教育心理學第五講-學習的認知觀

1、1第五講第五講 學習的認知觀學習的認知觀郝郝 寧寧華東師范大學心理學系華東師范大學心理學系2本 講 綱 要 31 學習的認知觀概述學習的認知觀概述l 社會背景：二戰(zhàn)時軍事的需求與戰(zhàn)后的國際競爭。社會背景：二戰(zhàn)時軍事的需求與戰(zhàn)后的國際競爭。l 哲學背景：經驗主義與理性主義的紛爭。哲學背景：經驗主義與理性主義的紛爭。l 科技背景：語言學、控制論和信息論、計算機科學科技背景：語言學、控制論和信息論、計算機科學的影響。的影響。l 心理學背景：行為主義的危機、完型心理學學派的心理學背景：行為主義的危機、完型心理學學派的影響、知覺研究新方向的影響。影響、知覺研究新方向的影響。1.1 歷史背景歷史背景4l2

2、0世紀世紀50年代前，行為主義占優(yōu)勢地位，年代前，行為主義占優(yōu)勢地位，對人類語言發(fā)展的研究很薄弱。對人類語言發(fā)展的研究很薄弱。l行為主義用行為主義用“SR”公式和強化，來解釋公式和強化，來解釋語言的獲得。語言的獲得。1.1.1 語言學研究的發(fā)展語言學研究的發(fā)展5l 喬姆斯基的反駁：喬姆斯基的反駁： （1）嬰兒的呀呀學語，自說自話現(xiàn)象。）嬰兒的呀呀學語，自說自話現(xiàn)象。 （2）嬰兒能夠說出以前從未聽到過的話。）嬰兒能夠說出以前從未聽到過的話。l 人存在某種人存在某種“言語獲得裝置言語獲得裝置”，研究語言問題，研究語言問題，應考慮內部心理活動過程。應考慮內部心理活動過程。l 2007.9.19，我校

3、生命科學學院張樹義教授，發(fā)現(xiàn)，我校生命科學學院張樹義教授，發(fā)現(xiàn)FoxP2基因在語言學習中的作用?；蛟谡Z言學習中的作用。61.1.2 信息論的啟發(fā)信息論的啟發(fā)l 申農的通用通訊系統(tǒng)。申農的通用通訊系統(tǒng)。消息源消息源傳送器傳送器通道通道接受器接受器目的地目的地噪音源噪音源消息消息信號信號接受到接受到的信號的信號消息消息7l認知心理學從通訊科學理論引入以下概念：認知心理學從通訊科學理論引入以下概念： （1）信息裝置；）信息裝置； （2）信息編碼；）信息編碼； （3）通道容量；）通道容量； （4）系列加工和平行加工。）系列加工和平行加工。8l評價評價 （1）提供了可用的類比和術語；）提供了可用的類比

4、和術語； （2）引導心理學重視人的內部心理活動過）引導心理學重視人的內部心理活動過程；程； （3）對后來與計算機的類比，提供了過渡）對后來與計算機的類比，提供了過渡和橋梁。和橋梁。91.1.3 計算機科學的啟發(fā)計算機科學的啟發(fā)l計算機例示了對邏輯符號的操作。計算機例示了對邏輯符號的操作。l可將心理活動理解為對符號的操作或加工可將心理活動理解為對符號的操作或加工過程。過程。l認知心理學從計算機科學借用的概念：認知心理學從計算機科學借用的概念： （1）符號操作（符號處理）系統(tǒng)；）符號操作（符號處理）系統(tǒng)； （2）程序層次（程序水平）分析。）程序層次（程序水平）分析。101.1.4 托爾曼的理論托爾

5、曼的理論l將中介變量引入對人類行為的探討中。將中介變量引入對人類行為的探討中。lBf（S、P、H、T、A） S指環(huán)境刺激，指環(huán)境刺激，P指生理內驅力，指生理內驅力，H指遺傳，指遺傳，T指過去經驗或訓練，指過去經驗或訓練，A代表年齡。代表年齡。l由由“SR”轉向轉向“SOR”111.2 與學習的行為主義觀的比較與學習的行為主義觀的比較l二者在如下方面存在差異：二者在如下方面存在差異： （1）對學習的實質看法不同。）對學習的實質看法不同。 （2）對）對“學生學到什么學生學到什么”看法不同。看法不同。 （3）對學習者看法不同。）對學習者看法不同。 （4）對研究方式的認識不同。）對研究方式的認識不同。

