中小學漢語教學 漢語詞匯教學

1、 漢語新課程的課堂教學 漢語詞匯教學問題和思考 1漢語詞匯學習包括哪些內(nèi)容? 2漢語詞匯學習的原則有哪些?3結(jié)合你的教學實踐，談談詞匯教學的方法。 4少數(shù)民族漢語詞匯學習有哪些疑難點? 應該如何解決這些疑難點?一、詞匯教學的任務和內(nèi)容 詞匯教學可以分為學習和記憶；其中學習又分為理解、復用、活用。 (一)詞義的理解 每一個詞的意義都是一個系統(tǒng)其中有概念意義，同時還有某些文體、情感色彩。概念意義又分為原始意義、派生意義、隱喻意義等。學習、掌握詞的這些意義是詞語學習的首要任務。學習、掌握詞義不能孤立進行，應該通過橫向的聯(lián)系(詞組向于)和縱向的聯(lián)系(語義類)把它置于一種層級網(wǎng)絡中來學習記憶，才會有好的

2、學習效果。 詞義的理解學習可以采用以下方法： 1用直觀手段(實物、圖畫、模型、動作、表情等)，聯(lián)系實物理解詞義。這種方法形象直觀，學生容易理解記憶。用這種方法解釋詞義，簡單明了；又可以加快建立聲音和概念的直接聯(lián)系，因此凡是能夠用實物或圖片解釋的應當盡量用實物或用圖片。 2利用構(gòu)詞法，分析合成詞的語素(漢字)從漢字的意義和組合來理解詞義。漢語中的復合詞占多數(shù)，詞根合成的分析，不僅可以幫助學生理解詞義，還可以使學生掌握構(gòu)詞法，以此去擴展自己的詞匯量。 3利用詞義，即用學過的詞來解釋新詞，包括同義詞的比較、反義詞的比較，舉一反三。 同義詞、近義詞比較學習時切忌硬性列舉，最好是把他們放在具體的句子中，

3、比較它們的意義、搭配、使用的不同。 4歸類法。把相關(guān)聯(lián)的一系列事物、動作、特征等的名稱分別歸類，從中聯(lián)想、類比學習詞語。學了汽車和汽車站可以類比學習火車和火車站、飛機和飛機場。 5利用情景解釋詞義，在上下文、句子、詞組中來理解詞義，也可以設定某種情景，聯(lián)系情景來理解。最好結(jié)合課文語境講練，課文中既體現(xiàn)了該詞語運用的語言環(huán)境、語體、用法，又限定了其具體含義，是學習詞語的最佳方法。 6下定義的方法，用目的語解釋詞義。這一點最好是讓學生自己查字典，理解精確詞義。 7利用關(guān)系解釋詞義。把詞置于句中，利用和它發(fā)生特征、因果、先后等關(guān)系的詞來理解。（方法6和方法7宜在中高級階段使用 ） 8用翻譯法解釋詞義

4、。此法容易產(chǎn)生負效應，應該讓學生牢記兩種語言的詞語是不對應的，翻譯只是解釋詞義的一種手段，不可認為它們的意義和用法完全相同. (二)詞語的運用 學習詞語最終是為了使用，理解詞義只是為詞語的使用做準備。詞語的運用分為復用和活用。復用是指能夠熟練地運用特定條件下(課文中)的詞語，是詞語使用的第一階段；活用是指在實際交際情景中，能夠靈活地根據(jù)交際的對象、目的、場合等因素自由地選擇運用訶語；達到交際的目的。學會使用詞語要靠大量的積累和實踐。在理解的基礎上，從模仿練習開始，通過聽說讀寫和實際交際，從不熟悉到熟悉，從復用到活用，最終達到運用自如。 (三)詞語的記憶 學會詞語的理解和使用還不夠，還要記憶詞匯

5、，在大腦中建立新的詞匯庫。記憶詞語是積累詞匯的必不可少的步驟。記憶詞匯有下面幾種方法： 1機械記憶，也叫無聯(lián)系的記憶，死記。初學階段由于掌握的詞匯量小，不容易找出規(guī)律和聯(lián)系，只好多次重復，反復記憶。機械記憶也有一定的方法，循環(huán)記憶法講究記憶的重復規(guī)律，定期重復，可以獲得好的記憶效果。 2理解記憶，也叫有聯(lián)系的記憶、活記。當學生掌握一定的詞語后，要引導學生通過邏輯思維，在詞匯系統(tǒng)中，利用新舊詞語間有規(guī)律的聯(lián)系來記憶。具體方法有：利用構(gòu)詞法、讀音規(guī)則，漢字構(gòu)字規(guī)律，利用相同用法、同義、反義、同類等。還可以在上下文中記通過背課文、背句子來記。要及時匯總，把學過的詞語按詞根、情景題材、功能等進行歸類，

6、這樣可以記得更牢。3. 視覺記憶、聽覺記憶、動覺記憶相結(jié)合；動覺是指說讀寫活動。在學習中，多種感官刺激，容易在大腦有關(guān)部位建立多方面的暫時神經(jīng)聯(lián)系，有助于記憶。所以，只要有條件，學習詞語時人們都是運用多種感官，眼看、耳聽、手寫、嘴說、口讀，混合記憶，就能取得好的記憶效果。 4聯(lián)想記憶。只可分為事物聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想，語音聯(lián)想3種。其中事物聯(lián)想，把詞與其表達的具體事物聯(lián)系起來記憶；關(guān)系聯(lián)想把一種事物和與它相關(guān)聯(lián)的其他事物聯(lián)系在起記憶；語音聯(lián)想，按詞的語音在母語中的意思來記憶。 記憶和遺忘是一個事物的兩方面，有記憶就有遺忘，所以學習的關(guān)鍵在于如何克服遺忘，把遺忘的詞語重新記憶起來。產(chǎn)生遺忘的主要原因是

7、沒有經(jīng)常地鞏固和復習。有人認為，一個中等難度的單詞，需要學過以后分散地重復使用6-8次。所以要多使用、多練習、多復習。當課文中詞語的重現(xiàn)率不高時，教師應有計劃地安排閱讀其他短文、做練習、復習、做作業(yè)，保證詞語的多次重現(xiàn)。同時，復習要在詞語未忘掉之前及時進行，不能等忘了之后才開始，否則還要花更多的時間來重記。 二、詞匯教學的方法（一）在話語中學習詞匯 詞語處在一個橫向網(wǎng)絡和縱向網(wǎng)絡之中，無論是詞義的理解還是詞語的運用，都必須與具體的情景和上下文相聯(lián)系，依此來具體體現(xiàn)詞的意義和用法。因此，要在課文中學習詞匯，要通過課文中的句子來學習詞匯，避免孤立地教詞語。詞匯知識包括定義知識和語境知識，“認識一個

