第五章學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)

1、第五章第五章 學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)教師指導(dǎo)下的兒童主動(dòng)的科學(xué)探索過程教師指導(dǎo)下的兒童主動(dòng)的科學(xué)探索過程 不等于上科學(xué)不等于上科學(xué)“課課”，既可以是專門的科，既可以是專門的科學(xué)教育活動(dòng)，也可以滲透在各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)教育活動(dòng)，也可以滲透在各個(gè)領(lǐng)域的教育活動(dòng)中育活動(dòng)中是過程與結(jié)果的內(nèi)在統(tǒng)一是過程與結(jié)果的內(nèi)在統(tǒng)一第一節(jié)第一節(jié) 正規(guī)性科學(xué)教育活動(dòng)的正規(guī)性科學(xué)教育活動(dòng)的 設(shè)計(jì)與指導(dǎo)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)一、什么是正規(guī)性科學(xué)教育活動(dòng)一、什么是正規(guī)性科學(xué)教育活動(dòng) 教師教師根據(jù)科學(xué)教育目標(biāo)，有計(jì)劃、根據(jù)科學(xué)教育目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地選擇選擇課題內(nèi)容，提供相應(yīng)的有目的地選擇選

2、擇課題內(nèi)容，提供相應(yīng)的材料，有步驟地開展的科學(xué)探索活動(dòng)材料，有步驟地開展的科學(xué)探索活動(dòng) 突出了教師的作用突出了教師的作用 強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)的可控性及組織的有序性強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)的可控性及組織的有序性 二、特點(diǎn)二、特點(diǎn) 1 1、學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一、固定，由教師選擇；學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一、固定，由教師選擇；2、學(xué)習(xí)材料由教師統(tǒng)一提供，所有兒童共、學(xué)習(xí)材料由教師統(tǒng)一提供，所有兒童共同操作；同操作；3、學(xué)習(xí)過程中教師的直接指導(dǎo)較多，時(shí)間、學(xué)習(xí)過程中教師的直接指導(dǎo)較多，時(shí)間和空間受限制；和空間受限制；4、學(xué)習(xí)的形式以集體教學(xué)為主；、學(xué)習(xí)的形式以集體教學(xué)為主；三、設(shè)計(jì)要求三、設(shè)計(jì)要求（一）（一）活動(dòng)課題活動(dòng)課題 不是什么都可以作為

3、活動(dòng)課題不是什么都可以作為活動(dòng)課題1 1、 課題內(nèi)容必須是最基本的、最具代表性課題內(nèi)容必須是最基本的、最具代表性的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2 2、課題內(nèi)容貼近兒童的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)（適度課題內(nèi)容貼近兒童的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)（適度新穎性原則）新穎性原則）3 3、 要選擇適合開展集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容要選擇適合開展集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容不適合集體開展的內(nèi)容舉例：不適合集體開展的內(nèi)容舉例：觀察月亮的變化，家庭中就可以進(jìn)行。觀察月亮的變化，家庭中就可以進(jìn)行。探索露珠，可以在秋天的早晨，帶領(lǐng)兒童探索露珠，可以在秋天的早晨，帶領(lǐng)兒童在草地上玩耍，提供兒童自己發(fā)現(xiàn)和探索在草地上玩耍，提供兒童自己發(fā)現(xiàn)和探索的機(jī)會(huì)。的機(jī)會(huì)。（二）

4、活動(dòng)目標(biāo)（二）活動(dòng)目標(biāo)1 1、目標(biāo)的行為化和可操作性目標(biāo)的行為化和可操作性激發(fā)兒童對(duì)科學(xué)的興趣激發(fā)兒童對(duì)科學(xué)的興趣對(duì)小動(dòng)物感興對(duì)小動(dòng)物感興 趣；喜歡探索有關(guān)冰的現(xiàn)象趣；喜歡探索有關(guān)冰的現(xiàn)象體驗(yàn)、態(tài)度的行為化問題體驗(yàn)、態(tài)度的行為化問題2 2、結(jié)合活動(dòng)的具體內(nèi)容，體現(xiàn)目標(biāo)的針對(duì)性，結(jié)合活動(dòng)的具體內(nèi)容，體現(xiàn)目標(biāo)的針對(duì)性，不可能把總目標(biāo)的所有內(nèi)容全部納入其中。不可能把總目標(biāo)的所有內(nèi)容全部納入其中。目標(biāo)應(yīng)針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)（重點(diǎn)目標(biāo)應(yīng)針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)（重點(diǎn)考慮）：考慮）：觀察動(dòng)植物的活動(dòng)觀察動(dòng)植物的活動(dòng)觀察與發(fā)現(xiàn)事物的觀察與發(fā)現(xiàn)事物的特征的能力、對(duì)自然界的積極的情感和態(tài)特征的能力、對(duì)自然界

