地方大專院校英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探究必要性

1、地方大專院校英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探究必要性摘要 聽力是英語教學(xué)的核心內(nèi)容之一，我國(guó)有較多的研 究者對(duì)傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式進(jìn)行了深入的研究。地方大 專院校有著其獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境和制約英語聽力教學(xué)發(fā)展的 因素，本文從英語聽力教學(xué)的前沿性和教學(xué)改革入手，進(jìn)一 步分析我國(guó)傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式和地方大專院校英語 聽力教學(xué)的問題，得出針對(duì)我國(guó)地方大專院校英語聽力教學(xué) 現(xiàn)狀及對(duì)策研究的必要性結(jié)論。關(guān)鍵詞地方大專院校英語聽力 必要性中圖分類號(hào)：h319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a0引言我國(guó)英語聽力教學(xué)的研究起步較晚，上世紀(jì)70年代末 期才開始形成了對(duì)英語聽力教學(xué)的研究方向并確立研究體 系。據(jù)筆者基于中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行的不完全

2、統(tǒng)計(jì)，自1992年以 來的20年中，國(guó)內(nèi)有120余篇研究英語聽力教學(xué)模式和方 法的文章發(fā)表在各類期刊上，文章的研究者們進(jìn)行了大量的 實(shí)驗(yàn)探索并提出了不少新的教學(xué)模式的設(shè)想。但是在地方大 專院校，有著一些獨(dú)特的環(huán)境和條件因素，使得很多先進(jìn)的 教學(xué)模式得不到大范圍的執(zhí)行。為了促進(jìn)地方大專院校的英 語聽力教學(xué)水平，改變?cè)擃愒盒Ｓ⒄Z聽力教學(xué)的落后現(xiàn)狀， 有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)研究勢(shì)在必行。1地方大專院校的英語聽力教學(xué)也具有前沿性和教學(xué) 改革的要求21世紀(jì)是全世界日益趨向交流與合作的時(shí)代，而英語作 為世界上使用最廣泛的語言，已經(jīng)毫無疑問地成了國(guó)際交流 的首選，英語語言能力的培養(yǎng)也就變成了提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力 的

3、手段之一。聽、說、讀、寫是語言的四項(xiàng)基本能力，在人 們的日常語言交流中，聽和說是最普通的手段。根據(jù)美國(guó)外 語教學(xué)法專家w. m. rivers和m. s. temperly的統(tǒng)計(jì)，“聽” 在人類交際活動(dòng)中所占比例為45%,超過了讀（16%）,說（30%） 和寫（9%）。r. ellis也認(rèn)為，第二語言習(xí)得過程中，聽力發(fā) 揮著極其重要的作用。而我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂 本）也將聽力列為僅次于閱讀的一項(xiàng)語言基本技能。因此， 英語聽力的教學(xué)已經(jīng)成為各類、各級(jí)學(xué)校英語教學(xué)研究中最 重要的環(huán)節(jié)，而調(diào)查了解地方大專院校目前聽力教學(xué)的現(xiàn) 狀、揭露該類院校英語聽力教學(xué)過程中存在的問題是進(jìn)行下 一步研究的先行

4、步驟。在我國(guó)，由于缺乏一個(gè)真實(shí)、自然、充分的語言環(huán)境， 學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中只能通過教師的課堂授課來訓(xùn)練 聽力能力。而我國(guó)大多數(shù)的地方大專院校英語聽力課堂還是 沿用傳統(tǒng)低效的教學(xué)模式，聽力教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。2002年 底，教育部啟動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)改革工程，明確提出了英語 聽說能力要由“啞巴式”向“實(shí)用型”轉(zhuǎn)變的要求。隨著改 革的不斷深入，聽力理解題型在各類英語測(cè)試中所占的比例 也明顯增加，尤其是改革后的全國(guó)大學(xué)英語四六級(jí)測(cè)試，聽 力部分占到考試總分的35%o聽力教學(xué)改革的不斷深入的要 求與當(dāng)前地方大學(xué)聽力教學(xué)不盡如人意的表現(xiàn)之間的反差 對(duì)比已經(jīng)凸顯該類院校英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀方面調(diào)查的重要 性。