8、詞”是一個掌握詞匯定義知識和語境知識的連續(xù)過程。如果詞匯圖式只建立在一種知識基礎之上，那么學生的詞匯知識就會有嚴重缺陷，他們就很難在教學語境之外靈活運用這些詞匯。 一個比較有效的方法是在句子、段落中學習詞語。學生要了解一個詞的定義知識并不難，常常依靠生詞表的解釋就可以，但是要掌握一個詞的句法功能、與其他詞的搭配關(guān)系、褒貶色彩、語體等；就必須依靠具體的語境。在句子中、在段落中學習詞語，學生不僅可以學到定義知識，還可以學到語境知識，這樣，他們在教學語境之外運用生詞，就可以減少錯誤。 在語境中學習詞語，就是鼓勵學生利用語境猜測詞語的意義。學生可以利用詞外線索和詞內(nèi)線索去猜測詞語的近似意義。但是有詞內(nèi)

9、、詞外線索存在；還不能保證學生一定能利用它們，甚至不能保證學生認識到可以用這些線索來猜測詞的意義。只有當學生對認識和利用這些線索有所準備時，它們才會發(fā)揮作用。有效地運用詞匯的前提是牢固掌握詞匯意義以及詞之間相互關(guān)系的知識。如果詞匯學習成為一種沒有目的的死硬背的活動，那么它的效果就會很差。如果詞匯圍繞一定的主題或中心呈現(xiàn)，學生就可以形成一定的知識結(jié)構(gòu)，這種知識結(jié)構(gòu)使學生在閱讀和寫作中能夠更加有效地運用詞匯。 在話語中學習詞匯可以從以下幾方面著手： 1在具體情景中教。課堂教學的情景有課文提供的情景、實際生活情景、教師設計的模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。這些情景都可以幫助學生理解

10、詞語，有助于學生把所學詞語在交際中恰當?shù)剡\用，體現(xiàn)了教學的交際目的性或交際方向性，是交際法所提倡的教學方式。教師要根據(jù)不同的詞義進行不同的方法設計，可以充分利用電化教學設備；創(chuàng)設情景。比如教具體動作的詞時就要真正活動起來；教師和學生邊說邊做。 2. 在聯(lián)系中教。詞語教學至少要定位在詞組單位或句子單位，在與其他詞和事物、情景的聯(lián)系中將具體分為：強化詞與詞的縱向聯(lián)系，利用組詞組、造句、閱讀并寫出詞的搭配等形式來掌握同類詞的使用。強化詞與詞之間的橫向聯(lián)系，在詞與詞的組合中學習詞的多種意義比較同義詞、同根詞、類屬相近的詞以及搭配相同而意義不同的詞。強化詞與生活情景的聯(lián)系。強化詞與想像情景的聯(lián)系。 (二

11、)根據(jù)詞語的難易程度，采取多元化教學模式 1以學生自學為主的方法。 2檢查練習。 3疑難詞語的講解。 4把同步擴大詞匯量和閱讀量作為詞匯教學的中心任務，通過大量的課外閱讀，來提高詞語的重現(xiàn)率，在接觸大量實例中自然習得詞匯。 5要求學生定期把學過的詞語按結(jié)構(gòu)、意義、題材、話題、讀音分別歸類，訓練學生學習漢語的能力。 (三)綜合教學，整體教學 一個語言的詞匯是成系統(tǒng)地、有規(guī)律地組織在一起的。教學中要向?qū)W生展示詞匯的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，化機械記憶為聯(lián)系記憶。學生學習詞匯不能機械模仿，死記硬背，而是要研究分析，找出新詞與舊詞在音、形、義上的聯(lián)系，探求能使學生在心理上感受到最強烈的刺激的學習方式。詞匯的系統(tǒng)

12、性、聯(lián)系性體現(xiàn)為音、形、義的聯(lián)系、意義之間的聯(lián)系，用法聯(lián)系、結(jié)構(gòu)聯(lián)系等。詞匯教學要根據(jù)詞匯內(nèi)部的音、形、義構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系來安排，實行語音、語法、語用、詞義、文化綜合教學。要教學習方法、思考方法，讓學生學會自己學習語言的方法，養(yǎng)成自學的習慣。 詞匯的文化含義和文化背景最豐富，詞義問題往往是文化問題，是思維方式問題。文化局限詞的教學要從文化角度人手，幫助學生了解這些詞語產(chǎn)生的文化背景，領(lǐng)會意義，學會思維，并由此對詞匯學習產(chǎn)生興趣；教師要培養(yǎng)學生從文化和思維角度推測詞義轉(zhuǎn)化的能力。 把詞匯教學與聽、說、讀、寫交際活動結(jié)合起來，與語音、語法、句型教學結(jié)合起來，使詞匯教學成為語言教學的綜合活動。減

13、少單獨教詞匯的時間，增加閱讀教學和課文教學的時間，在閱讀教學和課文教學中廣泛使用詞匯、鞏固詞匯、擴充詞匯，在實際運用中接觸、消化、吸收詞匯。 (四)集中學習與分散學習交替互補，定期進行集中學習單詞，強化記憶 詞匯教學實行集中強化學習記憶和分散鞏固使用最有效果。集中學習，如每一課的生詞表的學習，要求短時間內(nèi)掌握，學習強度大，有利于系統(tǒng)掌握、記憶詞語；分散學習，即把集中成組的詞分散到詞組、句子、課文中去，進行聽說讀寫練習，化知識為技能，使詞匯從短時記憶過渡為長時記憶，分散學習也指詞語的學習隨時進行，充分利用課余時間，邊用邊學邊積累。(五)以大量閱讀、快速閱讀作為鞏固和擴大詞匯的主要手段 詞匯習得的

14、途徑主要有兩個，一個是直接的詞匯學習，學生對詞匯進行直接的有意學習；另一個是從語境中偶然學習，這是一種無意學習。研究發(fā)現(xiàn)，學生在學校期間詞匯量的增長速度是非?？斓?。盡管有必要設計有效的詞匯教學，特別是對差的學生而言，有效的詞匯教學非常重要，但是對大多數(shù)學生來說，在學校中通過直接教學學到的詞匯只占它們詞匯量的很小部分。也就是說，學生的大部分詞匯是通過直接教學之外的途徑習得的。學生的大部分詞匯是從語境中偶然學到的，這些語境包括閱讀、對話和寫作，其中最主要的是閱讀。鼓勵學生進行大量的課外閱讀，這和學習詞匯樣重要。學生必須獨立學習大量詞匯。詞匯知識是通過閱讀逐漸增加的，大量閱讀是學生學習詞匯、擴大詞匯

