“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”課堂教學(xué)模式的操作過程

1、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”課堂教學(xué)模式的操作過程“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”課堂教學(xué)模式的操作進程初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡學(xué)生自主探究、動手實踐、合作交換的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)真正成為師生互動、合作、交換、對話式的學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動”。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的思惟活躍起來，發(fā)揮學(xué)生的主動性，相信學(xué)生的創(chuàng)造力。 把課堂還給學(xué)生， 學(xué)生才是課堂的主人。只有學(xué)生才能讓課堂充滿活力，充滿生機?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”即利用合適具體學(xué)情的教案引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生主動知識建構(gòu)的課堂教學(xué)模式。學(xué)案是體現(xiàn)教師教學(xué)思想、方法、知識體系和學(xué)生能

2、力培養(yǎng)的載體，它不但有著“導(dǎo)學(xué)”的作用，還有“導(dǎo)教”的功能。這樣，學(xué)案的作用不但成為溝通教與學(xué)之間的橋梁與紐帶， 還承當(dāng)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。(1) 編制學(xué)案的基本思路、要求及框架1. 學(xué)案設(shè)計基本思路與要求(1) 緊扣新課標(biāo)遵守“新課標(biāo)”所提倡的基本理念、課程目標(biāo)、設(shè)計思路、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)建議、評價建議。對每章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)從 3 個維度進行分解和細化，旨在使教師教和學(xué)生學(xué)時既有針對性，又有整體性。對各章節(jié)的知識與方法的學(xué)習(xí)和探索，要牢牢圍繞雙基，以學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握與基本技能的構(gòu)成為重點，與教材緊密相連，體現(xiàn)教材中的基本知識、基本思想、基本方法，使學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)

3、。設(shè)計基本問題時，可把1 個重要知識點放在不同的情形中，反復(fù)考核，使學(xué)生能深入認識，舉1 反 3，靈活應(yīng)用 ; 同時，要注意總結(jié)方法、規(guī)律，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與解決實際問題的能力。問題設(shè)置有層次，有梯度，有適當(dāng)?shù)谋壤@樣可滿足不同層次的學(xué)生的需要。(2) 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用1 切為了學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)初中學(xué)生認識發(fā)展規(guī)律和心理特點，學(xué)案設(shè)計既要以雙基為主、層層推動、清晰自然、目標(biāo)明確，又要滲透新課標(biāo)理念， 創(chuàng)設(shè)基本知識自主學(xué)習(xí)及新穎問題的情形， 以探究方式提出問題， 引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識、 方法，快速掌握本節(jié)知識、方法要點，提高學(xué)生思惟

4、能力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并提倡學(xué)生從問題開始，在對問題探究的進程中主動學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。2. 學(xué)案設(shè)計基本框架通過溫習(xí)舊知識、承上啟下進入新知結(jié)構(gòu) ; 或利用成心義的問題導(dǎo)出新課 ; 或采取類比、推行等手段自然進入新知，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣 ;指明新課程標(biāo)準(zhǔn)對此部份內(nèi)容的要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo);教師設(shè)計問題要科學(xué)公道，體現(xiàn)層次性、趣味性，具有啟發(fā)性。學(xué)生在探究的進程中， 教師引導(dǎo)學(xué)生用“轉(zhuǎn)化思想”把新的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為用已有的數(shù)學(xué)知識、 思想方法去解決， 對相干公式、性質(zhì)、定理進行推導(dǎo)。此處是學(xué)生自主探究基本知識、基本方法、追根溯源的重要內(nèi)容。設(shè)計 1個典型例題進

5、行分析、講授與點評( 基本題目可不給出解答進程，留空白，先讓學(xué)生分析、解答。每一個題后都要有“歸納點評”)設(shè)計 3- 個緊教材的基本題目讓學(xué)生解答，教師巡查學(xué)生掌握基本知識的情況 ;設(shè)計 2- 個綜合題供有余力的學(xué)生進行訓(xùn)練，提高綜合能力。對基本知識、思想方法、規(guī)律進行總結(jié)梳理，對教法、學(xué)法及易錯知識點進行反思。設(shè)計 1 組層次得當(dāng)?shù)念}目測試學(xué)生， 了解學(xué)生對本課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握情況，找出問題，不斷完善。(2) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究課堂教學(xué)模式的實行進程1. 創(chuàng)設(shè)情境：通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，給思惟以方向 ; 同時產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，給思惟以動力。2. 獨立學(xué)

6、習(xí)：就是讓每一個學(xué)生根據(jù)自己的體驗， 用自己的思惟方式自由地、 開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)知識的進程。獨立學(xué)習(xí)的目的， 不但在于取得知識， 更在于讓學(xué)生在探究的進程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法， 從而增強學(xué)生的自主張識， 培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。3、合作交換：在學(xué)生個體獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過師生、生生間的交換互動解決學(xué)習(xí)中的疑問問題并讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級范圍內(nèi)，充分展現(xiàn)自己的思考方法及進程，相互討論分析，揭露知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交換中學(xué)會相互幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強合作意識，提高交往能力。4. 實踐應(yīng)用：是把所學(xué)知識應(yīng)用于解決問題的實踐中。學(xué)生解決問題是 1 個探索的進