5、2傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式陳舊，不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)從1965年開始，我國(guó)的外語教學(xué)就強(qiáng)調(diào)學(xué)英語應(yīng)該聽 說領(lǐng)先（包金平，2005）,但是直到1985年聽力在各類英語 考試中出現(xiàn)并占了 一定比例后，教師和學(xué)生才開始真正重視 起聽力來（賈秀峰，2002）o正是由于教學(xué)歷史的短暫，我 國(guó)英語聽力教學(xué)方面的理論和探索都非常不足。因此，目前 我國(guó)大多數(shù)地方大專院校教師采用的仍然是較為低效的、傳 統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，即教師放錄音一學(xué)生答題一教師放錄音 的機(jī)械性活動(dòng)，教學(xué)效率低、效果差，課堂氣氛單調(diào)、枯燥, 容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3當(dāng)前新提出的英語聽力教學(xué)模式，多數(shù)不適應(yīng)地方 大專院校的教學(xué)針對(duì)傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式的弊端，

6、研究者們進(jìn)行了大量的 實(shí)驗(yàn)探索。有的提出了不少新的教學(xué)模式的設(shè)想，歸納起來 主要有幾下幾類：（1）三步式聽力教學(xué)模式：聽前、聽中和 聽后。(2)運(yùn)用新的教學(xué)輔助手段，調(diào)動(dòng)視聽效果的聽力教 學(xué)模式。如運(yùn)用多媒體輔助聽力教學(xué)；利用影視歌曲作品來 提高教學(xué)效果，等等。(3)情景互動(dòng)型聽力教學(xué)模式：在課 堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)師生或生生間的互動(dòng)協(xié)作情景，組織學(xué) 生進(jìn)行必要的口語交流，以說促聽。除以上三類外，還有研究者根據(jù)相關(guān)的理論知識(shí)并通過 實(shí)踐提出了一些其他的聽力教學(xué)模式和方法，比如通過加強(qiáng) 訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的語音基礎(chǔ)知識(shí)來突破聽力教學(xué)的障礙；設(shè)計(jì)建 立英語語料庫來輔助聽力教學(xué)等等。各位研究者所提出的聽 力教

7、學(xué)模式均是在經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研、實(shí)踐求證的基礎(chǔ)上形成 的，有很高的科學(xué)性和實(shí)際指導(dǎo)意義。但是在地方大專院校, 由于多數(shù)地處不發(fā)達(dá)城市，具有聽力教學(xué)設(shè)備陳舊、現(xiàn)代化 教學(xué)輔助手段缺乏、師資力量參差不齊和學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)較差等 多方面的綜合因素，以上各類新的教學(xué)模式卻是得不到大范 圍的實(shí)施。針對(duì)這一情況，要建立起一個(gè)較為適應(yīng)地方大專 院校實(shí)際情況的英語聽力教學(xué)模式，便得先對(duì)其教學(xué)現(xiàn)狀做 一集體調(diào)查。4當(dāng)前地方大專院校學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)和教師的聽力教 學(xué)均存在一定的問題由于我國(guó)一直以來都是奉行應(yīng)試教育體制，普通地方大 專院校的英語教學(xué)水平也大多以英語等級(jí)考試的通過率作 為衡量標(biāo)準(zhǔn)，英語教學(xué)過程中嚴(yán)重忽視了聽說能力的

8、培養(yǎng)，并直接導(dǎo)致了聽力教與學(xué)兩方面的嚴(yán)重問題。4.1學(xué)生出現(xiàn)的問題(1) 受方言影響，發(fā)音不準(zhǔn)，聽音準(zhǔn)確性差。我國(guó)幅 員遼闊，各地語音體系差異大，不同區(qū)域的方言對(duì)學(xué)生英語 發(fā)音的準(zhǔn)確性造成很大的影響，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)一些相近的 音把握不準(zhǔn)，如：r與1, n與1和$與。(2) 單詞掌握不牢，拼寫不準(zhǔn)。很多同學(xué)在中學(xué)階段 都是接受以高考為指揮棒的應(yīng)試教育，對(duì)英語單詞的掌握只 停留在識(shí)記上，缺乏聽說方面的訓(xùn)練，這直接導(dǎo)致學(xué)生忽視 英語單詞的拼寫和讀音間的聯(lián)系；此外，有些學(xué)生十分缺乏 單詞的構(gòu)詞知識(shí)，增加了掌握單詞的難度。(3) 對(duì)英語發(fā)音的特點(diǎn)和規(guī)律掌握不牢。地方大專院校普遍缺乏英語語言環(huán)境和專門的英