15、量的主要途徑。大量閱讀僅僅依靠課堂時間是遠遠不夠的，應當鼓勵學生把閱讀行為延伸到課外。怎樣鼓勵學生進行大量的課外閱讀呢?可以從3方面來做。首先，教師應該給學生指定閱讀材料。其次，教師可以鼓勵學生自己選擇閱讀材料，這樣，學生對閱讀的態(tài)度比較積極，閱讀量比較大，詞匯學習效果比較好。再次，編寫系統(tǒng)的課外閱讀材料。課外讀物應滿足兩個要求；一、難度分等級以適應不同程度學生的需要；二、內(nèi)容豐富，能夠引發(fā)學生的閱讀動機。根據(jù)遺忘規(guī)律，要求學生掌握定數(shù)量的詞匯，只有學習掌握比它多得多的詞才能做到。此外，只有適時地把單個的詞納入一定的系統(tǒng)(構(gòu)詞、詞義、詞類、語法功能、交際功能)進行學習，才能在學生的記憶里扎下深

16、根。如果學生把反復記憶和反復書寫詞語的時間和精力一半用于閱讀，就可以取得良好的效果，同時也相應地減輕了學生的負擔。熟練地運用詞匯既依賴于語境，也依賴于自動快速地提取詞義。很明顯，學生經(jīng)常遇到的詞比只見過一次或少數(shù)幾次的詞更容易從記憶中自動提取。因此，要熟練地運用一個詞，必須進行多次重復的接觸。教師要鼓勵和幫助學生將他們在課堂學習到的詞匯運用到日常生活的其他方面。(六)分階段進行詞匯教學 詞匯學習是一個連續(xù)過程，應該對不同階段的不同詞匯學習和不同的學生提出不同的要求。 “認識一個詞”具有多層次性，從完全缺乏薄弱知識到掌握該詞的詳細知識、來源以及使用它的語境，這是逐漸過渡的，是一個連續(xù)的過程。在這

17、個過程中，由于學習者已有知識和理解程度不同，學習者面臨的任務也不同。例如，對于同一個詞，低年級的學生可能只需要知道它的常用意義和簡單用法，甚至只是見過即可，隨著知識的增加和理解程度的加深，學生對該詞的認識會逐漸從連續(xù)體這一端過渡到另一端，由不認識一個詞發(fā)展到掌握一個詞。 漢語教學是一個長期的任務，實行分階段教學，在不同的階段，教學的任務、側(cè)重點、內(nèi)容、方法是不同的。我們把詞匯教學分為初級階段、中級階段、高級階段，小學的漢語教學屬于初級階段，初中為中級階段，高中為高級階段。中級階段的任務：常用詞和次常用詞的理解和使用；培養(yǎng)多學、快學的能力和信心。高級階段的任務：掌握標準的詞匯量；培養(yǎng)自然吸收詞匯

18、和獨立歸納、系統(tǒng)復習的能力。(七)詞匯教學的具體方法習得一種言語現(xiàn)象，需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、應用這樣幾個階段，因此，詞匯練習可以相應地分為感知性練習、理解性練習、模仿性練習、記憶性練習和應用性練習等不同性質(zhì)的練習。下面介紹幾種常用的練習方法。 1感知性練習。對詞的感知，包括語音識j(聽音)和詞形識別(認字)。主要的練習方法有聽錄音、跟讀、認讀等。2理解性練習。對詞的理解，主要是理解詞義。主要的練習方法有：找出反義詞，用同義詞替換，用線條或箭頭分析復合詞的語義結(jié)構(gòu)，圖示詞義，聽詞指物、指物說詞等等。3模仿性練習。主要指根據(jù)課文、課外閱讀物中的例句模仿造句，也可以是模仿教師、同學的例句造

19、句 4記憶性練習。上述練習方法都可以作為記憶性練習的一部分。 5應用性練習。詞的應用性練習，是指怎樣運用指定的詞，主要的練習方法有.選詞填空，利用指定的詞完成句子、回答問題等。詞語學習的方法概括起來有： 1演示法。又叫直接法，通過出示實物、演示相關(guān)動作等幫助學生理解詞義。2翻譯法。在用漢語難以解釋的情況下，若母語與漢語的詞對應明顯，可以通過母語翻譯，一點就通。但要注意兩種語言詞匯的義項很少是一對一的，完全的“等價詞”是不多的，詞義范圍大小常常不同，最好的翻譯也只是近似的。要避免誤導還需要聯(lián)系大量的例句。 3游戲法。組織各種游戲，在游戲的過程中學習詞語。例如：讓學生打開書，要求在規(guī)定的時間里搶記

20、某一課的生詞后閉上書。4情景法。把新詞放在語境中，也就是聯(lián)系句子、話語和一定的社會文化背景來理解。5通過漢字詞義學習法。利用漢語構(gòu)詞法的特點，用漢字義解釋詞義，把學習者的注意力從詞引到漢字上來。6搭配法。通過詞與詞的搭配來理解詞義并學會正確使用。7話語聯(lián)結(jié)法。指在話語中學習詞匯，特別是關(guān)聯(lián)詞語的用法，宜于在話語中掌握。 8比較法；對近義詞、反義詞進行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)不同點。中高級階段需特別注意近義詞的問題。9類聚法。利用詞語之間的聚合關(guān)系：依據(jù)一個固定的語義群或話題，將相關(guān)的詞語同時講解或復習，使新舊詞語互相對照?？梢允峭x詞群、反義詞群或類屬詞群（如稱謂、器官、食品等）。 10聯(lián)想法。這是

21、一種聯(lián)想反應，如：學習“下雨”一詞，讓學生聯(lián)想到與之有關(guān)的“刮風”、“水災”、“干旱”、“擔心”、“春游”、“涼快”等多方面的詞語。 11綜合法。在課文教學中，我們有時可以用綜合法來處理生詞，它可以歸納為“六字訣”：查、悟、猜、滇、釋、棄。如果我們將處理生詞的方式方法進行量化，比例大致為：自查占15，教師釋義占15，學生悟或猜詞占25，擱置15的非常用詞。 中學生學習的詞匯分為2個部分，其中一部分要求學生復用式掌握，另一部分要求他們領(lǐng)會式掌握，領(lǐng)會只需掌握一個詞在一篇文章的含義，復用則要求掌握其多義、同義、發(fā)音和搭配等方面的內(nèi)容。學生通過查詞典，結(jié)合句子的上下文來確定該詞的外延意義和搭配意義。