7、程，不是 1 個簡單地用現(xiàn)成的模式解決問題的進程，實踐應(yīng)用不但要有益于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識，更要有益于學(xué)生利用知識及實踐能力的培養(yǎng)。5. 反饋改正：學(xué)生展現(xiàn)交換進程中， 教師要通過巡查發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題， 及時引導(dǎo)學(xué)生相互答疑解難， 并與學(xué)生 1 起分析產(chǎn)生問題的緣由，及時糾正。6. 總結(jié)提升：在上述教學(xué)環(huán)節(jié)完成后師生 1 道總結(jié)、梳應(yīng)當(dāng)堂所學(xué)知識，歸納方法、揭露規(guī)律、總結(jié)提升?！白灾?、合作、探究”式課堂教學(xué)模式的操作策略1、營建和諧的課堂環(huán)境。和諧的課堂環(huán)境能喚醒和激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和需要，使之產(chǎn)生強烈的愿望，并積極進入狀態(tài)，全身心腸參與教學(xué)活動。(1) 重視師生間的情感交換。教學(xué)進程是

8、師生情感交換、彼此感染的進程。教師要以飽滿的熱忱、真誠的微笑面對每個學(xué)生，對學(xué)生要保持寬容與理解，給予鼓勵與引導(dǎo)，少1 些批評與指責(zé)，多1些贊美與鼓勵，充分發(fā)揮評價的鼓勵作用，縮短師生間的情感距離，消除師生間的無形的心靈鴻溝， 讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來。(2) 鼓勵學(xué)生表達自己的見解。課堂上教師要給學(xué)生發(fā)問題的環(huán)境與機會，要尊重學(xué)生的選擇，允許學(xué)生發(fā)表不同的看法與意見，鼓勵學(xué)生從不同角度去思考問題， 激起學(xué)生的創(chuàng)造性思惟， 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提倡多樣化的解題策略。 這樣，有益于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能充分發(fā)掘?qū)W生的思惟深入性， 同時又能滿足學(xué)生的求勝心理， 構(gòu)成熱烈的課堂氛圍。2、創(chuàng)設(shè)公道的

9、教學(xué)情境。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識動身，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境， 引導(dǎo)學(xué)生展開視察、操作、料想、推理、交換等活動，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)。(1) 情境創(chuàng)設(shè)要基于現(xiàn)實生活。創(chuàng)設(shè)情境要以學(xué)生的發(fā)展為本，教師需要斟酌到學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律， 從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗動身去選擇教學(xué)資源，把學(xué)生熟習(xí)的、膾炙人口的、有價值的數(shù)學(xué)題材顯現(xiàn)給學(xué)生。 數(shù)學(xué)素材要緊密地聯(lián)系現(xiàn)實生活， 貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生感到親切，由此產(chǎn)生好學(xué)、樂學(xué)的動力。(2) 情境創(chuàng)設(shè)要引發(fā)認知沖突。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進程是1 種建構(gòu)進程，是認知矛盾應(yīng)用的進程。 教師要能在學(xué)生已有認知

10、基礎(chǔ)上，以舊引新，適時把新問題顯現(xiàn)在學(xué)生眼前。 展現(xiàn)的問題要掌控學(xué)生的邏輯出發(fā)點，既要有 1 定的深度，具有 1 定的探究性，有益于打破學(xué)生暫時的認知平衡， 引發(fā)學(xué)生的認知沖突， 又要是學(xué)生經(jīng)過努力能解決的。(3) 情境創(chuàng)設(shè)要利于目標(biāo)達成。 數(shù)學(xué)素材是數(shù)學(xué)知識的載體，它起到襯托教學(xué)內(nèi)容的作用 . 教師在選用數(shù)學(xué)素材創(chuàng)設(shè)情境時，不但要看它是不是是現(xiàn)實的、有趣的，更要看它與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，是不是有益于教學(xué)目標(biāo)的達成。這就要請教師在認真研究教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確掌控素材選用的目的性， 才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的價值與作用。3、適時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況

11、，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，應(yīng)建立目標(biāo)多元、方式多樣的評價體系。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評價，不是為了給學(xué)生1 個結(jié)論，也不但是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求新的發(fā)展， 使評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉，為學(xué)生的畢生發(fā)展服務(wù)。(1) 評價時間要及時。課堂教學(xué)中的評價是為了進1 步指點與改進教學(xué)。教師要用發(fā)展的眼光看待每位學(xué)生， 要把評價常常性的貫穿在全部教學(xué)進程中， 對學(xué)生的表現(xiàn)及時給予評價與反饋。 在教學(xué)進程中提供學(xué)生屢次自我反饋的機會，使學(xué)生自我束縛、自我檢查、自我評價成為 1 種習(xí)慣。(2) 評價要以增進學(xué)生的發(fā)展為目的。課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價應(yīng)以增進學(xué)生發(fā)展為根本目的， 教師對學(xué)生的評價， 要從學(xué)生的視角來認識， 要以學(xué)生個體縱向比較為主， 要讓學(xué)生從教師的評價中享受成功的體驗， 在同學(xué)之間的互評中取得成功的喜悅， 讓學(xué)生學(xué)會認識