閱讀取向的變化與教學(xué)的跟進_1

1、word文檔下載后（可任意編輯） 閱讀取向的變化與教學(xué)的跟進 人教版五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“走進信息世界”中有兩組閱讀材料，第一組安排在“信息傳遞改變著我們的生活”這一板塊中，包括古人傳遞信息的故事因特網(wǎng)將世界連成一家神奇的電腦魔術(shù)師網(wǎng)上呼救和把握自己“在警惕電子殺手，告別網(wǎng)吧”活動上的演講；第二組安排在“利用信息，寫簡單的研究報告”這一板塊中，包括奇怪的東南風(fēng)和關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告。這兩組閱讀材料明顯區(qū)別于教材中其他文章，其他文章是課文，供精讀或略讀之用，而上述閱讀材料，原則上從屬于活動，因此對它的認(rèn)識、定位將對教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。 不同視角下的“閱讀材料” 關(guān)于語文教材

2、中的“選文”類型，陳啟天曾在1920年做過研究，他將選文類型分為三類：第一類“是學(xué)生需要精讀深究的文質(zhì)兼美的文章”，叫“模范文”；第二類“是反映社會、政治、人生重大問題的文章”，叫“問題文”；第三類“是學(xué)生自修的教材”，叫“自修文”。陳啟天認(rèn)為，不同類型的選文，需要有相應(yīng)的教學(xué)程序。如果從這個角度觀照上述兩組閱讀材料，大體應(yīng)該歸入“自修文”一類，學(xué)生在閱讀這些材料時應(yīng)該有更大的自主權(quán)和主動性。 當(dāng)代語文教育，對教材選文也進行了一定的劃分，前些年稱作“講讀課文”“閱讀課文”“獨立閱讀課文”，如今又有“精讀課文”“略讀課文”“選讀課文”之分。據(jù)此，上述兩組閱讀材料似乎應(yīng)該是“獨立閱讀課文”“略讀課

3、文”或者是“選讀課文”，教學(xué)中應(yīng)更多地培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力。 但是，如果僅有這樣的認(rèn)識，我們會忽略一些更為重要的問題：這些閱讀材料的功能是什么?學(xué)生的閱讀取向是什么?隨之而來的問題是：我們怎樣來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀? 從語文教材編撰的角度，倪文錦、歐陽汝穎對語文教材的選文又鑒別出四種類型：“定篇”“例文”“樣本”和“用件”。第一類“定篇”往往是典，世界和本民族的優(yōu)秀文學(xué)作品，除了閱讀理解，一般不承擔(dān)別的義務(wù)，其本身是語文課程的目的之一；第二類“例文”的教學(xué)目的，在于掌握從眾多詩文中提煉出來的概括性知識；第三類“樣本”大體相當(dāng)于葉老所說的“例子”，教學(xué)目的是通過學(xué)生的自主閱讀，提出問題，解決問題，把

4、握課文內(nèi)容，進而培養(yǎng)閱讀或?qū)懽魍愒娢哪芰Φ哪康?；第四類是“用件”。根?jù)倪文錦、歐陽汝穎的解釋，之所以命名為“用件”，是想表達這樣一層意思：“定篇”例文“樣本”，選文都是學(xué)生在語文科里的“學(xué)件”在“定篇”，學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐厚蘊涵；在“例文”，學(xué)習(xí)其關(guān)于文章和文章讀寫的知識；在“樣本”，領(lǐng)悟讀寫方法。在“用件”，關(guān)心的主要是其“內(nèi)容”的方面，也就是文章“說了什么”；對“怎么說”，則只關(guān)心其邏輯的合理性與否，即說得對不對。 根據(jù)這種思路，我們可以對教材的選文有這樣的一種認(rèn)識：就“課文”來說，或者將其看成是內(nèi)容與形式的緊密結(jié)合體，或者更多地關(guān)心其“形式”的方面，或者只關(guān)注其“內(nèi)容”。在這樣一個視角下，我

5、們可以進一步來鑒別這些閱讀材料的功能和學(xué)生的閱讀取向。 兩種不同的閱讀取向 分析綜合性學(xué)習(xí)單元的兩組閱讀材料，我們可以發(fā)現(xiàn)以下閱讀取向。 首先，這兩組閱讀材料是基于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)編排的：第一組閱讀材料的學(xué)習(xí)任務(wù)是：(1)了解現(xiàn)代社會信息傳遞有哪些途徑，與以前信息傳遞的方式有什么不同，然后和同學(xué)們交流。(2)做一次調(diào)查，記錄全家人在一天中都從哪些渠道獲得了哪些信息。再根據(jù)記錄做一些分析，看看能從中發(fā)現(xiàn)什么。(3)請就怎樣正確利用電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的問題，展開討論和辯論這些學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)然不可能僅僅依賴閱讀材料去完成，但閱讀材料中確實包含了有利于任務(wù)完成的有效信息，并且和學(xué)習(xí)任務(wù)之間有對應(yīng)的關(guān)系。第二組

