淺析政治中情感教育的開展策略

1、淺析政治中情感教育的開展策略摘 要：高中思想政治教學需要滲透情感教育，這對于課堂教學效果的提高，學生的學習 體驗提升都是有益的。情感教育的開展不是刻意為z,而應在教學中自然無形滲透其中，考 慮到高中學生的心理發(fā)展特點，在情感教育的內容和形式方面都耍展現出其中的優(yōu)勢，精心 設計教學，使得高中思想政治教學實現多元培養(yǎng)目標。關鍵詞：高中政治；情感教育；政治教學；情感滲透新課改對于教育教學的目標設置了新的要求，任何一門學科的教學不僅要實現知識的傳 授，技能的提高，而且還要實現情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)和澈造。思想政治這門課程更是一 門有態(tài)度的課程，這門課程繞不開情感態(tài)度和價值觀問題的思考和討論。所以，在教

2、學中， 教師不能灌輸式的把應該怎樣告訴學生，最好是為學生呈現出多元的信息，幫助他們理性自 覺地選擇自己的態(tài)度和價值觀，進而表現出相應態(tài)度所支撐的情感。學生是有血有肉，有情 感的個體，教師也是，因此，在高中思想政治教學中情感教育是繞不開的，而且，教師也要 特別注意避免由于自己對情感教育的忽視而造成對學生情感方面的消極影響。那么，要如何 在高中思想政治課里面進行情感教育呢？可以按照以下的思路展開。一、教師要從思想上重視情感教育并積極實踐情感教育隨著我國教育教學改革的持續(xù)深化，教育界對教育教學的目標問題探討的越發(fā)深入，新 的課程標準給教師的教育教學提出了更加科學的要求，知識、情感和技能哪一個方面都不

3、能 過分側重而忽視其他方而的培養(yǎng)。因此，新的形勢下，高中思想政治教師要積極落實新課改 的指導思想，口覺地將三維目標實踐到口己的教學中去。人作為有思想有情感的高級動物， 拋開情感不談，試圖去掉情感只談知識和理性只會讓人變得扭曲，這是違背人性的做法。高 中思想政治課是進行情感教育的良好載體，因為這門課程本身就是有態(tài)度的，情感教育可以 穿插在課堂教學中非常自然地展開。而且，從高中學生的情感發(fā)展層次的角度來看，伴隨著 他們理性思維、邏輯批判思維的發(fā)展，他們的情感體驗越發(fā)豐富，在政治課的學習中由于不 同立場態(tài)度的呈現，學生的情感也隨著態(tài)度的不同而表現出差別，他們的情感世界非常豐富, 他們對人對事都已經或

4、正在形成自己的態(tài)度和情感。所以，從這個角度來說，面向高中階段 的學生進行情感教育挑戰(zhàn)較大，尤其是對于一些受到社會中負面勢力彫響的學生，他們的思 想較為偏激，情感上也很難有所轉變，教師對這些學生的教育就要付出更多的努力。所以， 教師應該認識到將情感教育落實到課堂教學z中的重要性，不能再一次忽略新課改所要求的 情感目標的達成。一堂政治課的最完美的實現，是要將學生的知識理解與情感認識相結合， 實現學生對情感、價值觀的理解和把握。二、高中思想政治教學中以愛為線索，自然融入情感教育思想政治教育工作難做，思想政治教育同樣也難做，因為可以說，這是對教師要求最高 的一門學科了。做得好的教師一般都有個共同點，那

5、就是心中有愛，在做人做事屮都體現出 了這股子愛己愛人的態(tài)度，將積極的情感也表現流需在一言一行和字里行間。我們確信，人, 只有被人充分尊重的時候，才會真正懂得如何尊重他人，尊重自身。人性中最深刻的稟質， 就是成為重要的人的感覺，充分相信學生能做好，本身就是對學生的一種教育和激勵。在這 點上思想政治教育工作者要有較高的教育管理藝術，使教育者的主導作用和受教育者的主體 作用有機結合并充分發(fā)揮，在給學生充足的個體發(fā)展空間基礎上，我們應認真做好監(jiān)督控制 工作，這也是中學生思想教育工作的系統(tǒng)性原則的要求。這本身就體現出了一個師者所應該 具備的責任和愛心。心中有愛，情感教育也便可以自然滲透進來，循著這條線，

6、學生的態(tài)度 得以確立，情感得以滋養(yǎng)。例如，在講解我國改革開放進程時，教師就可以將我們當今的幸福生活同改革開放前相 比，通過幻燈片等等的形式，讓學生體驗改革開放給我國帶來的重大改變，讓學生體驗我國 政策所帶動下的民族偉大復興，增強學生的國家榮譽感。情感教育的口然融入對老師的要求 除了要有責任感和愛心之外，也同樣需要老師具有高超的教學技巧，能夠在課堂上自如地處 理各種突發(fā)的情感，能夠將每一堂課都能自然地串聯在一起，給學生一個總體的框架。所以, 從教師的角度來說，教師需要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)。三、情感教育的滲透，需要教師帶動學生一起來參與到情境教學的創(chuàng)設中去教學往往是需耍創(chuàng)設一定的情境來

7、進行的，所以高中思想政治教學中往往也會根據教學 的需要進行相應的情境創(chuàng)設。在傳統(tǒng)的教學理念指導下，情境創(chuàng)設都是老師的事兒，學生只 要等著看著思考著就可以了。然而，新的教育理念指導我們，學生作為學習的主人，他們的 參與感非常的重要，所以，在情境創(chuàng)設的時候要帶動學生一起與教師共同創(chuàng)設情境，體會情 境中的困境，體會自己在其中的態(tài)度觀點和情感體驗。教學過程中師生情感的交流，是通過 教學行為顯現出來的。以教師的“教”為主導時，由教師向學生提出問題，學生在問題的啟 示下去主動思考問題，探求新知，例如在正確行使消費者的權利這一內容的教學過程中, 我出示了這樣的一段材料：據某連鎖超市反映，該店自開業(yè)以來，經常發(fā)生有顧客拆開食品 包裝品嘗，或是打開其他日用品包裝試用，為此一項，每年要損失15至20萬元。問：這是 不是消費者的合法權利？為什么？你還能夠列舉其他類似現象嗎？作為一個消費者，你認為 應該怎樣正確地行使自己的權利？學生在這一系列問題的啟發(fā)下，積極主動地去探求新知。 因此，有針對性的問題情境，是激發(fā)學生求知欲的一種行之有效的方法?？傊诟咧兴枷胝握n教學中，進行