初中英語(yǔ)簡(jiǎn)答題整理匯總

1、初中英語(yǔ)簡(jiǎn)答題整理匯總在寫(xiě)作教學(xué)的pwp模式中，寫(xiě)前環(huán)節(jié)要考慮哪三個(gè)要素？讀者對(duì)象。寫(xiě)作練習(xí)僅僅把教師當(dāng)作讀者是無(wú)法激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的沖動(dòng)和發(fā)表的欲望的。實(shí)際上學(xué)生 的寫(xiě)作對(duì)象除了教師外還有父母、兄弟、地方人士、社會(huì)團(tuán)體、政府等。學(xué)生在選擇語(yǔ)言文字和語(yǔ)言表達(dá)方式 時(shí),應(yīng)學(xué)會(huì)針對(duì)不同的讀者采用不同的表達(dá)方式和語(yǔ)言文字。寫(xiě)作格式。文章類(lèi)型不同,寫(xiě)作格式也不相同,如議論文、說(shuō)明文、描寫(xiě)文、記敘文與應(yīng)用文等。寫(xiě)前 環(huán)節(jié)要明確寫(xiě)作類(lèi)型與格式。敘述邏輯。寫(xiě)前環(huán)節(jié)要明確文章的邏輯結(jié)構(gòu)、謀篇布局,及如何組織材料及觀點(diǎn),使之成為一篇邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整的文章。寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中的寫(xiě)作練習(xí)類(lèi)型：控制性寫(xiě)作練習(xí),包括抄寫(xiě)、填

2、空、完成句子、句型轉(zhuǎn)換等。指導(dǎo)性寫(xiě)作練習(xí),包括段落寫(xiě)作、摘要性寫(xiě)作和基于調(diào)查問(wèn)卷的寫(xiě)作。交際性寫(xiě)作練習(xí),這是對(duì)水平較高的學(xué)生的要求,一般包括隨意性寫(xiě)作、敘述和描述細(xì)節(jié)。翻譯練習(xí)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的意義：有助于學(xué)生英語(yǔ)詞匯的積累。詞匯積累對(duì)提升英語(yǔ)成績(jī)非常重要。反復(fù)的拼讀和默寫(xiě)不僅缺乏具體 的語(yǔ)用環(huán)境,而且既費(fèi)時(shí)又低效,不利于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。相反,英語(yǔ)句子翻譯練習(xí)營(yíng)造了語(yǔ)言使用環(huán) 境,使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中輕松地積累詞匯。有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。語(yǔ)言的語(yǔ)用習(xí)慣、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等差異性給學(xué)生的閱讀理解能力的提升 造成一定的障礙。通過(guò)翻譯練習(xí),學(xué)生的閱讀能力能得到進(jìn)一步提升。有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)

3、交際能力。由于英語(yǔ)句子翻譯練習(xí)具有很強(qiáng)的針對(duì)性,我們可以通過(guò)專項(xiàng)翻譯 練習(xí)來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。有助于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。翻譯練習(xí)可以使學(xué)生手腦并用,得到多方面的鍛煉。教師在學(xué)生翻譯的 過(guò)程中也可以讓他們進(jìn)一步思考,該句子是否能用另一種句型翻譯,這樣可以使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)展,能夠?qū)懗龈鞣N形式的優(yōu)美語(yǔ)句。在語(yǔ)法教學(xué)中，語(yǔ)法練習(xí)的形式有哪幾種？機(jī)械性練習(xí)。機(jī)械性練習(xí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的準(zhǔn)確性,其教學(xué)目的是幫助學(xué)生通過(guò)多次機(jī)械操練,準(zhǔn)確無(wú)誤地 記憶語(yǔ)法范句,并達(dá)到能脫口而出的水平,學(xué)生是否真正理解范句并不重要。常見(jiàn)的練習(xí)形式有替換操練 (簡(jiǎn)單的單個(gè)單詞替換、多個(gè)單詞替換等)轉(zhuǎn)換操練(如把主動(dòng)語(yǔ)態(tài)轉(zhuǎn)換