22、 課文教學問題與思考1課文教學的任務包括哪些內(nèi)容?2課文教學有哪些步驟?怎樣進行課文教學? 課文是漢語教學的主要材料，課文教學是漢語教學的中心，課文給詞匯學習和語法學習提供了情景和實例，有利于學生理解運用，所以漢語知識的學習要通過課文學習來實現(xiàn)，那種脫離課文，孤立地學習詞語和語法的方法不會取得好的學習效果。課文又是培養(yǎng)學生漢語聽說讀寫的主要材料，通過對課文的聽說讀寫訓練來提高學生的語言能力。同時，課文又提供了交際的話題和實例，有利于學生獲得真實的交際能力。所以，在漢語教學中，課文學習的地位和作用怎么強調(diào)都不為過。課文教學還容易形成各種教學方法，在實踐教學中，廣大教師創(chuàng)造了很多行之有效的課文教學

23、的方法。一、課文教學的任務1閱讀理解課文的內(nèi)容獲得相關(guān)信息。 課文學習首先要讀懂課文的內(nèi)容，通過以往的知識和閱讀技巧，讀懂課文的內(nèi)容，掌握信息，獲得課文所陳述的表達層次和順序，以利于自己表達。2通過課文學習，學習新詞語和句型。 我們提倡在課文學習中來學習新詞語和句型。第二語言教學原則告訴我們，詞不離句，句不離篇，只有在句子中才能領(lǐng)會詞語的具體意義和用法，然后通過模仿、替換、情境造句等方式，逐步掌握詞語的用法。“句不離篇”告訴我們，一種句型的使用受情境表達的制約，是一定上下文(情境)的要求，所以，通過課文學習新詞語和句型，才能真正學會。3以課文為材料，訓練聽說讀寫能力。 課文是課堂教學中訓練學生

24、聽說讀寫能力的工具和材料，分別用課文本身或稍加改變來訓練學生語言交際能力。4以課文提供的話題和語言知識進行真實交際，使學生獲得真實交際能力。 當課文完全掌握以后，就應該甩開課文，完全回到現(xiàn)實生活中，聯(lián)系課文所講的話題和學生的學習、生活實際，進行真實交際，并在交際中運用上所學的語言知識。二、課文教學的步驟(一)以課文為材料，培養(yǎng)學生的漢語閱讀能力，這是課文學習的第一任務1導入課文練習。 關(guān)于導入方法前面已經(jīng)論述過，這里不再解釋。2默讀課文，理解課文的意思。教師可以先交代閱讀任務，包括閱讀時間、閱讀的段落、閱讀線索、注意點，然后根據(jù)課文的內(nèi)容，列出若干問題，讓學生帶著問題分段閱讀，從課文中尋求答案

25、，從而理解課文。問題可以分為淺層問題和深層問題，淺層問題是指事件發(fā)生的時間、地點、人物、原因、過程等；深層問題包括對上述淺層問愿的分析、認識、看法和事物之間的聯(lián)系等。根據(jù)學生的水平和能力，適當?shù)丶右园才拧?學生回答問題，以檢驗他們是否理解。教師可以在學生閱讀完后，提出上述問題，讓學生一一回答，同時還可以隨機詢問相關(guān)的內(nèi)容，以擴展課文內(nèi)容，加深理解。 4以提問的方式引出課文中的詞語和語法難點，通過講練讓學生掌握。 5回顧全文，了解各段落的意思是為了了解課文陳述的層次和結(jié)構(gòu)，幫助學生掌握課文內(nèi)容，并逐步養(yǎng)成有層次性地說話的習慣，不要在段落劃分和意思的對錯上過分追求標準答案。6朗讀課文。(二)以課文

26、為材料，訓練聽說能力1課文的聽力訓練。 教師將課文改編成聽力材料，說給學生聽，然后提問所講的內(nèi)容，看學生是否能回答出，特別是要求學生找出教師所講的故事有哪些和課文不一樣。教師也可以另外準備一篇話題相近的故事或文章，說出來讓學生聽，然后做練習。2課文的說話訓練。 (1)每個人在小組中復述課文，以求達到說話的目的。 (2)根據(jù)課文的體裁和內(nèi)容，在小組中準備節(jié)目(復述、朗誦、角色表演、知識競賽)。 (3)班級比賽或匯演。 (三)以課文為材料，訓練寫作能力 七年級不做大量的寫作練習，八年級、九年級可以仿寫課文、縮寫課文、寫自己身邊的事等。 寫作練習多數(shù)放在課外做，可以仿造民族漢考的寫作練習題，也可以仿

27、寫課文、寫讀后感、寫自己身邊的事等，要讓學生寫出自己真實的想法和事情。 (四)運用課文提供的話題，開展真實交際，培養(yǎng)學生漢語實際交際能力 當課文材料通過閱讀和聽說寫的訓練以后，就可以放棄課文回到現(xiàn)實世界，利用課文提供的話題，設置適當?shù)那榫?，讓學生真實交際。 語法教學問題和思考 1漢語語法教學的任務是什么? 2對少數(shù)民族漢語教學語法體系的編寫原則有哪些? 3中學漢語語法教學的原則有哪些? 4結(jié)合你的教學實踐，談談如何進行漢語語法教學。 一、什么是語法語法就是把言語單位組織成言語交際單位的規(guī)則。言語單位指的是言語中的語言單位。也就是人們說話或?qū)懽鲿r所使用的語言單位。詞、詞組、句子、語段、語篇等都是

28、語言單位。而言語則是人們在交際過程中說出或?qū)懗龅木唧w的話。在言語中的詞、詞組、句子、語段、語篇就是言語單位。其中語段是指意思完整的一段話，語篇是指一篇完整的講話或一篇文章、一本書。言語單位如果能直接用于交際就是言語交際單位。并不是所有的言語單位都能直接用于交際，只有能直接用于交際的言語單位才是言語交際單位。二、語法教學的任務(一)語法教學的任務和意義漢語教學中，語法教學是對漢語的詞、詞組、句子以及話語的組織規(guī)律的教學，用以指導言語技能訓練并培養(yǎng)正確運用目的語進行交際的能力。不掌握漢語遣詞造句的規(guī)則，就難以正確理解和表達。目前大多數(shù)教師和學者認為語法能力是語言交際能力的重要組成部分。不論語法教學

