淺析小學語文新課程教學

1、淺析小學語文新課程教學(四川省甘孜州雅江縣西俄洛鄉(xiāng)汪堆小學四川甘孜627454)中圖分類號：g62文獻標識碼：a文章編號：issn1004-1621 (2016) 08-0127-01新課程實驗為教學提供了嶄新的平臺，給教師提供了自由伸展的空間。 但是，在教學實踐中，新課程理念和舊的教學觀念、傳統(tǒng)的授課形式，產牛了尖 銳的矛盾。教師在學習新理念、改變舊觀念的同時，正在研究、尋找既適合新理 念和符合學生實際，又能體現(xiàn)自己教學風格的型教學形式，使目前的語文教學呈 現(xiàn)出了新氣象：從文章整體出發(fā)，摒弄瑣碎的分析，在三個維度的整體推進中, 通過語文實踐活動來提高學生語文素養(yǎng)；民主和諧的課堂氛圍正在形成，

2、自主、 合作、探究的學習方式得到大力推廣；以學生發(fā)展為核心，抓住課文中能激發(fā)學 牛創(chuàng)新的點和進行個性化學習的教學方式正在被廣大教師所接納。一、學生合作、探究、交流的時間我們知道一節(jié)課的時間只有40分鐘，在新課程理念下，學牛完成學習 任務，是需要不斷合作、探究、交流的，而合作、探究、交流的過程往往是一個 循序漸進、由淺入深的過程，這個過程要充分展示出來是需要時間的，這個時間 如何調控和把握？若把握不好會影響一節(jié)課的學習任務，如，在引導學生學習小 山村時，其中”抬眼望去，新修的山區(qū)公路彎彎曲曲，伸向遠方”一句，老師引 導大家合作、探究，展開想像后交流：“山間彎彎曲曲的公路伸向遠方會怎么樣 呢？ “

3、學生各抒己見，有的說山間的公路通向了城市，把山村的水果運到城里 給人們吃?！坝械恼f：”山間的公路通向了城市，讓城里的人到山村來欣賞美景 "學生興致很高，老師也沉浸在學生的描述中，讓學生盡情發(fā)揮，眼看下課 鈴響了，一節(jié)課的內容沒完成，留下了遺憾。可見，在這里老師要把握一個度，作為學生的引導者、合作者，有責任 指導學生完成學習任務。這就要求我們引導者應該懂得調控藝術，做到收放自如、 開闔有度，在能夠引發(fā)學生思維處一-定要放，讓學生充分合作、探究、交流，盡 情地享受馳騁思維的樂趣；但當學生已完成了這個思維過程后，就要及吋收，像 上面的討論，當學生的描述處于不斷重復吋，就要及吋進行下一個環(huán)節(jié)

4、，用新的 信息再次激發(fā)學生新的思維。這樣開闔有度，才能既完成了一節(jié)課的學習任務，又注重了學生合作、探究、交 流的體驗過程。二、學生自主、合作、探究個性化學習是新課程所提倡的，這里個體與個體之間的差異既指學生個 性化學習帶來的差異，也包括學生中發(fā)展快的與發(fā)展緩慢的之間的差異，這種差 異在自主、合作、探究的學習方式中越來越明顯，特別是學生中發(fā)展快慢之間的 差異。像雨鈴鐺一文，老師引導學生抓住雨的聲音、形狀，小組相互合作、 探究給雨再起個好聽的名字，結果反應快的學生積極研究、探討，說岀了雨雷、 雨針、黃梨雨等好聽的名字，而反應慢的學生呆坐一邊默不做聲，這種差異會帶 來整體發(fā)展的不協(xié)調。要解決這個矛盾

5、，教師在引導學生自主、合作、探究的學習中，首先要 注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，尤其是要關注反應慢學生的學習習慣。葉圣陶說: ”教育就是培養(yǎng)習慣?！芭喔f：“習慣是人生的主宰?！翱梢娕囵B(yǎng)反應慢學生愛動 腦動口、勤思考的學習習慣是促進他們思維發(fā)展，協(xié)調個性差異與整體發(fā)展的手 段之一。其次，學生自主、合作、探究中的一些細節(jié)，一些具體的方式還有待解 決。教師應教給學生合作的方法，把不同個性、特長的學生組合在一個小組，讓 他們相互融合、互相學習，并選出小組長，讓組長負責全組的活動，幫助每個學 生學懂知識，學會學習。三、學生開放、多樣的思維與思維的準確性、完整性新課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，而創(chuàng)

6、造性思維是學生創(chuàng)新 的基石。語文課堂教學中，老師們都很注意在課堂上激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花, 創(chuàng)設適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵學生展開想像，發(fā)散思維，學生的思維呈現(xiàn)出 開放、多樣的特征。這樣難免會出現(xiàn)一些學生思維的怪異、獨特，其至不符合實 際情況。這些可能對訓練創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力有好處，但在學生幼小吋, 老師還應該注意他們思維的準確性、完整性，有些問題老師有責任引導其向正確 的思維方向邁進。在一粒種子一文的教學中，老師用”種子是怎樣看到外面 世界的”這一問激活了學生的思維，學生紛紛展開想像的翅膀，發(fā)表了各自的見 解。有的說是種子喝足了水分，長大了；有的說是蚯蚓給種子松土了；有的說是 天氣暖和了；還有的說是種子呆在土里太悶了，想出來遛遛，等等。這些冋答顯 然都不太全面、準確，有的甚至不正確，這時若不及時引導，學生的思維只能是 片面的、不準確的。若及吋引導學生全面思考：“一般情況下，種子怎樣才能長 岀地面呢？ ”就會為培養(yǎng)學生思維的準確性、完整性奠定基礎。只有這樣我們才 能培養(yǎng)出既具有創(chuàng)新能力，又具有正確解決問題、處理問題能力的全