4、為被動(dòng)語(yǔ)態(tài))并句操練(如把兩個(gè) 簡(jiǎn)單句合并為一個(gè)復(fù)合句)。意義性練習(xí)。在意義性練習(xí)中,一般是教師提出一些要求,讓學(xué)生做出回答,答案控制在要操練的句型 和情境范圍之內(nèi),是可以預(yù)料的。其目的是要求學(xué)生通過(guò)操練能在一定情景中用英語(yǔ)表意。常見(jiàn)練習(xí)形式有看圖片編對(duì)話、根據(jù)提示翻譯句子等。通常在機(jī)械性練習(xí)結(jié)束后進(jìn)行意義性練習(xí)。交際性練習(xí)。交際性練習(xí)是指學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫爸凶杂墒褂盟鶎W(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行交流的活動(dòng)。它強(qiáng) 調(diào)以交際為目的的意義輸出或理解,師生、生生間的氣氛應(yīng)是和諧的。常見(jiàn)練習(xí)形式有講故事、情景對(duì)話、小 組討論、角色扮演等。因此,英語(yǔ)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)通信等交際活動(dòng)。教學(xué)反思

5、的主要內(nèi)容：寫(xiě)教學(xué)體會(huì)。寫(xiě)下自己的成功之處與失敗之處。寫(xiě)教學(xué)機(jī)智。寫(xiě)下自己在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)產(chǎn)生的教學(xué)靈感。寫(xiě)教學(xué)反饋。記錄學(xué)生的學(xué)情，保存學(xué)生的創(chuàng)新，分析學(xué)生的作業(yè)和試卷，及時(shí)反思原因，尋求改進(jìn)方法。寫(xiě)再教設(shè)計(jì)。反思自己摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些大膽創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有哪些新拓展，組織教學(xué)方面是否有新方法，啟發(fā)是否得當(dāng)，操練是否到位等；記下得失，進(jìn)行歸類(lèi)取舍，寫(xiě)出再教設(shè)計(jì)，以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。教學(xué)反思的三種途徑：反思日志。寫(xiě)反思日志可以使教師不斷提高自己的課堂陳述水平，并帶動(dòng)認(rèn)知成分的延伸，最終幫助教師形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。敘事研究。教師的敘事研究，就是敘述和說(shuō)明教與學(xué)的復(fù)雜行為中的人際

6、關(guān)系和相互作用，用獨(dú)特的個(gè)人方式認(rèn)識(shí)自己的情況，從而更好的明確目的，完善自身。它通常包括對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行研究、對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行研究和對(duì)教學(xué)思想進(jìn)行研究。行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是一種教師為研究自己工作而綜合運(yùn)用的各種有效的研究方法，是教師對(duì)事件采取的一種自我反思形式。它是一個(gè)明確問(wèn)題制定計(jì)劃產(chǎn)生行動(dòng)行動(dòng)觀察行動(dòng)檢驗(yàn)明確問(wèn)題的循環(huán)過(guò)程。教學(xué)反思的改進(jìn)思路有哪幾個(gè)方面？教學(xué)反思中教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)思路：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；教學(xué)目標(biāo)的測(cè)量或評(píng)估方法是否合理；教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)及原因分析。教學(xué)反思中教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)思路：教學(xué)設(shè)計(jì)是否做到了主線突出、簡(jiǎn)潔明了、平穩(wěn)流暢。如果在教學(xué)課堂中出現(xiàn)了偏離原教學(xué)設(shè)計(jì)的情況，是否分析說(shuō)

7、明了原因。教學(xué)反思中教學(xué)實(shí)施的改進(jìn)思路：是否反思了教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)的使用；是否對(duì)課件內(nèi)容的設(shè)計(jì)與使用提出了分析；對(duì)板書(shū)內(nèi)容效果是否有所分析，教學(xué)時(shí)間是否掌控合理。課堂總結(jié)：課堂總結(jié)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，以及課堂教學(xué)的拓展延伸，是讓學(xué)生找出規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲的重要環(huán)節(jié)。常用于課堂結(jié)尾。課堂總結(jié)的作用：歸納總結(jié)。總結(jié)可以使學(xué)生課堂上學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化，利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，并把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)探索。課程結(jié)束時(shí)，可在學(xué)生理解新課內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展知識(shí)面，引起學(xué)生更濃厚的興趣，開(kāi)拓創(chuàng)造性思維；必要時(shí)可提出帶有啟發(fā)

