中學物理有效教學模式探討

1、中學物理有效教學課堂模式探討獨山鎮(zhèn)中學 石雄物理學是一門綜合性很強的學科。在中學物理教學過程中，學生普遍感到難學，教師感到難教，這里既有學生方面的因素，又有教師教學方面的因素。很多學生在談自己的感受時，總是抱怨：老師課堂上講的都聽懂了，但是在自己獨立物理問題，特別是在做習題的時候總是不會做或者不全會做，成績提高比較慢。這樣便使得學生在主動學習中缺乏成就感，教師教學的積極性也有所下降，教學的基本要素有兩者都呈被動狀態(tài)。進幾年我初步在課堂教學中運用了自己創(chuàng)立的“四步教學法”，經(jīng)過一年的努力，得到了學生的認可，并在2009年黃岡中考中取得了良好成績，使我的物理教學有了質(zhì)的提高，下面我談談我的物理教學

2、課堂模式一，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生求知欲 1、用科學史實創(chuàng)設情境 可以用一些科學史料中的典型事例來創(chuàng)設情境。例如講長度測量時,教師可以通過介紹秦始皇統(tǒng)一度量衡來創(chuàng)設情境;講浮沉條件可以引用“鄭和三下西洋”的來事例創(chuàng)設情境。這種方法,其最大的特點是生動活潑、引人入勝,創(chuàng)造了很好的學習氛圍,使學生能積極進行思維,為課堂教學開了一個好頭。2用生活中的錯誤經(jīng)驗創(chuàng)設情境 可以利用學生生活中的錯誤經(jīng)驗來創(chuàng)設情境,例如講摩擦力時,可先提問學生:“物體的接觸面越大摩擦力是否越大”、“靜止的物體是否一定不受摩擦力的作用?”對這些問題的肯定的答案是錯誤的,但學生常常認為是正確的。產(chǎn)生這種錯誤的根源在于學生的生活經(jīng)驗被

3、假象所迷惑。當學生認為是“千真萬確”的生活經(jīng)驗,老師卻給否定的結(jié)論時,學生的熱情一下子被激起,注意力頓時集中到老師所提出的問題上來,這樣就巧妙的創(chuàng)設了情境激發(fā)了興趣。再讓學生經(jīng)過充分的思考和討論,尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材,設置問題,讓問題在學生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突,激發(fā)了學生的學習動機,不斷切入學生思維的最近發(fā)展區(qū),不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離,從而拓展學生的心智品質(zhì)。 更重要的是能使學生明白生活中的經(jīng)驗在沒有經(jīng)過嚴謹?shù)目茖W分析之前還是粗淺的、片面的,甚至是錯誤的。要正確認識世界,掌握自然界的客觀規(guī)律,還必須經(jīng)過嚴格的科學分析。 3、用生活中耳熟能詳?shù)默F(xiàn)象創(chuàng)設情

4、境 可以用學生所熟悉的現(xiàn)象來創(chuàng)設情境。例如講“壓強”一課時,首先讓學生想一個問題,人坐在板凳和沙發(fā)上,兩種情況下,舒服程度一樣嗎?從而提出本課要討論的問題壓強。還如講“平面鏡成像”時,可以讓學生想自己照鏡子時的情況,以及看到的水中的倒影的情況。利用學生生活中所熟悉的現(xiàn)象來創(chuàng)設情境,并圍繞問題積極思考,這本身就是學生主體的表現(xiàn)。在學生用科學原理與方法分析問題和解決問題,使學生成為知識的主動建構(gòu)者, 同時還培養(yǎng)學生“從客觀事物的感性認識基礎上來理解物理知識”的習慣。 4、用家庭實驗創(chuàng)設情境 可以利用學生的家庭實驗來創(chuàng)設情境,效果也很好。通過學生自己動手做小實驗來,其好處不但表現(xiàn)在讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題

5、,引起興趣,明確探求的目的與方向,而且還能培養(yǎng)學生的實驗興趣和實驗技能。例如講聲音的三個特征時,可以撥動紙盒上的細橡皮筋和粗橡皮筋,讓學生體會哪根橡皮筋振動快,哪根音調(diào)高。會引起他們很大的興趣。 5、用演示實驗創(chuàng)設情境 可以用適當?shù)难菔緦嶒瀬韯?chuàng)設情境。例如在講汽化和液化一節(jié)課時,一開始做以下一個實驗。 在教師指導下,學生用酒精燈給試管中的水加熱,讓學生觀察時提出以下問題: 水沸騰前、后出現(xiàn)的氣泡,體積有什么變化? 水沸騰后繼續(xù)加熱,是不是溫度會越來越高呢? 如果撤去酒精燈水還能繼續(xù)沸騰嗎? 學生們邊看演示,邊思考問題,很自然地創(chuàng)設了問題情境。 通過演示和課文內(nèi)容有關(guān)的實驗來創(chuàng)設情境,演示實驗本