29、在教材中是明線或是暗線處理，掌握語法規(guī)則仍是第二語言教學的基礎。掌握語法規(guī)則有利于對語言的理解和運用。(二)建立對少數(shù)民族漢語教學的語法體系教學語法不同于專家語法，要體現(xiàn)一定的規(guī)范性（規(guī)定那種說法是對的，哪種是錯的)、穩(wěn)定性(為多數(shù)人所接受而不是一家之言)、實踐性(要能指導語言的實際運用)。對少數(shù)民族漢語教學語法，又有別于漢語作為母語的教學語法和對外漢語教學語法。母語教學語法是對已掌握該語言的人進行從言語到語言的規(guī)律概括，在進一步提高其言語技能的同時，更重要的是進行理論知識的傳授，重在句子分析能力的培養(yǎng)，解決“知其所以然”的問題。所以母語教學語法的體系是技詞類、句法結(jié)構(gòu)、句子分類、句子成分，單

30、句、復句的體例給學習者以系統(tǒng)的語法知識。對少數(shù)民族漢語語法教學則是以少數(shù)民族為對象，進行從語言到言語的教學與少練，通過講授用詞造句的規(guī)則和大量言語技能的操練，使他們能夠聽說讀寫，首先要解決“知其然”的問題。所以教學語法要按照學習者的語言習得規(guī)律提供一套漢語詞組、句子和話語的組裝規(guī)則系統(tǒng)。 當然，中學的漢語教學是在學生的抽象的概念系統(tǒng)尚不完善，對母語的語法體系尚未形成的基礎上進行的，過分強調(diào)語法學習不利于學生的漢語學習和語感的積累。研究表明，語法教學應采用隱性教學為主，顯性教學為輔的方式。起始階段宜采用隱性教學方式，到高中以后再適當增加顯性教學成分。因此，我們提出在中學階段，淡化語法知識的學習。

31、建立數(shù)學語法體系主要是為課程設計者、教材編寫者和教師的教學服務的。（三)重點語法項目的選擇 根據(jù)以上所述的漢語的語法特點和少數(shù)民族學生常犯的語法錯誤，我們認為語法教學中下面這些語法點項，應優(yōu)先考慮。1、量詞和名詞搭配。2動詞和賓語的搭配。 3判斷句中動詞“是”不能省略。4帶各種補語的句子。5助詞“了”、“著”、“過”的用法 6兼語句、“把”字句等特殊句式。 7句與句之間的連接規(guī)律、段與段之間的連接規(guī)律。 三、漢語語法教學的原則1通過語言對比確定學生學習語法的重點和難點。2以句型教學為主，融其他語法知識于其中。3從語篇出發(fā)，學習段落銜接、句與句的銜接。4將語義、語用教學納入語法教學體系之中，二者

32、結(jié)合。5精講多練，以練習為主。6重視糾正學習者韻語法糟誤，并把病錯句的分析作為課堂教學內(nèi)容的一個部分。 四、語法教學的方法(一)結(jié)合課文學習，整體教學 我們認為，中學的語法教學不宜單獨進行，而應在學習課文中，遇到一個新句型，遇到一種特殊用法，把它提出來，略加解釋，讓學生結(jié)合課文加以理解，然后再模仿運用。根據(jù)漢語的特點；部分詞語教學與句型教學結(jié)合，例如：介詞“把”的學習一定要放到把字句中， 補語的學習要和動詞、形容詞的學習結(jié)臺起來才會有效果。 (二)感知為先，階段漸進 1感知語法階段。中小學語法教學方法的選擇應體現(xiàn)其階段性。初中階段盡量以活動和完成任務的方式讓學生“感知語法”，暫時放棄或淡化規(guī)則

33、的講解，讓學生在運用和交流之中多增加對語法規(guī)則的感性認識和感性材料的積累，通過交流活動體驗語言規(guī)律。 2一般性認知語法階段。 這一階段應該通過各種方式幫助學生認知并掌握語法的一般規(guī)律。 3特殊性認知語法階段。 掌握規(guī)則之中的不規(guī)則，掌握一般性之中的特殊性 (三)具體教學方法 1感知法。在設置的語境中，用感知的方式讓學生接觸語法，創(chuàng)設有利于學生習得語法、活用語法的語言情景，學生在有意義的交流中感情語言規(guī)則，為習得和學得語法打基礎，學生自己通過實踐去領(lǐng)悟，通過觀察去總結(jié)規(guī)則。 2游戲法。教學游戲能創(chuàng)設語言情景，提供語法學習的契機，充分地發(fā)揮每個人的智力和想像力，畢生的注意力和精力集中在交際內(nèi)容而不

34、是語言本身。通過游戲還船激發(fā)學生學習語法的興趣，調(diào)動學生學習漢語的積極性，讓他們成為游戲的主人，控制游戲交際的過程，在游戲中增強對語法規(guī)則的感悟能力、總結(jié)歸納及活用能力。 3圖解法。圖表運用具有容量大、簡捷、通俗易懂的特點。運用它來歸納難點語法，化繁為簡，簡單明了。 4量化法。為便于記憶，可以用數(shù)詞或數(shù)字對部分語法項目或其主要內(nèi)容加以量化總結(jié)或概括幫助理解記憶。 5情景法。引導學生在一定的情景中理解、操練、實踐語法項目，有助于啟發(fā)學生思考，正確理并語法的含義，幫助他們正確運用語法；在語法教學中應當注意充分利用生動形象的直觀手段，如實物、圖片、動作、表演以及幻燈、錄像、電影等創(chuàng)造情景，以利于學習

35、者對語法規(guī)則的感知和理解。在介紹新語法規(guī)則肘，盡量用熟悉的詞和短句，生詞和長句會增加掌握新語法規(guī)則的難度。 6口訣法。把語法規(guī)則變成口訣，讓學生背誦、吟唱，達到熟記的目的。 7歸納法。讓學習者先接觸具體的語言材料、進行大量的練習，然后在教師的啟發(fā)下總結(jié)出語法規(guī)則，再運用這些規(guī)則進山步強化練習。到一定學習階段，通過復習，使平時分散、孤立的知識加以縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、條理化，整理歸納成有機韻整體。 8演繹法。先講清語法規(guī)則，使學習者對語法結(jié)構(gòu)有清楚的了解，然后在語法規(guī)則的指導下進行練習，通過實踐學會運用語法規(guī)則。 漢語聽力教學 問題和思考 1中學聽力的教學任務是什么? 2影響聽力的因素有哪些?