8、性的問(wèn)題，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生課下探索答案。課堂總結(jié)的方法：歸納法。引導(dǎo)學(xué)生把課上所學(xué)內(nèi)容及時(shí)強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵，作總結(jié)。理序法。適用于敘述事件或介紹人物生平等教學(xué)，將邏輯關(guān)系以表格或流程圖等形式，幫助理清頭緒、明晰條理。延伸法。將課內(nèi)知識(shí)向課外知識(shí)延伸。討論法。調(diào)節(jié)大腦機(jī)能、減少疲憊，強(qiáng)化知識(shí)、鞏固技能。懸念法。引起好奇，引發(fā)求知。為下一節(jié)課做準(zhǔn)備。課堂提問(wèn)的類(lèi)型：1. 課堂程序性提問(wèn)2. 課文理解性提問(wèn)展示性問(wèn)題（display questions）：教師已經(jīng)知道答案或答案能在相關(guān)工具中找到，答案是唯一的。過(guò)多的展示性問(wèn)題會(huì)限制學(xué)生自由思考。參閱性問(wèn)題（referential questio

9、ns）：教師不知道答案或所提問(wèn)題沒(méi)有預(yù)設(shè)的答案，答案不唯一，有多個(gè)答案。評(píng)估性問(wèn)題（eveluative questions）3. 現(xiàn)實(shí)情境性提問(wèn)提問(wèn)的作用：1. 增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與。2. 啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)。3. 獲得教與學(xué)的反饋信息。4. 提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)。5. 提高交際能力。提問(wèn)的策略：1. 審時(shí)度勢(shì)，注意適時(shí)性。2. 明確目的，具有針對(duì)性3. 循循善誘，注意啟發(fā)性4. 角度新穎，激發(fā)趣味性5. 面向全體，注意廣泛性詞匯教學(xué)原則：直觀性與情景性原則。機(jī)械記憶與理解記憶相結(jié)合原則。系統(tǒng)性與全面性原則。文化性與交際性原則。詞匯教學(xué)模式：1. ppt模式：presentation（呈現(xiàn)）、prac

10、tice（練習(xí)）、testing（測(cè)試）2. tblt模式（task based language teaching）：呈現(xiàn)、任務(wù)、展示作品、評(píng)價(jià)與練習(xí)詞匯教學(xué)策略1. 詞匯呈現(xiàn)與講解的方式：在真實(shí)環(huán)境中講解詞匯創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景教學(xué)需要講解擴(kuò)展的詞匯要求學(xué)生自學(xué)的詞匯2.詞匯記憶方法：在語(yǔ)境中記憶。聯(lián)想記憶。詞典輔助記憶。利用卡片記憶。構(gòu)詞法記憶。3. 詞匯運(yùn)用策略：看圖描述描述繪畫(huà)詞匯游戲表示詞義程度同義詞和反義詞配對(duì)單詞范疇歸類(lèi)布置作業(yè)的意義：可以及時(shí)檢查學(xué)生聽(tīng)課的效果和掌握知識(shí)的程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的缺漏并加以彌補(bǔ)?？梢约由顚W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶可以提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

11、的能力和習(xí)慣。可以給教師提供教學(xué)的信息反饋，是檢測(cè)、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的依據(jù)。作業(yè)布置的原則：量的適中性。作業(yè)太少達(dá)不到目的，作業(yè)太多望而生畏，損害積極性。難度的層次性。作業(yè)太難，學(xué)生干脆不寫(xiě)或抄襲，作業(yè)太簡(jiǎn)單基礎(chǔ)好的會(huì)覺(jué)得毫無(wú)挑戰(zhàn)。內(nèi)容的針對(duì)性。突出重難點(diǎn)。完成的有效性。形式的多樣性。形式要新穎有趣，多樣，引起學(xué)生興趣。語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)遵循的原則：準(zhǔn)確性原則。保證學(xué)生掌握正確的發(fā)言規(guī)則，形成之正確的發(fā)言習(xí)慣。長(zhǎng)期性原則。常抓不懈，貫徹始終。綜合性原則。針對(duì)性原則。趣味性原則。交際性原則。真實(shí)性原則。語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容：1. 語(yǔ)音層次的語(yǔ)音教學(xué)音標(biāo)教學(xué)：聽(tīng)看模仿正音辨音拼讀讀音規(guī)則教學(xué)：字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則