9、語聽力和發(fā)音技能訓(xùn) 練，很多學(xué)生語感差，詞匯量小，無法掌握英語發(fā)音的特點(diǎn) 和規(guī)律。一旦遇到連讀、吞音、弱讀和失去爆破等現(xiàn)象，就 不能準(zhǔn)確理解句子的意思。(4)在聽力課堂教學(xué)中習(xí)慣充當(dāng)被動(dòng)的語言接受者，缺乏積極主動(dòng)性。我國(guó)傳統(tǒng)的英 語聽力教學(xué)都是采用“授一一受”的模式，學(xué)生習(xí)慣于教師 的講解主導(dǎo)，成為語言知識(shí)的消極接受者。(5)較多學(xué)生存在羞怯的心理，在聽力訓(xùn)練中不敢面 對(duì)自己的不足，從而影響聽力學(xué)習(xí)效果。很多學(xué)生在中學(xué)階 段學(xué)的就是“啞巴英語”，缺乏最基本的語音、語調(diào)知識(shí)， 甚至連最基本的國(guó)際音標(biāo)都讀不準(zhǔn)。這導(dǎo)致了他們?cè)谟⒄Z聽 力方面的焦慮情緒，產(chǎn)生了羞怯的心理障礙，在語言實(shí)踐活 動(dòng)中不愿意讓

10、同伴知道自己的弱點(diǎn)、怕出錯(cuò)，嚴(yán)重地影響了 他們的學(xué)習(xí)效果。4.2教師出現(xiàn)的問題(1) 教師的教學(xué)觀念相對(duì)落后。當(dāng)前大多數(shù)大專院校 英語教師都局限于教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)該掌握多少詞 匯量的要求，只意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，而忽視了聽力課 程教學(xué)的重要地位。另外，一些院校聽力教材的選擇偏重于 應(yīng)試方向，忽視了對(duì)學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練；教師把學(xué)生通過 英語應(yīng)用能力考試(a, b級(jí))和大學(xué)英語四、六級(jí)考試作為 最終的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生走向社會(huì)后的英語應(yīng)用能力的 培養(yǎng)。(2) 過分強(qiáng)調(diào)聽力技巧的重要性而脫離了實(shí)際。任何 一門技巧的掌握都需要大量的實(shí)際訓(xùn)練，脫離了實(shí)際訓(xùn)練的 技巧只不過是紙上談兵。有些教師在

11、聽力教學(xué)中過分地強(qiáng)調(diào) 聽力技巧的重要性，把技巧當(dāng)作解決一切聽力難題的法寶， 從而忽略了聽力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，這是對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)。(3) 英語聽力課堂教學(xué)模式單一、陳舊。很多教師在 上聽力課時(shí)還是沿用聽錄音材料一一對(duì)練習(xí)答案一一聽錄 音材料的傳統(tǒng)模式，長(zhǎng)期使用這種單一、陳舊的教學(xué)方法很 容易使學(xué)生產(chǎn)生精神疲勞，逐漸喪失對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)的興 趣。（4）教師對(duì)跨文化背景知識(shí)的補(bǔ)充不足。英語國(guó)家有 著與我國(guó)不同的文化傳統(tǒng)，表現(xiàn)在歷史、地理、政治、宗教、 習(xí)俗和人物性格等方面。在英語聽力過程中，學(xué)生會(huì)遇到很 多這些不同的文化差異，如果教師在聽前對(duì)這些文化差異沒 有進(jìn)行補(bǔ)充的講解，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)篇章大意的把握。（5

12、）教師自身的英語水平有待提高。不少教師本身在 英語語音、語調(diào)和西方文化背景方面知識(shí)欠缺，且地方大專 院校教師教學(xué)任務(wù)比較繁重，沒有充足的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)方法 和模式等方面的研究。因此，地方大專院校英語教師的整體 專業(yè)水平不足也影響了該類院校的英語聽力教學(xué)質(zhì)量。5結(jié)語以上所列各條只是較為具有代表性的方面，并不是所有 問題的歸納。只有對(duì)地方大專院校的英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行 較為仔細(xì)的調(diào)查，全面發(fā)現(xiàn)、了解聽力教學(xué)雙方面的問題， 才能為我國(guó)這類院校聽力教學(xué)建立合理可行的教學(xué)模式奠 定基礎(chǔ)，促進(jìn)英語教學(xué)改革的繼續(xù)深入。注：此文為江西省撫州市中小學(xué)教育教學(xué)研究課題地 方大專院校英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究階段性成