36、在語言教學中，必須把語言要素教學跟言語技能訓練有機地結(jié)合起來，通過言語技能訓練來掌握語言要素。 聽說是種非常有效的學習工具，是所有其他能力發(fā)展的基礎，也是學習語言的基礎。通過聽說，學生可以學習概念、擴充詞匯、理解語言結(jié)構(gòu)。教學的有效性很大程度上依附于學生的口頭和筆頭表達能力。沒有一定的聽說能力，學生則難以適應課堂教學。培養(yǎng)一定的聽說能力是教學的最基本要求。 一、聽力教學的任務中學的聽力教學主要是打下聽力的基礎，培養(yǎng)聽的適應能力；培養(yǎng)聽的一般技巧(包括聽辯技巧、聽力記憶技巧、聽短文抓大意和抓主要信息的技巧，初級漢語教學的聽讀和聽后記錄技巧、任務型聽后做的技巧等)；形成聽力的基本技能和基本能力，包

37、括快速聽音會意能力、聽段落提取字面信息的能力、聽后深層次因果理解能力、聽后的行為能力、在聽力材料的上下文中猜詞理解大意的能力、聽語段快速記錄能力和聽大意提取觀點的的能力；培養(yǎng)注意力和開發(fā)智力。聽力教學要緊緊圍繞這4項任務進行。 漢語課程標準對初中聽力教學提出如下綜合能力目標： 1語音語調(diào)的辨音判斷能力。辨別并判斷不同句式的語調(diào)對意義的影響。通過重音強調(diào)判斷說話意圖。 2通過聽力材料上下文推斷詞義、理解文章的能力。 3聽力識別理解能力。識別語篇中關(guān)聯(lián)句子之間的意義聯(lián)系，理解因果關(guān)系。歸納聽力大意，識別段落主題。理解情節(jié)、人物和事件。理解初級廣播漢語。 4聽力記憶能力。訓練學生在速聽過程中的快速記

38、憶能力，要求學生在思想上始終輔緊“信息線”、“方式線”、“因果線”，聽力訓練因此思路清晰，目標明確。 5聽力反應能力。提取信息觀點，聽后記錄簡單信息，根據(jù)連續(xù)指令完成任務。二、影響聽力的因素在課堂教學中，影響聽力理解的因素主要有： 1語音解碼。語音解碼的自動性是聽力理解的關(guān)鍵。聽與閱讀不同，理實交際中，聽者不能重聽，只有靠自己一次性的語音解碼能力。要做到自動語音解碼，必須加強語音解碼的能力訓練。 2詞匯量。詞匯缺乏不僅是閱讀的主要障礙，同樣也是聽說的主要困難。詞匯的缺乏經(jīng)常是漢語課堂上聽說活動不能順利進行的主要因素之一。 3習慣用法。聽的過程中聽者不能像讀者一樣根據(jù)上下文對自己不熟悉的短語進行

39、猜測。如果聽者對一些關(guān)鍵的習慣用法不熟悉的話，其理解將受到影響。 4聽力材料的種類。對話、新聞、故事等由于其語言使用上的差異，對聽者聽力的要求也各不相同。因此，在選擇聽力材料時，教師應根據(jù)學生的聽力水平，選擇難度適宜的文本。 5聽力材料的真實性。一般說，真實的聽力材料相對較難。其中語速的變化、語段的增加、環(huán)境中的噪音以及非語言性交標的使用都會給聽力帶來語音解碼上的難度。盡管真實性聽力材料有助于激發(fā)學生的興趣，挑戰(zhàn)性過大同樣會產(chǎn)生副作用。 6聽力技能?！爸刈x”、“弱讀”、“連讀”、“送氣減弱”、“語調(diào)”、“意群”等的技巧對聽說理解具有舉足輕重的作用。重讀、語調(diào)的變化會改變語句的意思，給句子帶來不

40、耐的含義，意群的分辨也會影響聽者對這個句子的理解。 7聽者的興趣。對任何學習活動來說，興趣都是至關(guān)重要課堂中的聽不同于現(xiàn)實中的聽。課堂中的聽除具備現(xiàn)實中甲的特點以外，還有其自己的特點。綜合來看，課堂中聽的目標特點的。在進行聽力活動之前，一定要考慮學生的興慧，學生喜歡什么樣的聽力材料，喜歡什么樣的聽力活動。喜歡什么樣的聽力教學環(huán)境等。 8背景知識。聽者對有關(guān)背景知識的了解程度會影響其理解的質(zhì)量。缺乏應有的背景知識通常是理解失敗的主要因素。對于自己不熟悉的話題，理解的難度自然會增加。 9聽力技巧。研究發(fā)現(xiàn)，很多情況下由于聽者未能掌握相關(guān)的聽力技巧，缺少猜測、推論、預測等能力，因而不能很好地理解聽力

41、材料。 漢語閱讀教學問題和思考 1漢語閱讀教學的性質(zhì)和閱讀能力形成的過程是什么? 2中學漢語閱讀課的教學任務是什么? 3閱讀教學的類型有哪些?不同類型的閱讀教學有些什么特征? 4閱讀教學有哪些閱讀策略? 5結(jié)合你的教學實踐，談談閱讀教學的方法。 閱讀教學在對少數(shù)民族漢語教學的中小學階段是一門重要的技能訓練。漢語閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀理解能力和閱讀速度。閱讀是吸收新知識、了解新信息的重要途徑。這就要求教師首先要了解閱讀訓練的目的和任務，弄清楚閱讀訓練的性質(zhì)以及閱讀能力的形成過程，熟練運用閱讀訓練的方法。一、閱讀與閱讀技能及其形成過程由于語言知識庫是在語言學習的過程

42、中逐漸形成的，所以閱讀能力也只能隨著語言知識庫的形成而逐漸形成。換句話說，閱讀所需要的語言知識庫的形成過程也就是閱讀能力的形成過程。閱讀技能的發(fā)展大體上要經(jīng)過4個階段。這4個階段是：1點讀階段。這一階段的主要特點是，閱讀者需要伸出手指一個字一個字地點著讀。每一個字都作為一個獨立的單位讀出，字與字的間隔快慢由他對這個字的熟悉程度決定。2口讀階段。經(jīng)過一段點讀練習之后，閱讀者逐漸習慣了漢字排成一串，按順序閱讀的方法，對字的整體辨認速度加快了，就能逐步擺脫手指的參與了。3默讀階段。經(jīng)過一定的口讀訓練之后，閱讀者的閱讀水平，就開始進入了默讀階段。默讀，即不出聲地閱讀，是一種最基本的閱讀技能。在默讀時，