12、和單詞重讀規(guī)則2. 語(yǔ)流層次的語(yǔ)音教學(xué)句子重音（stresses of sentences）：在非強(qiáng)調(diào)的句子中實(shí)詞一般重讀，虛詞不重讀。節(jié)奏（rhythms）意群和停頓（sense-group and pause）連讀和失去爆破（liaison and loss of plosion）語(yǔ)調(diào)（intonation）：升調(diào)用于一般疑問(wèn)句。表示沒(méi)有結(jié)束，不肯定。降調(diào)用于一般陳述句、命令祈使句和特殊疑問(wèn)句。表示結(jié)束、肯定。降升調(diào)表示對(duì)比、態(tài)度保留、有言外之意、相對(duì)而言更禮貌。升降調(diào)表示語(yǔ)氣強(qiáng)烈、驚奇、自滿得意，比較不禮貌。語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容：實(shí)踐性原則交際性原則系統(tǒng)性原則層次性原則思維性原則激勵(lì)性原則語(yǔ)法教

13、學(xué)方法：演繹法（the deductive method）：教師先講解語(yǔ)法規(guī)則并舉例說(shuō)明，讓學(xué)生進(jìn)行各種替換練習(xí)，句子練習(xí)等。演繹法注重形式，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。歸納法（the inductive method）：先給出一些例子，讓學(xué)生通過(guò)討論等方式自己總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法（the guided discovery method）：通過(guò)觀察、分析、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)法教學(xué)模式1. 行為主義語(yǔ)法教學(xué)：展示（presentation），解釋（explanation），練習(xí)（practice），測(cè)評(píng)（assessment）2. 任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)準(zhǔn)備設(shè)置語(yǔ)境，呈現(xiàn)任務(wù)。任務(wù)執(zhí)行匯報(bào)聚焦練習(xí)

14、3. 交際型語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)法練習(xí)法機(jī)械練習(xí)（mechanical practice）幫助學(xué)生熟記、掌握語(yǔ)法規(guī)則、結(jié)構(gòu)意義型練習(xí)（meaningful practice）填空、選擇、配對(duì)、改錯(cuò)、合并句子、漢譯英、英譯漢交際型練習(xí)（communicative practice）兩人活動(dòng)、小組討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴語(yǔ)篇教學(xué)（discourse teaching）的方法整體教學(xué)法（主旨大意）：title,main idea,topic sentence, summary線索教學(xué)法:who,when,where,why what,how背景知識(shí)介紹法段落提問(wèn)教學(xué)法a. 關(guān)于主旨句提問(wèn)：the articl

15、e is mainly about.the authors purpose in writing this text.b.關(guān)于文章細(xì)節(jié)who,when,where,what,why,howwhich of the following is not ture?c.推斷型the author implies that.the tone of this article is .it can be inferred from the text that.d.作者觀點(diǎn)類(lèi)型the author believes that.according to the author.討論教學(xué)法聽(tīng)力教學(xué)原則分析性的聽(tīng)與綜

16、合性的聽(tīng)相結(jié)合集中訓(xùn)練與分散鞏固相結(jié)合注重過(guò)程與注重意義相結(jié)合聽(tīng)力教學(xué)方法1. 聽(tīng)力教學(xué)模式自下而上的模式（the bottom-up model）：音詞句篇自上而下的模式（the top-down model）：抓住提示，猜測(cè)驗(yàn)證2. 聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程聽(tīng)前階段（pre-listening）介紹相關(guān)背景知識(shí)；用圖片、影像等吸引學(xué)生注意力；提供少量詞匯或相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生預(yù)測(cè)；提出開(kāi)放性問(wèn)題，鍛煉學(xué)生想象能力和分析能力。聽(tīng)中階段（while-listening）為了培養(yǎng)學(xué)生提取主要信息的能力，可以進(jìn)行筆錄主要信息的練習(xí)；為了引導(dǎo)學(xué)生整理信息線索，設(shè)計(jì)一些決定情節(jié)發(fā)生前后順序的題目；為了鍛煉學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)