5、的積極的情感和態(tài)度、愛護(hù)的行為；度、愛護(hù)的行為；觀察科學(xué)現(xiàn)象的活動(dòng)觀察科學(xué)現(xiàn)象的活動(dòng)觀察與發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象觀察與發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象和變化的能力，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探和變化的能力，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探索欲望索欲望科技制作活動(dòng)科技制作活動(dòng)獲得操作技能獲得操作技能3、結(jié)合兒童的發(fā)展水平和具體特點(diǎn)，體現(xiàn)、結(jié)合兒童的發(fā)展水平和具體特點(diǎn)，體現(xiàn)目標(biāo)的層次性目標(biāo)的層次性發(fā)展兒童的觀察能力（普適性，一般性，發(fā)展兒童的觀察能力（普適性，一般性，缺乏層次）缺乏層次）能夠在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用多種感官進(jìn)行能夠在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察觀察能夠主動(dòng)運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀能夠主動(dòng)運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察察能夠系統(tǒng)、完整地觀察事物的特征；能

6、夠系統(tǒng)、完整地觀察事物的特征；能夠注意到觀察對(duì)象的細(xì)微特征能夠注意到觀察對(duì)象的細(xì)微特征、 4、目標(biāo)的靈活性（彈性），適應(yīng)活動(dòng)中可、目標(biāo)的靈活性（彈性），適應(yīng)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的變化能出現(xiàn)的變化目標(biāo)是一個(gè)面向全體的要求，可教育對(duì)象目標(biāo)是一個(gè)面向全體的要求，可教育對(duì)象是千差萬別的，教師又不太可能為每個(gè)幼是千差萬別的，教師又不太可能為每個(gè)幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)目標(biāo)，于是只能在目標(biāo)上下功兒設(shè)計(jì)一個(gè)目標(biāo)，于是只能在目標(biāo)上下功夫。夫。目標(biāo)不可能是一個(gè)固定的要求，不能只指目標(biāo)不可能是一個(gè)固定的要求，不能只指向一個(gè)水平，而是包含著差異和變化。如向一個(gè)水平，而是包含著差異和變化。如“能夠用自己的方法給葉子分類能夠用自己的方法

7、給葉子分類”，對(duì)能，對(duì)能力強(qiáng)弱都適用力強(qiáng)弱都適用目標(biāo)還可以在活動(dòng)中調(diào)整目標(biāo)還可以在活動(dòng)中調(diào)整大目標(biāo)意識(shí)。大目標(biāo)意識(shí)。（三）活動(dòng)材料（三）活動(dòng)材料1、考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系、考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系 材料要幫助兒童更好地達(dá)到目標(biāo)，如觀察活動(dòng)，材料要幫助兒童更好地達(dá)到目標(biāo)，如觀察活動(dòng)，需要準(zhǔn)備有典型性和代表性的對(duì)象需要準(zhǔn)備有典型性和代表性的對(duì)象材料，必材料，必要時(shí)準(zhǔn)備放大鏡要時(shí)準(zhǔn)備放大鏡2、考慮材料的性質(zhì)、考慮材料的性質(zhì)材料的結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度（簡(jiǎn)單材料的結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度（簡(jiǎn)單操作性強(qiáng)）操作性強(qiáng)）材料的豐富程度：材料的豐富程度：數(shù)量豐富數(shù)量豐富（桌面操作材料人手一份，需要合作時(shí)每（桌面操作材料人手一份，需

8、要合作時(shí)每小組一份，觀察對(duì)象較大可全班一份；每組一份，小組一份，觀察對(duì)象較大可全班一份；每組一份，組內(nèi)或組間交換）組內(nèi)或組間交換） 種類多樣種類多樣（觀察冰（觀察冰各種各樣的冰：冰箱里的冰、各種各樣的冰：冰箱里的冰、室外的冰、厚的冰、薄的冰、長(zhǎng)長(zhǎng)的冰凌室外的冰、厚的冰、薄的冰、長(zhǎng)長(zhǎng)的冰凌）（四）活動(dòng)過程（四）活動(dòng)過程1、活動(dòng)導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入導(dǎo)入途徑：導(dǎo)入途徑：直接操作，發(fā)現(xiàn)特征，交流感受與發(fā)現(xiàn)直接操作，發(fā)現(xiàn)特征，交流感受與發(fā)現(xiàn)回憶相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，如春游的經(jīng)驗(yàn)回憶相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，如春游的經(jīng)驗(yàn)春天的春天的特征特征演示現(xiàn)象演示現(xiàn)象激發(fā)探索興趣激發(fā)探索興趣嘗試（驗(yàn)嘗試（驗(yàn)證教師的發(fā)現(xiàn)）如：演示變色魔術(shù)。證教師的發(fā)現(xiàn)