6、121.3 學習的信息加工模型學習的信息加工模型外外部部環(huán)環(huán)境境反應器反應器受納器受納器感覺記憶感覺記憶工作記憶工作記憶長時記憶長時記憶反應生成器反應生成器元認知元認知注意注意編碼編碼編碼編碼提取提取復述復述圖圖2 2 學習的信息加工模型學習的信息加工模型132 信息存儲信息存儲信息信息感覺記憶感覺記憶短時記憶短時記憶長時記憶長時記憶遺忘遺忘遺忘遺忘遺忘遺忘復述復述提取提取注意注意復述復述2.1 記憶系統(tǒng)記憶系統(tǒng)圖圖3 3 三級記憶系統(tǒng)三級記憶系統(tǒng)14l 三種記憶系統(tǒng)的差異：三種記憶系統(tǒng)的差異： （1）刺激信息保持時間方面；）刺激信息保持時間方面； （2）信息存儲的容量限制方面；）信息存儲的容

7、量限制方面； （3）刺激信息的輸入與信息轉移的方面；）刺激信息的輸入與信息轉移的方面； （4）對刺激信息的認知編碼方面；）對刺激信息的認知編碼方面； （5）遺忘機制方面。）遺忘機制方面。15符號網絡模型符號網絡模型金絲雀金絲雀鳥鳥翅膀翅膀是一只是一只有有l(wèi) 節(jié)點代表概念。節(jié)點代表概念。l 箭頭表示關系（不可逆）。箭頭表示關系（不可逆）。l 搜索是在網絡節(jié)點間進行的。搜索是在網絡節(jié)點間進行的。2.2 知識的表征知識的表征16層次語義網絡模型層次語義網絡模型17激活擴散模型激活擴散模型l 概念節(jié)點不再按照層次概念節(jié)點不再按照層次組織。組織。l 興奮將沿與其他節(jié)點的興奮將沿與其他節(jié)點的聯(lián)結路徑擴散出

8、去。聯(lián)結路徑擴散出去。l 激活擴散的強度隨擴散激活擴散的強度隨擴散距離的增大而衰減。距離的增大而衰減。l 概念節(jié)點間的路徑遠近，概念節(jié)點間的路徑遠近，可以表達概念間的聯(lián)系可以表達概念間的聯(lián)系強度。強度。l 語義距離是知識組織的語義距離是知識組織的基本原則?；驹瓌t。18specific特征比較模型特征比較模型19l命題命題l線性排序線性排序l表象表象l圖式圖式l產生式產生式2.3 ACT的多重知識表征的多重知識表征20l 注意：信息加工的開始。注意：信息加工的開始。l 知覺：發(fā)現(xiàn)刺激的意義。知覺：發(fā)現(xiàn)刺激的意義。l 復述：通過練習來保持信息。復述：通過練習來保持信息。l 有意義的編碼：在長時記

9、憶中建立聯(lián)系。有意義的編碼：在長時記憶中建立聯(lián)系。l 提?。簩π畔⒌臋z索。提?。簩π畔⒌臋z索。3 認知過程認知過程213.1 如何吸引學生的注意如何吸引學生的注意類型類型樣例樣例示范示范物理老師在課堂上把一位同學從座位上拉起來穿過教室物理老師在課堂上把一位同學從座位上拉起來穿過教室，向學生示范力以及力是如何起作用的。，向學生示范力以及力是如何起作用的。引人注目引人注目世界歷史課老師身披床單，頭戴帽子，腳穿拖鞋走進教世界歷史課老師身披床單，頭戴帽子，腳穿拖鞋走進教室，打扮成古希臘人的樣子，開始講授古希臘的歷史。室，打扮成古希臘人的樣子，開始講授古希臘的歷史。視覺呈現(xiàn)視覺呈現(xiàn)健康課的教師在黑板上掛