17、容的理解，可采用信息轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、行為表現(xiàn)的方式；為了考查對(duì)細(xì)節(jié)的理解，可將文中的難詞和易混淆的詞句設(shè)計(jì)成選擇、填空、是非判斷等各種練習(xí)。聽(tīng)后階段（post-listening）小組根據(jù)所聽(tīng)信息回答就細(xì)節(jié)提出的問(wèn)題；開(kāi)展對(duì)話、角色扮演和辯論等活動(dòng)；設(shè)計(jì)一些對(duì)信息進(jìn)行擴(kuò)展和添加后文的任務(wù)；可根據(jù)記錄的摘要和補(bǔ)充練習(xí)，完成相關(guān)寫(xiě)作練習(xí)?？谡Z(yǔ)教學(xué)原則平衡準(zhǔn)確性與流利性原則兼顧語(yǔ)言意義與語(yǔ)言形式原則注意得體性與連貫性原則強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與激勵(lì)性原則信息溝通原則口語(yǔ)教學(xué)方法3p模式：呈現(xiàn)（presentation）練習(xí)（practice）產(chǎn)出（production）tblt模式（task-based lan

18、guage teaching）:任務(wù)前（pre-task），包括任務(wù)呈現(xiàn)和任務(wù)準(zhǔn)備；任務(wù)中（while-task），任務(wù)后（post-task），包括任務(wù)的反思與評(píng)估?？谡Z(yǔ)教學(xué)策略聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)采用多種口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)：兩人對(duì)話或小組討論；描述圖片、復(fù)述故事、背誦短文、演講。有效使用交際策略：積極回應(yīng)對(duì)方；適當(dāng)借用補(bǔ)白語(yǔ)（hesitation filler）；借助形體語(yǔ)言；迂回策略（釋義、使用近義詞）；掌握常規(guī)程序套語(yǔ)。閱讀教學(xué)模式自上而下模式（the top-down approach）：重視背景知識(shí)導(dǎo)入，對(duì)下文進(jìn)行預(yù)測(cè)。自下而上模式（the bottom-up approach）：從字母到

19、單詞，到句子，逐個(gè)解碼從而理解全文。交互補(bǔ)償模式（the interactive-compensatory approach）：前兩種模式相結(jié)合。閱讀教學(xué)過(guò)程讀前活動(dòng)（pre-reading）:背景知識(shí)的激活，提前學(xué)習(xí)新詞，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容目的：激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)；激活和提供必要背景知識(shí)；引出話題；進(jìn)一步閱讀解決理解上的語(yǔ)言障礙。閱讀活動(dòng)（while-reading）：略讀以了解文章大意；捕捉具體信息；將信息圖表化；記錄文章要點(diǎn)或具體信息；勾畫(huà)文章結(jié)構(gòu)；回答事實(shí)性問(wèn)題；回答推理性問(wèn)題；將事件排序；根據(jù)上下文推測(cè)詞義；理解文中指代現(xiàn)象。讀后活動(dòng)（post-reading）：目的：一是根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的各種思維活動(dòng)，二是鼓勵(lì)學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)相聯(lián)系。包括：對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程表現(xiàn)的評(píng)估（通過(guò)學(xué)生自我匯報(bào)的方式等）；對(duì)策略使用的評(píng)估（組織學(xué)生就自己的閱讀方式進(jìn)行討論）；對(duì)閱讀質(zhì)量的檢查評(píng)估（提問(wèn)、書(shū)面檢查）；依據(jù)所閱讀的材料進(jìn)行口頭或筆頭的練習(xí)（角色扮演、大意復(fù)述、采訪等）；將閱讀信息與材料外的信息相連（換角色講故事、模仿寫(xiě)作等）閱讀教學(xué)策略（1） 略讀（skimming）：理解文章大意通讀文章起始段和結(jié)尾段；細(xì)讀其他段落主題句；瀏覽一些