6、身的生動、形象上,很容易使學生從對物理現(xiàn)象的興趣引導到對物理理論的學習上來,而且,學生通過對演示實驗的觀察,一開始就獲得了感性材料,為理解和掌握好教材內(nèi)容準備了條件。這種生動的直觀和抽象思維相結(jié)合的教法,對培養(yǎng)學生的思維能力和學生的科學素養(yǎng)都具有非常明顯的作用。因此,教師的演示實驗對學生來說是一個很好的示范,決不能草率從事。 6、用疑問的提出來創(chuàng)設情境 例如講“物質(zhì)的密度”時,教師可先提問學生:“是鐵重還是棉花重?一堆棉花難道沒有一個鐵釘重?我們說鐵比棉花重有沒有物理依據(jù)?”使學生在學習中對問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài),培養(yǎng)對科學知識的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習慣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這樣,學習

7、的效果肯定會好。 7、用介紹物理知識的實際應用創(chuàng)設情境 我們知道,教科書中要研究的物理現(xiàn)象和規(guī)律并非學生都有這方面的感性材料,也并非都能做演示實驗讓學生觀察。這里,如果教師能使學生明確所學的知識具有解決實際問題的重要意義、有廣泛的應用價值,學生也會對新課的學習產(chǎn)生積極的興趣。例如講能量一節(jié),采用插圖介紹各種形式的能量,就會使學生了解各種能量的巨大作用及其在生產(chǎn)、生活中的應用價值。這樣通過聯(lián)系社會實際問題介紹物理知識的應用價值,能激發(fā)學生的學習積極性,從而導入新課。這也不失為一種好的方法。 二，合作探究,活躍課堂氣氛科學探究是學生參與式的學習活動，根據(jù)物理學科的教學特點，不同的課型，及不同的教學

8、內(nèi)容，教學程序也不同，而科學探究要滲透在教學各個環(huán)節(jié)之中，進一步激發(fā)學生的興趣和渴望，使學生體驗探究樂趣，形成和發(fā)展探究能力。 1概念課中的探究概念課教學以往的傳統(tǒng)教學主要是教師講授，學生機械地背誦定義，但對概念理解十分膚淺，處理問題盲目，運用時因而經(jīng)常出錯，癥結(jié)在于他們對概念的理解不透，缺乏探索與實踐的認知，因此，在概念教學中進行探究式教學是必要的。如“杠桿”的教學中，學生覺得簡單，但很難表述清楚、完整、準確。那么教師應創(chuàng)設情景，撬石頭的棒，蹺蹺板，壓水井的柄等，讓學生觀察、研究、探索這些材料的共同點及共性知識，通過觀察思考、實驗探究，每組都歸納出杠桿的定義，在集中討論分組的成果同時，采用實

9、驗加以驗證，比如有的同學用圓珠筆撬書本的實驗來驗證，有的同學用打開的小刀當鍘刀切紙片等來驗證杠桿是一個硬棒，能繞著固定點轉(zhuǎn)動，可以是直的也可以是曲的，最后討論歸納出杠桿的定義，并指出杠桿的要素，使學生有良好的認識方法，學到的知識印象更深刻，重視個性發(fā)展，使學習效率大大提高。2實驗課教學中探究初中學生都具有強烈的操作興趣，希望親自動手多做實驗，注重探究，探究是自主學習的有效途徑，通過探究可以大大激發(fā)學生認知驅(qū)力。實驗課中，應先提示學生如何作好實驗計劃的制定和安排，自由設計實驗，選擇好必要的器材，注意科學的實驗方法的運用，引導學生對實驗的不同的方案進行評估、交流、取長補短，比如“研究浮力的大小跟哪