43、閱讀者憑借書面形體就能理解文句的意思了。默讀要求對眼睛的注視點有很好的控制力。與此同時，默讀也就更加自由，可以在關(guān)鍵或不理解的地方停留的時間長些或反復回視，有利于按照自己的步調(diào)加深理解，因此，默讀不但是最基本的閱讀技能，而且是獲取知識和信息的重要手段。4掃讀階段。掃讀也就是瀏覽，指一種速度很快又能抓取大致的或主要意思的閱讀技能。在掃讀過程中，閱讀者并不是按照文句從左到右的順序依次閱讀，而是有目的地抓取與閱讀目的有關(guān)系的關(guān)鍵詞、詞組或句子，運用頭腦中已有的知識把它們連接起來形成一個濃縮的印象閱讀者的注視點是不規(guī)則地跳動的，可能從上一行跳到下一行，也可能跳到三行五行以后。橫行排列的文章可能縱向地從

44、上往下看，根本沒有水平移視。二、閱讀教學的目的和閱讀訓練任務漢語閱讀教學的基本模式有2種：自下而上的閱讀模式和自上而下的閱讀模式。如果運用第一種模式教學，學生獲取字面信息的程序是：漢字單詞短語句子段落篇章中心思想。如果采用第二種教學模式的教學程序則相反，抓課文大意和中心思想就成為教學的出發(fā)點。這種教學模式不僅要求學生具有必要的語言能力，還要求學生具有一定的想像和預測能力、認知能力、語篇分析綜合概括能力。另外，讀者的個人經(jīng)歷、經(jīng)驗、文化背景知識等對閱讀理解也至關(guān)重要，閱讀前和閱讀中激活這些知識是閱讀理解的前提。初中是閱讀教學的基礎階段，這一階段的閱讀教學重在激發(fā)學生對閱讀的興趣幫助學生掌握一般的

45、閱讀認知技巧，初步形成對語篇表層結(jié)構(gòu)和意義的認知能力、使用閱讀策略并通過語篇獲取信息的能力、利用閱讀信息解決簡單問題的能力。 閱讀訓練，是指對閱讀理解能力和閱讀技巧的專門訓練，這種專門訓練的目的和任務是： 1培養(yǎng)閱讀理解能力。閱讀理解能力是指讀懂所讀材料的能力，也就是掌握所讀材料意思的能力，包括對字、詞、段落、篇章的理解能力。 2培養(yǎng)閱讀技巧。閱讀能力不但包括閱讀理解能力，而且也包括快速閱讀能力。僅僅掌握閱讀理解能力并不意味著完全具備了閱讀能力。人們進行閱讀往往有不同的目的，目的不同，閱讀方法也往往不同。例如：為了欣賞(文藝作品)或消遣，閱讀可粗可細；為了查找資料，首先需要瀏覽(也稱掃讀)并跳

46、過不重要或不需要的內(nèi)容(即跳讀)；為了完全掌握閱讀材料的內(nèi)容，就需要仔細閱讀(即細讀)。因此，閱讀至少可以分為粗讀和細讀2種不同的類型，粗讀就包括掃讀和跳讀，也就是通常所說的快速閱讀。 3通過培養(yǎng)閱讀能力來全面提高學生的語言水平。第二語言學習需要通過大量的閱讀來復習鞏固學過的字、詞和語法，接觸并盡可能吸收一些新的字、詞和語法，同時學習有關(guān)的文化知識。閱讀訓練的任務之一就是培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)新的語言現(xiàn)象和文化現(xiàn)象的能力。在閱讀中學到的新的詞語、語法和文化知識可以用于聽、說、寫，從而提高聽、說、寫的能力。由此可見，培養(yǎng)閱讀能力有助于全面提高學生的語言水平。“美國明尼蘇達州有人做過一個實驗，未經(jīng)訓練的

47、學生，閱讀難易程度適中的材料，每分鐘240-250個詞，理解力達70。經(jīng)過12周速讀訓練，每分鐘可達500詞，理解力沒有下降?！币虼嗽诘诙Z言教學中進行專門的閱讀訓練，包括快速閱讀訓練，是完全必要的。根據(jù)中小學漢語教學的特點，閱讀教學可按以下途徑實施： (1)在小學和初中階段應適當安排閱讀訓練時間，在高中開設專門的閱讀課。 (2)在小學和初中階段，課堂教學以閱讀課文為主，可以把“讀”和“聽說”的訓練結(jié)合起來，設專門的閱讀訓練的教學環(huán)節(jié)，并把它作為一個獨立的教學環(huán)節(jié)，按照閱讀訓練的特點和要求進行教學。 (3)在教師指導下的課外閱讀。這種課外閱讀要有專門的教材和教學要求，要在課堂上進行檢查。 三、

48、閱讀的類型1精讀與泛讀。 精讀指逐字逐句地細讀，泛讀指一本接一本地快讀。 2默讀與朗讀。(1)默讀：默讀與朗讀不同是無聲的閱讀。雖然通常所說的閱讀都是無聲的，但默讀作為一種閱讀教學方法有其特殊的含義，它是指學生在課堂教學規(guī)定的時間內(nèi)獨自完成一項或幾項具體的閱讀任務。默讀與一般閱讀的不同之處在于：一方面默讀對學生的閱讀速度與任務都有所規(guī)定，學生在閱讀時間和閱讀目的方面都受到一定的限制；另一方面默讀又不同于教學要求集中于閱讀速度的快速閱讀，讀完后需完成的任務也較快讀更為多樣。因此，默讀不僅與讀者閱讀時的心理過程比較一致，而且能實行因材施教的教學原則，對各類學生比較公正。例如，默讀前可以先學詞匯，默

49、讀后可開展小組活動，然后全班討論。在進行了大量集體活動后，學生需要有個人學習的機會；在班級討論后，學生需要獨立思考一些問題。在這方面，默讀是一個可供選擇的教學方法。 (2)朗讀：隨著學生漢語水平的提高，可開展表情朗讀，但不宜占用很多課內(nèi)時間。四、漢語閱讀教學方法 1先聽后讀。 先聽后讀是聽說法采用的閱讀教學法。其目的是通過閱讀鞏固聽到的語言內(nèi)容。這一方法先后通過聽覺與視覺兩種渠道進入人腦的語言加工系統(tǒng)，它強化了僅通過聽覺或視覺單一渠道的語言加工。因此，對同樣一篇材料，先聽后讀通常比僅僅讀的印象深，不易遺忘。 2提問法。 提問法是檢查閱讀理解程度、培養(yǎng)閱讀能力的重要方法。在閱讀課文后，教師或者學