10、一張表，表明一些流行食物中健康課的教師在黑板上掛一張表，表明一些流行食物中含有高脂肪。含有高脂肪。提出能激發(fā)思提出能激發(fā)思考的問題考的問題歷史老師上二次大戰(zhàn)的歷史課時，提了這樣一個問題：歷史老師上二次大戰(zhàn)的歷史課時，提了這樣一個問題：“如果德國人打贏了的問題現(xiàn)在的世界會是怎么樣？如果德國人打贏了的問題現(xiàn)在的世界會是怎么樣？”強調強調老師說：老師說：“請注意，接下去講的二個內容非常重要請注意，接下去講的二個內容非常重要”。指定學生回答指定學生回答老師在課堂上提出了問題以后，停頓一會，然后指名學老師在課堂上提出了問題以后，停頓一會，然后指名學生回答這個問題。生回答這個問題。22l 在影響知覺的諸多

11、因素中，知識背景是最為重要在影響知覺的諸多因素中，知識背景是最為重要的。例如，在一堂化學課上，一位老師在黑板上的。例如，在一堂化學課上，一位老師在黑板上寫下了一個化學方程式：寫下了一個化學方程式： CaCo3 + CO2 + H2O Ca +2HCO3 l 在教學中，要檢查學生的知覺是否正確，有一種在教學中，要檢查學生的知覺是否正確，有一種有效方法是向學生提問。有效方法是向學生提問。3.2 如何促進學生正確知覺如何促進學生正確知覺23l 逐字逐句的復述逐字逐句的復述：是指一遍又一遍地復述信息的：是指一遍又一遍地復述信息的過程。過程。 （1）大聲復述與默默復述。）大聲復述與默默復述。 （2）年幼

12、兒童最先使用的記憶策略之一。）年幼兒童最先使用的記憶策略之一。 （3）復述時間較長。）復述時間較長。l 精致化復述精致化復述是指個體為了能夠將信息儲存于長時是指個體為了能夠將信息儲存于長時記憶，對這些信息建立聯(lián)系的過程。對于比較復記憶，對這些信息建立聯(lián)系的過程。對于比較復雜的信息，則要求有更加復雜的加工。雜的信息，則要求有更加復雜的加工。3.3 復述復述24l 與舊知識建立聯(lián)系是學習過程中的關鍵因素，也就是說，與舊知識建立聯(lián)系是學習過程中的關鍵因素，也就是說，“舊舊”知識越多，新知識能夠建立聯(lián)系的知識越多，新知識能夠建立聯(lián)系的“拋錨點拋錨點”就越就越多，就越能夠可能導致有意義的編碼。多，就越能

13、夠可能導致有意義的編碼。3.4 編碼編碼賦予信息意義賦予信息意義組織化策略：組織化策略：利用新信息本身利用新信息本身的順序和聯(lián)系。的順序和聯(lián)系。精致策略：擴展精致策略：擴展已有的圖式。已有的圖式。活動策略：在建活動策略：在建立聯(lián)系過程中，立聯(lián)系過程中，學生盡可能積極學生盡可能積極主動。主動。25l 所謂組織化策略，是指按照信息之間的層次關系所謂組織化策略，是指按照信息之間的層次關系或其他關系對學習材料進行一定歸類、組合，以或其他關系對學習材料進行一定歸類、組合，以便于學習、理解的一種基本學習策略。便于學習、理解的一種基本學習策略。l 組織策略的實質是發(fā)現(xiàn)要記憶的項目的共同特征組織策略的實質是發(fā)

14、現(xiàn)要記憶的項目的共同特征或特質，而達到減輕記憶負擔的目的?；蛱刭|，而達到減輕記憶負擔的目的。l 例如：例如： （1）歸類識字。）歸類識字。 （2）按地理區(qū)域加以組織背誦省份名稱。）按地理區(qū)域加以組織背誦省份名稱。組織化策略組織化策略26l 所謂精致化策略，就是對頭腦中已有的知識或剛所謂精致化策略，就是對頭腦中已有的知識或剛學的新知識形成額外的聯(lián)系，從而賦予復雜的知學的新知識形成額外的聯(lián)系，從而賦予復雜的知識以意義的過程。識以意義的過程。l 精致化策略之所以對記憶產生影響，一方面是給精致化策略之所以對記憶產生影響，一方面是給回憶提供了冗余的提取途徑；另一方面在于幫助回憶提供了冗余的提取途徑；另一