10、些因素有關(guān)”的實驗時，教師不直接告訴學生探究的結(jié)論，先讓學生獨立地假設、猜想，讓學生充分的想象，引導學生運用發(fā)散思維等方法進行猜想。有的同學提出“物體所受的浮力的大小可能跟物體的密度有關(guān)”這一猜想，學生們有一致的共鳴，于是抓住這一問題，引導學生求異質(zhì)疑、探究方案，此時學生的自主學習熱情空前高漲，通過討論確定運用控制變量法，在液體密度和排開液體的體積相同的條件下，物體的密度不同，研究所受的浮力是否相同，簡略步驟：用彈簧測力計稱出鐵塊和鋁塊在空氣中的重力，然后使鐵塊和鋁塊浸沒在水中，讀出彈簧測力計的示數(shù)，根據(jù)兩次示數(shù)求出浮力，然后進行比較。通過以上實驗的探究，使學生更好地掌握了阿基米德原理，同時培

11、養(yǎng)學生動手操作能力和創(chuàng)新思維活動，使學生的學習效率大大提高。對于一些探索的實驗，學生對于觀察到的現(xiàn)象，實驗所揭示的物理事實感到驚奇，從而激發(fā)學生的好奇心與求知心理，激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生思考，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生思維，促使他們?nèi)で蟠鸢?。新穎有趣的問題，特別是學生自己提出的耐人尋味的問題，又是學生參與探究活動的基礎。即使對于一些驗證性實驗，通過實驗表達出來后，也更為生動形象，易于被學生接受，從而收到事半功倍的效果。只要我們老師樹立一種為學生的終身發(fā)展服務的思想，充分利用物理實驗教學的特點，就能培養(yǎng)學生對自然，對科學的興趣和終身學習意識，使其成為終身的學習者和科學探究者。3習題課教學中的探

12、究習題教學是課堂教學的重要組成部分，它不僅讓學生鞏固知識、掌握解題技巧，通過組織學生討論，辨析的探究活動，可培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性和實踐能力。如：“日常生活中許多常見的物品可以用來做物理小實驗，現(xiàn)有玻璃杯、鉛筆、白紙、玻璃和水，從中選用器材可以作哪些實驗？要求：至少設計二個實驗，并簡要寫出實驗方法，步驟及原理?！睂W生根據(jù)上述要求進行一系列實驗的設計和訓練，設計出許多種實驗方案，每個方案都閃爍著創(chuàng)造思維的火花，充分體現(xiàn)了“以培養(yǎng)能力為主，以發(fā)展學生為本”，注重考查學生活學活用的知識，多思少算的思考能力這一中考命題導向。4活動課教學中的探究重視知識的應用，將課堂教學與課外活動有

13、機的結(jié)合起來，是培養(yǎng)學生個性，能力的具體體現(xiàn)。開展活動課中的探究是理論聯(lián)系實際教學原則取得最佳效果的必要環(huán)節(jié)。而物理與生活，社會有著極為緊密聯(lián)系，因此在教學中要根據(jù)教學內(nèi)容和學生認識水平提供或指導挖掘生活中的探究課題，開展課外探究活動。在討論與社會發(fā)展、生活生產(chǎn)、科學技術(shù)、自然等領域相聯(lián)系的課題中考慮，如“溫室效應”“熱島效應”“人體與物理”“交通與物理”“廚房與物理”“雜技中的物理”等等。根據(jù)課外閱讀、網(wǎng)上查詢、收集資料、觀察記錄、解決問題，增長知識，獲得成功。實踐是一個學習、研究、創(chuàng)造的過程，學以致用，這是物理學科的特點，關(guān)注生活，走進社會，培養(yǎng)學生熱愛科學的意識，讓學生對自己探究的課題產(chǎn)

14、生興趣，有成就感，學會探究、學會創(chuàng)造，更有利于學生身心健康發(fā)展，開闊學生的視野和思路。問題探究式教學模式有效地提高了學生的的動手操作能力、分析問題能力、團結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)了學生科學精神和創(chuàng)新思維的習慣。開展探究式教學，有利于學生在知、情、能三個方面都得到較好的發(fā)展。三，習題設計,體驗收獲的喜悅 1、從教學目標上講，要循序漸進，不要急于求成 凡教學活動都有目標，根據(jù)課程標準，習題設計可以概括為三級：理解知識目標；應用知識目標；能力目標。在設計習題時，首先要根據(jù)教學進度和學生情況進行目標定位，然后設計、選擇題目。要注意教學目標的階段性和可行性，但求循序漸進，拾級而上，不求貪多求快，一步到位。2、從