50、生對課文內(nèi)容，情節(jié)和某一關(guān)鍵詞句及自然段的主旨大意作一些不同深度、不同層次的提問，讓學生按課文上的句子或大意來回答。這樣既可以檢查學生閱讀理解的情況，又能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和概括表達能力。3復述法。 口述課文及自然段的主旨、大意。在閱讀課文之后，讓學生口述課文及自然段的主旨、大意，是對學生閱讀理解能力的更高要求。因為只有在對課文有較深刻、透徹的理解和記憶的基礎上，才能抓住要點，進行完整、準確的敘述。這種方法對提高綜合理解能力有很大的幫助。4圖表法。在使用這一閱讀教學法時，必須區(qū)別借助圖表的閱讀教學與看圖說話的差異。前者的目的是借助圖表讀懂文字；而后者幾乎不含文字，學生的任務是口頭表達自己，

51、對圖表的意見，可以自由發(fā)揮。在選擇閱讀內(nèi)容時，應盡量采用文字與圖表結(jié)合較好和能激發(fā)學生興趣與思考的材料。 5閱讀策略。 與聽力策略一樣，漢語閱讀策略也包括元認知策略、認知策略和情感策略3個部分。但閱讀與聽力的認知策略卻有一些差異。 (1)雖然閱讀與聽力策略都要求學生不斷進行假設、預言與 推斷，但由于閱讀材料一般較長，內(nèi)容較多，在這方面對學生的要求更高。是否具有這一策略對閱讀理解的影響也較大，因而需要進行大量練習。 (2)掌握材料的中心思想是閱讀與聽力理解中最重要的策略之一，一般都采用注意一個段落的主題句等方法達到此目的。但由于閱讀時能見到書面材料，還可較多地借助圍繞中心思想展開的其他內(nèi)容。因此

52、，在學習掌握中心思想時，比聽語言材料更需注意如何利用論證主要觀點的細節(jié)。 (3)根據(jù)上下文猜測詞義是閱讀與聽力過程中都必須掌的策略。但聽力發(fā)生在一瞬間，它在很大程度上依靠短期與長期記憶，而閱讀則可以看到材料，雙眼涵蓋的上下文較多，并可反復琢磨疑難單詞前后左右的語言內(nèi)容、形式與語法關(guān)系，在這方面比聽有利得多，需要加以利用。 (4)在漢語中，有些語言功能在句子層次上就能體現(xiàn)，如：下定義、命名、分類、概括。但有些語言功能必須在語篇的層次上才能體現(xiàn)，如：舉例說明、解釋、評論、下結(jié)論等。前者比較直截了當，后者涉及語篇，在書面材料中內(nèi)容往往比較多，需要掌握一定的策略與技巧。其中最重要的是要掌握論點與論證間

53、的關(guān)系；其次應注意句子的順序，否則很難正確理解語篇的含義。這些策略一般無需列入中級聽力教學，但它們卻是中級閱讀教學必須涵蓋的內(nèi)內(nèi)容。閱讀策略的教學方法有多種。這里介紹其中的一種，它要求學生活動按照以下步驟進行：快讀語言材料的題目、各部分標題、第一段與最后一段、每段第一句與最后一句以及有關(guān)圖表?；卮饐栴}：這篇材料的主題是什么?閱讀材料后，在與主題有關(guān)的單詞下面畫線，并在它們中將你不認識的單詞畫圈。根據(jù)課文猜測畫圈單詞的意義。找出材料中有關(guān)的定義、概括、評論與結(jié)論的主要內(nèi)容。簡要分析這篇材料的體裁。找出作者的意圖與讀者閱讀這篇材料的目的。在完成這一活動后即可開始細讀。6閱讀技巧訓練。(1)抓取標志

54、詞語和句子。閱讀文章時的標志詞語主要有下面5類：表邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)層次的表示詞。如：“首先”、“其次”、“再次”、“最后”；“第一”、“第二”；“開始”、“接著”、“然后”等。表概括歸納的表示詞。如“總之”、“一言以蔽之”、“總而言之”。表示作者態(tài)度傾向的表示詞。如：“事實上”、“實際上”、“客觀地說”、“我認為”等。表示跟上下文相同或相反的標示詞。如“換句話說”、“即”、“也就是說”、“其實”、“與此相反”、“反面”、“表面上看”。表示來源依據(jù)的標示詞。如“據(jù)”、“根據(jù)”等。此外，還可以根據(jù)關(guān)聯(lián)詞語理解復句，根據(jù)句子的修辭特點和上下文理解詞句；根據(jù)段落主句抓住段落主旨，根據(jù)段落中的提示詞語把握

55、段落的內(nèi)容；分析文章的標題，尋找文章中的主題段、主題句，把握文章的中心思想。(2)培養(yǎng)猜測、推斷能力。這里所說的猜測和推斷能力，主要是指幫助學生根據(jù)造字法和構(gòu)詞法猜測字義，根據(jù)構(gòu)詞法和上下文猜測詞義，根據(jù)上句的意思或關(guān)聯(lián)詞語推斷下句的意思。這既是培養(yǎng)閱讀理解能力的必要措施，也是培養(yǎng)快速閱讀能力的必要措施。因為實用閱讀在多數(shù)情況下并不是一個字一個字地讀，甚至也不是一個詞一個詞地讀，而是用較大的視幅進行掃讀，只有伴隨猜測和推斷，掃讀才有可能。(3)培養(yǎng)“抓關(guān)鍵、跳障礙”的技巧。閱讀訓練中的“抓關(guān)鍵、跳障礙”要求學生在閱讀時注意抓住關(guān)鍵性的內(nèi)容和主要意思，跳過不理解或不完全理解的非關(guān)鍵性的詞語。培養(yǎng)

56、這樣的閱讀技巧，常用的方法是限時閱讀練習，即限制一篇材料的閱讀時間，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)看完并完成練習。練習的內(nèi)容和方式要在閱讀之前告訴學生，讓他們帶著問題讀，問題的答案必須是粗線條的或關(guān)鍵性的，而且比較容易找到，以便督促和鼓勵他們進行快速閱讀。個別長句可以用壓縮的方法理解，抓住句子的主謂賓格局，剔出句子的擴展部分，迅速理解主要意思。 (4)閱讀前的“引入語”教學。在學生沒有進行書面交際之前，教師先引幾句話，可以對課文的交際情景概述一下，也可以就課文的內(nèi)容提一兩個問題，讓學生在腦子中先構(gòu)思交際的大概輪廓，或讓學生作些簡要的回答等等。其目的是讓學生帶著“引子”去閱讀課文，積極地進行交際活動。這樣做，一方面能提醒學生和幫助學生更好地理解課文內(nèi)容和交際語言的特點，開闊學生的思路；另一方面可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在最佳、最積極的狀態(tài)下進行語言實踐，從而提高閱讀效率。 (5)限時閱