6、閱讀材料的學(xué)習(xí)任務(wù)是“選擇感興趣的話題，搜集和處理相關(guān)信息，學(xué)寫簡單的研究報告”。這里其實就暗含了“怎樣寫研究性報告”的方法指導(dǎo)，而這正是這一組閱讀材料的功能和價值。 其次，從這兩組閱讀材料的組成來看：第一組閱讀材料文體多樣，有故事、說明文、演講稿等，寫作特點繁雜，顯然不會因為文體的形式方面的因素而進行整合；而這組閱讀材料的內(nèi)容比較集中，反映了信息傳遞方式的變化以及人們生活的影響。第二組閱讀材料是兩篇簡單的研究報告，奇怪的東南風(fēng)記錄了一次問題研究的過程，從這個材料中，我們可以學(xué)到怎樣做簡單的科學(xué)研究，學(xué)習(xí)通過尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)事物之間的因果聯(lián)系，從而對癥下藥，找出解決問題的辦法；關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)

7、狀的研究報告是一篇比較正規(guī)的研究報告，以這篇研究報告為范本，學(xué)生比較容易學(xué)寫簡單的研究報告。 因此，我們可以這樣認(rèn)為：第一組閱讀材料，其實不是讓學(xué)生去“學(xué)”文，而主要是“用”這一篇文章里的內(nèi)容，或者是借該選文學(xué)習(xí)文章里所講的內(nèi)容，或者是受到文章里所講內(nèi)容的啟發(fā)，去從事一些與文章相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。第二組閱讀材料，正如葉圣陶先生提出的：“教材的性質(zhì)同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色。”在這里，課程的主要內(nèi)容是怎樣讀、怎樣寫的“方法”。怎樣讀、怎樣寫，當(dāng)然首先是知識，得“心知其故”。然而在葉老看來，怎樣讀或怎樣寫的知識，維系于被選用的這一篇篇“選文”。換句話說，知識是溶解在“選文”里的，它需

8、要學(xué)習(xí)者在閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)，去生成和提煉。離開了特定的“選文”，“知識”也就無從生成，因而也就談不上學(xué)習(xí)，“知識不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。使學(xué)生試去揣摩它們，意念要怎樣地結(jié)構(gòu)和表達才正確而精密，揣摩不出的可由老師幫助；從這里，學(xué)生得到了寫作的知識(即方法)”。第二組的具有代表性的兩篇不同類型的研究性報告，其目的在于通過給學(xué)生提供研究性報告的樣本，使學(xué)生了解研究性報告的基本特點，并嘗試著自己寫研究性報告。 教學(xué)策略的及時跟進 類似于第一組閱讀材料的選文，在人教版的語文教材中不能說沒有，比如，就義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文來說，二年級下冊安排的“我知道”

9、以及從三年級開始安排的“資料袋”都屬于此類型，但沒有引起大家更多的注意，對它們也缺乏研究，這不能不說是語文教材研究中的一個缺失。由此就可能會造成實際教學(xué)中的運用失當(dāng)，表現(xiàn)為：在教學(xué)“用件”類選文時，“兼顧”其他“學(xué)件”類選文的功能，或者將其他“學(xué)件”類選文不自覺地改頭換面成“用件”類選文。這兩種做法都是我們力求避免的。因此，對于這一組閱讀材料的教學(xué)，在明確其地位、功能和應(yīng)采取的閱讀取向的前提下，要有相應(yīng)的教學(xué)策略的跟進。 第一組閱讀材料，是綜合性學(xué)習(xí)中“信息傳遞改變著人們的生活”這一板塊的輔助材料，這一板塊的學(xué)習(xí)目的是了解從古至今信息傳遞的方式發(fā)生了明顯的變化，當(dāng)今世界，信息傳遞的速度越來越快

10、，信息量越來越大，人們獲取信息的途徑也越來越廣。在教學(xué)中可以這樣處理：一方面充分利用閱讀材料中的古人傳遞信息的故事因特網(wǎng)將世界連成一家神奇的電腦魔術(shù)師網(wǎng)上呼救等文章，了解從古代到現(xiàn)代信息傳遞方式的變化；另一方面通過自己搜集資料、調(diào)查訪問、親身操作體驗等形式，了解不同的信息傳播方式，以及它們對人們生活的影響。 僅就閱讀材料的教學(xué)而言，古人傳遞信息的故事與因特網(wǎng)將世界連成一家神奇的電腦魔術(shù)師網(wǎng)上呼救三篇文章可以采用對比閱讀的方法，讓學(xué)生在對比中了解和領(lǐng)悟古代傳遞信息的形式和特點，以及現(xiàn)代社會以網(wǎng)絡(luò)為主的信息傳遞方式，體會到信息傳輸?shù)乃俣?、效果都已日新月異，不可同日而語。與此同時，還可以開展一些相關(guān)