15、習題設計上講，要精編精選，不要搞題海戰(zhàn)術(shù) 習題很多，有題海之稱。一節(jié)課只有40min,要提高效率，習題的質(zhì)量是關(guān)鍵。備一節(jié)習題課，隨便找?guī)讉€題目很容易。要精心設計，精編精選并優(yōu)化組合，則非下苦功夫不可。何為精編精選？筆者認為就是科學性、針對性、典型性和發(fā)散性的統(tǒng)一。所謂科學性，就是題目情景符合客觀規(guī)律，表達嚴謹、清楚，不會得出荒謬結(jié)論；所謂針對性，就是目的明確，要直奔教學目標而去；所謂典型性，就是具有代表性，不偏不怪不鉆牛角尖；所謂發(fā)散性，就是一題多變，一題多解，有做一題會一類的效果。3、從教學策略上講，要重視過程分析，不要只重求得結(jié)果在進行習題教學時，習題的鞏固知識功能和培養(yǎng)能力功能都是在解

16、題過程體現(xiàn)的，所以解題過程是重要的。學生通過一番努力，得到了正確結(jié)果則有一種成就感，對繼續(xù)學習是一種推動，所以結(jié)果同樣是重要的。只重視結(jié)果，習題的教學功能就不可能充分體現(xiàn)；而只重視過程，就好比經(jīng)歷了風雨而總見不到彩虹，可能失去前進的動力。所以我的看法是：過程和結(jié)果，兩者都重要，過程更重要。解題過程，包括嚴格審題、提取信息、選擇研究對象、分析物理狀態(tài)、分析從此狀態(tài)到彼狀態(tài)所經(jīng)歷的物理過程、選擇物理規(guī)律、列方程、解方程等。顯然，學生的理解能力、分析能力、推理能力、數(shù)理結(jié)合能力以及書面表達能力都會在解題過程得到提高。對解題結(jié)果，要教育學生，能化簡則化簡，簡潔是科學美的標準之一，所以最后結(jié)果不要用繁分

17、表示，能算的要盡量算到底，根號內(nèi)能開的盡量開出來，有效數(shù)字的位數(shù)要符合題目要求。另外，對所得結(jié)果還應進行必要的檢驗和討論，看是否違反常規(guī)，看有無其他可能性。4、從教學方法上講，要群言堂，不要一言堂 課堂現(xiàn)實表明，教師講、學生聽仍是是習題課中使用最多的教學方法。這種教學方法對教師的要求不高，只要有良好的專業(yè)功底，掌握大量的習題，就可以得心應手地使用這種方法。因此講授法可以在最短的時間內(nèi)講授盡可能多的題目，所以講授法也是許多教師最放心的教學方法。事實上，教師講，學生聽，就是一言堂。在這種課堂上，教師的主導和學生的主體都不見了，教師和學生的關(guān)系是純粹的主宰和被主宰的關(guān)系；在這種課堂上，師生之間、生生

18、之間的多向交流沒有了，教師成為唯一的信息源，整堂課，來自教師的信息勻速地流向?qū)W生；在這種課堂上，物理學失去了它的靈氣和趣味，展現(xiàn)給學生的是固定的解題步驟和一堆枯燥的公式；在種課堂上，除了記錄和記憶，學生就再沒有事情可做了。因此教師把“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩笔橇曨}課都教法改革的一個突破口。群言堂，就是讓大家說話，讓每個學生說話。最可行的做法是，教師把精心選擇的題目展示出來后，要先讓學生自己讀題、審題，然后讓學生起來談自己的解題思路。有的題目可能有多種解法，教師要讓學生充分發(fā)表意見，對不同的解法，教師可以和學生一起評價，比較優(yōu)劣。在群言堂的課堂上，每個學生都是學習的主體，沒有局外人，師生之間、生生之間真正實現(xiàn)了多向交流。 在群言堂的課堂上，你一言，我一語，不同觀點的碰撞，不同思路的啟發(fā)，凝固的知識被激活了，解題的過程被激活了，學生的思維被激活了，解決問題的能力提高了，學好物理的信心增強了，解決物理問題的過程變成了激動人心的智力活動。四拓展應用 學以致用 1、在生產(chǎn)和生活中的應用。漁民叉魚時都知道向看到的魚下方叉去，但很多都是靠的經(jīng)驗并不知道為什么，我們學了光的折射后就知道了其中的原因，這樣我們就不僅能知其然，而且能夠知其所以然。我們看到清澈見底并且感覺非常淺的池塘也不會冒然下去。愛迪生聚光救母的故事：愛迪生的媽媽得了急性闌尾炎需要馬上動手術(shù)，可是房間里太暗了看不