯方式合理把握糾錯時(shí)機(jī)是指到底何時(shí)糾錯，是即時(shí)糾錯還是 延緩糾錯。許多學(xué)者認(rèn)為即時(shí)糾錯會打斷學(xué)生交流,可能會 抑制學(xué)生發(fā)言的積極性;而延緩糾錯又因口語具有即時(shí)性的 特點(diǎn)可能會降低糾錯的效果。因此，何時(shí)糾錯沒有一個確定 的答案。教師應(yīng)根據(jù)具體情況或教學(xué)活動內(nèi)容來決定糾錯 時(shí)間。如果教學(xué)活動旨在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，如對話, 話劇表演，辯論等教學(xué)活動,則在學(xué)生講話時(shí)不要糾錯，以免 造成學(xué)生緊張心理,影響其表達(dá)的流利性；教師應(yīng)在學(xué)生講 話結(jié)束后做總結(jié)性發(fā)言,指出其全局性錯誤或系統(tǒng)性差錯。 如果教學(xué)活動旨在語法等語言項(xiàng)目的準(zhǔn)確性,教師則應(yīng)即時(shí) 的指出學(xué)生的錯誤并予以糾正。三、糾錯的策略1直接

8、糾錯法在學(xué)生進(jìn)行語言操練或回答問題時(shí)，教師直接打斷學(xué)生 說話，指出其錯誤并提供正確形式讓學(xué)生重述。例如， student:let，sgoforawalk;wehaven，toutforalongtime. teacher:youneedtosay,"wehaven'tbeenoutfor alongtime".如果課堂有個和諧熱烈的學(xué)習(xí)和糾 錯氛圍，教師可采用這種方法，直截明了。2. 重述法重述是指教師對學(xué)生語言表達(dá)中的錯誤進(jìn)行含蓄糾正。 教師重復(fù)學(xué)生說過的句子，在對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行部分肯定之 后，再對錯誤進(jìn)行糾正。該方法以學(xué)生的語言表達(dá)為基礎(chǔ)， 對部分成份或詞語進(jìn)行

9、修正，并保持原表達(dá)的意思不變，對 于糾正學(xué)生口語中的語法錯誤比較有效。例如,s:how didhelengo backtohish ome?t:ilowd idhelengob ackhome?3. 重復(fù)法當(dāng)學(xué)生說話時(shí)發(fā)音不清或有錯誤時(shí)，教師可以用“par donme"，“wh atdoyoumea nby？”等語句來引導(dǎo)學(xué)生重復(fù) 剛才的話語，使學(xué)生意識到自己可能犯錯并自行糾正。例 女口，s:shelikesricecreamverymuch. t:whatdoyoumeanbyricecream? s:0h, sorry.shelikesicecreamvery much4啟發(fā)法教師可以用暗示的話語或提問啟發(fā)學(xué)生思考并自行糾 錯，如 “n o. notthat. itisa ”，“h owdowesay inenglish?在這種方法中，教師還是可以適當(dāng)放慢語速或 是借用手勢來幫助提示學(xué)生。例如，s:i thinkthere doneismore betterthan t