11、的閱讀活動，強化對所了解的知識的體驗。比如，繪制信息傳遞方式的發(fā)展變化表，形象地展現(xiàn)從古代的驛差長途跋涉到近代依靠交通工具的郵政系統(tǒng)，再到現(xiàn)代的電報、電話，直到當(dāng)代的廣播、電視和計算機網(wǎng)絡(luò)。再比如，可以結(jié)合信息技術(shù)課，讓學(xué)生自己動手操作，如，在電腦上欣賞照片、音樂、動畫，收發(fā)郵件、賀卡，親身體驗多媒體電腦和網(wǎng)絡(luò)的神奇，感受現(xiàn)代信息傳輸?shù)姆奖憧旖荨?網(wǎng)上呼救記敘的是一個發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)時代的救援故事。救援，并不是一個新鮮的話題，但通過網(wǎng)絡(luò)進行萬里營救就顯得很不一般了，現(xiàn)代信息傳遞方式在整個營救過程中起到了十分重要的作用。閱讀這個故事，我們除了看到桑恩的熱心和機智外，我們還應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)代信息傳遞方式對人們

12、生活的影響?？梢越M織學(xué)生討論你所知道的網(wǎng)絡(luò)的作用，比如，銀行用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)在atm機上存取款，郵局用網(wǎng)絡(luò)快速匯款，醫(yī)生利用網(wǎng)絡(luò)在給家中的病人看病，觀眾在家中通過網(wǎng)絡(luò)觀看演出。 把握自己是一篇演講稿。教學(xué)的重點不是學(xué)習(xí)把握自己這篇演講稿的行文格式，了解演講稿與其他文體的區(qū)別，而應(yīng)該以此為話題，討論現(xiàn)代信息傳遞方式在造福于人類的同時，也會帶來負面影響，再從網(wǎng)絡(luò)問題引出一系列如何對待媒體的問題，比如，電視對青少年的影響，出版物對青少年的影響，希望學(xué)生舉一反三，開展討論，提高認(rèn)識，正確使用媒體。 第二組閱讀材料，是綜合性學(xué)習(xí)中“利用信息，寫簡單的研究性報告”這一板塊的輔助材料，安排的是兩篇不同類型的簡單的

13、研究報告，其目的在于通過給學(xué)生提供研究報告的樣本，使學(xué)生了解研究報告的基本特點，并嘗試著自己寫簡單的研究報告。與第一組閱讀材料提供信息的功能不同，在這里，閱讀材料的功能在于使學(xué)生學(xué)會“怎樣寫”，它關(guān)注的重心是文章的“形式”，而不是“內(nèi)容”，類似于以往教材中“習(xí)作例文”的功能。如，在關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告中，教師所要關(guān)注的不是學(xué)生增長了哪些李姓方面的知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注從這篇選文中可以獲知的與研究報告“怎樣寫”有關(guān)的寫法方面的知識，比如：(1)獲取信息的渠道有哪些?(2)搜集到的信息是如何分類的?(3)篩選信息的標(biāo)準(zhǔn)是哪些?(4)這篇研究報告的基本特點是什么?(5)這篇研究報告包含了

14、哪些方面的內(nèi)容? 很顯然，這些問題的討論對學(xué)生學(xué)會寫簡單的研究報告是很有幫助的。教學(xué)中，不僅要根據(jù)“樣本”確定教學(xué)內(nèi)容，還要考慮學(xué)生本身的讀寫狀況，教師對學(xué)生在讀寫中可能遇到的問題，應(yīng)該事先有所估計。如，學(xué)生面對紛繁的資料不知道如何取舍。那么就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研究課題的需要，刪去無關(guān)的或者關(guān)系不大的資料，還可以根據(jù)需要將資料進行分類、加工，把最有說服力的資料用在研究報告之中。 正因為這一組閱讀材料的目的在于學(xué)習(xí)怎樣讀、怎樣寫，因此教材在編排上側(cè)重解決學(xué)生在讀寫中可能遇到的問題。如果我們細心揣摩這次綜合性學(xué)習(xí)第二個板塊提出的4項活動建議，不難看到編者的這一編寫意圖，在這里，其實就暗含了“怎樣寫研究報告”的方法：(1)第一步：確定話題。(2)第二步：獲取資料。(3)第三步：分析材料，形成觀點。(4)第四步：仿照樣本，撰寫報告。 對于綜合性學(xué)習(xí)中的閱讀材料，在教學(xué)中可以靈活使用，比如： (1)閱讀兩篇閱讀材料，了解這兩篇研究報告主要研究的是什么問題，又是怎么解決問題的。(2)師生討論生活中有哪些值得研究的問題，打開學(xué)生的思路。而后，確定一些共同感興趣的主題，比如，本班同學(xué)視力保護情況調(diào)查和分析；菜場使用塑料包裝袋的情況調(diào)查；我家節(jié)約用水的調(diào)查；校門口交通情況的調(diào)查和建議。(3)分頭搜集資料，在組內(nèi)交流匯總搜集到的資料。(