9、）如：演示變色魔術(shù)。通過謎語(yǔ)、兒歌、故事等導(dǎo)入活動(dòng)。通過謎語(yǔ)、兒歌、故事等導(dǎo)入活動(dòng)。 如：如： 麻屋子，麻屋子， 紅帳子，里面住個(gè)白胖子。紅帳子，里面住個(gè)白胖子。再如：再如：探究探究“動(dòng)物吃什么動(dòng)物吃什么”講講“小熊請(qǐng)客小熊請(qǐng)客”的的故事。故事。2、提問、提問以開放性的問題為主：以開放性的問題為主：你發(fā)現(xiàn)了些什么；它是什么樣的？它像什么？你發(fā)現(xiàn)了些什么；它是什么樣的？它像什么？它們有什么不一樣？它們有什么不一樣？還有什么？你還見過什么？還有什么？你還見過什么？你有什么辦法你有什么辦法適當(dāng)提適當(dāng)提陳述性的問題：它是什么？它叫什陳述性的問題：它是什么？它叫什么？它們有什么共同的地方？為什么？么？它

10、們有什么共同的地方？為什么？3、記錄、記錄形式：形式：文字、圖片、表格、實(shí)物；文字、圖片、表格、實(shí)物；方法：記號(hào)、繪畫、轉(zhuǎn)換方法：記號(hào)、繪畫、轉(zhuǎn)換 4、活動(dòng)結(jié)束、活動(dòng)結(jié)束總結(jié)、評(píng)價(jià)、建議總結(jié)、評(píng)價(jià)、建議 活動(dòng)延伸，如繪畫等活動(dòng)延伸，如繪畫等 發(fā)現(xiàn)新問題發(fā)現(xiàn)新問題課堂練習(xí)課堂練習(xí) 以以水果水果為課題，為為課題，為4-5歲幼兒設(shè)計(jì)歲幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)正規(guī)性的科學(xué)教育活動(dòng)。一個(gè)正規(guī)性的科學(xué)教育活動(dòng)。（一）課題分析（活動(dòng)構(gòu)思）（一）課題分析（活動(dòng)構(gòu)思） 在植物果實(shí)中，水果是有一定代表性的。在植物果實(shí)中，水果是有一定代表性的。而且水果幼兒經(jīng)常吃，因此對(duì)水果大都具而且水果幼兒經(jīng)常吃，因此對(duì)水果大都具備一些生活經(jīng)

11、驗(yàn)（內(nèi)容貼近幼兒生活經(jīng)備一些生活經(jīng)驗(yàn)（內(nèi)容貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)）。但幼兒只接觸過一些具體的水果，驗(yàn)）。但幼兒只接觸過一些具體的水果，而不知道水果是多種多樣的。幼兒需要由而不知道水果是多種多樣的。幼兒需要由具體經(jīng)驗(yàn)上升到對(duì)具體經(jīng)驗(yàn)上升到對(duì)“水果水果”的概括經(jīng)驗(yàn)。的概括經(jīng)驗(yàn)。 由于不需要個(gè)人操作，因此本課題適由于不需要個(gè)人操作，因此本課題適合采用集體形式的教學(xué)。合采用集體形式的教學(xué)。（二）活動(dòng)目標(biāo)（二）活動(dòng)目標(biāo)1、能發(fā)現(xiàn)水果的共同特征：多種多樣，有、能發(fā)現(xiàn)水果的共同特征：多種多樣，有水分，好吃。水分，好吃。2、能夠主動(dòng)運(yùn)用多種感官觀察水果。、能夠主動(dòng)運(yùn)用多種感官觀察水果。（三）材料（三）材料1、蘋果、

12、香蕉、橘子等，盡量多樣，但必、蘋果、香蕉、橘子等，盡量多樣，但必須有代表性，數(shù)量為每組一份。須有代表性，數(shù)量為每組一份。2、干凈的餐巾紙或衛(wèi)生紙，每組一包。、干凈的餐巾紙或衛(wèi)生紙，每組一包。（四）過程（四）過程1、導(dǎo)入、導(dǎo)入 請(qǐng)大家摸一摸、猜一猜，這里面的東西是什么？請(qǐng)大家摸一摸、猜一猜，這里面的東西是什么？2、 分別出示水果，請(qǐng)幼兒說出它們各自的名字、分別出示水果，請(qǐng)幼兒說出它們各自的名字、形狀、顏色等。形狀、顏色等。3、給每組幼兒發(fā)一盤洗干凈的水果，鼓勵(lì)他們用、給每組幼兒發(fā)一盤洗干凈的水果，鼓勵(lì)他們用多種方式感受水果。多種方式感受水果。 “你們拿的是什么？你們拿的是什么？” “摸上去感覺怎