15、方面在于幫助個體推論出自己實際上已經不記得的信息。個體推論出自己實際上已經不記得的信息。精致化策略精致化策略27l好的精致化策略應該是：好的精致化策略應該是： （1）富有意義；）富有意義； （2）把有待聯(lián)系的信息整合起來；）把有待聯(lián)系的信息整合起來； （3）為整個語境充實邏輯聯(lián)系。）為整個語境充實邏輯聯(lián)系。28l活動有利于學生主動學習?；顒佑欣趯W生主動學習。l活動有利于記憶信息?；顒佑欣谟洃浶畔ⅰ活動有利于知識的遷移?；顒佑欣谥R的遷移。l但活動并不必然意味著有效的學習。但活動并不必然意味著有效的學習。活動策略活動策略29l 在需要時，從長時記憶中提取信息。在需要時，從長時記憶中提取信

16、息。l 信息提取不出來或提取錯誤，稱為遺忘。信息提取不出來或提取錯誤，稱為遺忘。l 遺忘的原因：遺忘的原因： （1）痕跡消退）痕跡消退 （2）干擾）干擾 （3）動機性遺忘）動機性遺忘3.5 提取提取30l 元認知指對自己的知識，加工以及認知和情感狀元認知指對自己的知識，加工以及認知和情感狀態(tài)的認識；有意識、有目的地監(jiān)控和調節(jié)自己的態(tài)的認識；有意識、有目的地監(jiān)控和調節(jié)自己的知識、加工以及認知和情感狀態(tài)。知識、加工以及認知和情感狀態(tài)。l 弗拉維爾（弗拉維爾（1979，1987）認為，元認知由元認知）認為，元認知由元認知知識、元認知體驗和元認知調節(jié)組成。知識、元認知體驗和元認知調節(jié)組成。4 元認知元

17、認知4.1 元認知概述元認知概述31l 元認知知識指，對自己的認識能力、任務和認知元認知知識指，對自己的認識能力、任務和認知策略的知識。策略的知識。l 元認知調節(jié)包括各種執(zhí)行功能，如計劃、資源分元認知調節(jié)包括各種執(zhí)行功能，如計劃、資源分配、檢測、檢查、錯誤檢測和糾正等。配、檢測、檢查、錯誤檢測和糾正等。 l 元認知體驗指，在元認知調節(jié)中產生的有意識的元認知體驗指，在元認知調節(jié)中產生的有意識的體驗。體驗。32l 元注意的缺陷元注意的缺陷l 元記憶的缺陷元記憶的缺陷l 執(zhí)行過程與策略使用的缺陷執(zhí)行過程與策略使用的缺陷l 閱讀中的元認知缺陷閱讀中的元認知缺陷l 寫作中的元認知缺陷寫作中的元認知缺陷l

18、 數(shù)學學科內的元認知缺陷數(shù)學學科內的元認知缺陷4.2 元認知與學業(yè)不良元認知與學業(yè)不良33l 有效的學習需要學習者具有較高水平的元認知能有效的學習需要學習者具有較高水平的元認知能力。元認知技能與有效學習間的關系遠比特定能力。元認知技能與有效學習間的關系遠比特定能力缺損與學業(yè)失敗之間的關系明朗得多。力缺損與學業(yè)失敗之間的關系明朗得多。l 各種元認知和認知策略的干預訓練收到了良好的各種元認知和認知策略的干預訓練收到了良好的效果。效果。l 學習受到多種因素的交互影響，元認知在學習過學習受到多種因素的交互影響，元認知在學習過程中起到了對這些因素的組織和協(xié)調作用，因而程中起到了對這些因素的組織和協(xié)調作用

19、，因而在學習中成為高層次的、關鍵性的要素。在學習中成為高層次的、關鍵性的要素。4.3 元認知與學業(yè)成就元認知與學業(yè)成就34l自我提問是通過一系列問題，供學生自我自我提問是通過一系列問題，供學生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價，不斷促進學觀察、自我監(jiān)控、自我評價，不斷促進學生自我反省，進而提高學生問題解決能力生自我反省，進而提高學生問題解決能力與元認知能力的方法。與元認知能力的方法。l波利亞（波利亞（Poliya）提問模式。）提問模式。通過自我提問來訓練元認知35l 理解問題階段理解問題階段：未知條件是什么？已知條件是什：未知條件是什么？已知條件是什么？已知條件足以確定未知量嗎？多余還是不足？么？已知條件足以確定未知量嗎？多余還是不足？l 擬定計劃階段擬定計劃階段：過去見過這類題嗎？若見過，它：過去見過這類題嗎？若見過，它是否以稍微不同的方式出現(xiàn)？我能用未知條件相是否