13、么樣摸上去感覺怎么樣?” “托在手上掂一掂托在手上掂一掂,有什么感覺有什么感覺?” “有什么氣味有什么氣味?” “嘗一嘗嘗一嘗,有什么味道有什么味道?”4、請(qǐng)幼兒用餐巾紙或衛(wèi)生紙擦拭吃水果灑、請(qǐng)幼兒用餐巾紙或衛(wèi)生紙擦拭吃水果灑濺的水。濺的水。5、鼓勵(lì)幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)講出來。、鼓勵(lì)幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)講出來。6、“剛才大家吃的蘋果、香蕉剛才大家吃的蘋果、香蕉都有一都有一個(gè)共同的名字叫個(gè)共同的名字叫水果水果。你們每人都嘗。你們每人都嘗了幾種水果？了幾種水果？”7、簡(jiǎn)單地統(tǒng)計(jì)水果種類。、簡(jiǎn)單地統(tǒng)計(jì)水果種類。（五）延伸（五）延伸做水果拼盤或繪畫做水果拼盤或繪畫我喜歡吃的水果我喜歡吃的水果。 第二節(jié)第二節(jié)

14、非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)一、含義一、含義1、教師提供相對(duì)寬松的環(huán)境、教師提供相對(duì)寬松的環(huán)境 （豐富的材料、充足的時(shí)間和空間、良好（豐富的材料、充足的時(shí)間和空間、良好的心理氣氛）的心理氣氛）2、幼兒自選活動(dòng)內(nèi)容，自定時(shí)間，用自己、幼兒自選活動(dòng)內(nèi)容，自定時(shí)間，用自己的方法探索的方法探索二、特點(diǎn)二、特點(diǎn)1、教師提供各種可選擇的材料，兒、教師提供各種可選擇的材料，兒童自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容童自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容2、沒有具體的活動(dòng)目標(biāo)和計(jì)劃、沒有具體的活動(dòng)目標(biāo)和計(jì)劃3、學(xué)習(xí)過程中教師的干涉少、學(xué)習(xí)過程中教師的干涉少4、沒有固定的組織形式，學(xué)習(xí)形式、沒有固定的組織形式，學(xué)習(xí)形式以個(gè)人的探索為主以個(gè)人的探

15、索為主三、作用三、作用1、能照顧兒童能力和興趣的個(gè)體差異、能照顧兒童能力和興趣的個(gè)體差異2、能發(fā)揮兒童自主性、能發(fā)揮兒童自主性3、讓兒童充分體驗(yàn)學(xué)科學(xué)的過程、讓兒童充分體驗(yàn)學(xué)科學(xué)的過程 四、教師的指導(dǎo)四、教師的指導(dǎo)1、間接指導(dǎo)、間接指導(dǎo)2、適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)兒童探索愿望、適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)兒童探索愿望“你再試試你再試試”“你再想一想你再想一想”3、在觀察的基礎(chǔ)上對(duì)兒童個(gè)別指導(dǎo)、在觀察的基礎(chǔ)上對(duì)兒童個(gè)別指導(dǎo)第三節(jié)第三節(jié) 偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)一、含義一、含義 突然發(fā)生的某一自然現(xiàn)象、自然物或新奇突然發(fā)生的某一自然現(xiàn)象、自然物或新奇的科技產(chǎn)品等激發(fā)兒童好奇而導(dǎo)致兒童自的科技產(chǎn)品等激發(fā)兒童好奇而導(dǎo)致兒童自發(fā)投入的一種科學(xué)探索活動(dòng)。發(fā)投入的一種科學(xué)探索活動(dòng)。二、特點(diǎn)二、特點(diǎn)1、探索活動(dòng)由偶然的情景引起，教師無法、探索活動(dòng)由偶然的情景引起，教師無法事先估計(jì)事先估計(jì)2、探索內(nèi)容廣泛，就地取材、探索內(nèi)容廣泛，就地取材3、活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)不定，隨機(jī)性強(qiáng)、活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)不定，隨機(jī)性強(qiáng)4、活動(dòng)的過程多樣、多變，容易受外界因、活動(dòng)的過程多樣、多變，容易受外界因素干擾素干擾5、活動(dòng)的主體具有強(qiáng)烈的內(nèi)在探索動(dòng)機(jī)、活動(dòng)的主體具有強(qiáng)烈的內(nèi)在探索動(dòng)機(jī)三、作用三、作用1、能滿