小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計基本流程9頁

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計基本流程 建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是在一定的情境下，通過人際間協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程；學(xué)生獲取知識的過程是在其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)而獲得。 1創(chuàng)設(shè)情境，提出問題教學(xué)設(shè)計要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。 2小組學(xué)習(xí)，自主探索解決問題是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生要圍繞自己提出的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。 3協(xié)作交流，釋疑解難交流的過程促進(jìn)思維的深刻性、靈活性，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合群共事的群體協(xié)作精神。為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高人際交往能力奠定良

2、好基礎(chǔ)。 4匯報成果，解決問題學(xué)生在小組內(nèi)探索、交流、達(dá)成共識后，由各組組長匯報學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生的回答沒有對錯之分，只有合理不合理之分，教師可提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。 5課外延伸，實踐運用培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是素質(zhì)教育的要求,也是時代賦予的重要任務(wù)。所以課后要注重學(xué)生對所學(xué)知識地運用。   引用紫藤花園 的   小學(xué)數(shù)學(xué)情景串教學(xué)法（教學(xué)流程）            

3、60;                一、.復(fù)習(xí)課教學(xué)   1、創(chuàng)設(shè)情境，整體回顧 。  2、梳理歸網(wǎng)，主體內(nèi)化  。（1） 回顧知識，自主梳理 （2） 交流展示，引導(dǎo)建構(gòu) （3） 提煉方法，認(rèn)知內(nèi)化  3、 綜合應(yīng)用，整體提高  二、練習(xí)課教學(xué)1、  創(chuàng)設(shè)情境，回顧疏理 。2、  深化練

4、習(xí)，鞏固拓展  。（1） 鞏固新知基本練 （2）克服定勢變式練 （3）串線成網(wǎng)綜合練 .（4）拓展延伸發(fā)展練   3、  回歸情境，總結(jié)提升  三、綜合與實踐教學(xué)  創(chuàng)設(shè)情境，確定探究主題       分析主題，制定探究方案   小組合作，開展探究活動       展示成果，進(jìn)行總結(jié)評價  四、可能性教學(xué)  創(chuàng)設(shè)情境，提供素材  

5、0;      運用素材，直觀感知    合作交流，建構(gòu)概念        鞏固拓展，應(yīng)用知識  五、圖形與位置教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣         直觀感受，探究新知   實踐操作，積累經(jīng)驗         拓展應(yīng)用，發(fā)展思維  六、

6、圖形的運動教學(xué)  提供素材，感知現(xiàn)象         研究素材，掌握特征    模擬運動，探究方法         拓展創(chuàng)新，體驗應(yīng)用  七、統(tǒng)計教學(xué)   1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題     2、 解決問題，探究方法 。（1） 針對問題，收集數(shù)據(jù) .（2） 整理數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)方法（3） 分析決策，

7、解決問題     3、自主練習(xí)，應(yīng)用方法     4、總結(jié)全課，整理方法  八、圖形與測量教學(xué)  創(chuàng)設(shè)情境，提供素材 。     積極思考，引導(dǎo)猜想。   操作驗證，總結(jié)公式。       應(yīng)用公式，解決問題 。 九、解決問題教學(xué) 1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題   2、 探究方法  建立模型   （1）&

8、#160;獨立嘗試，探索問題 （2） 組內(nèi)交流，歸納方法 （3）組間交流，建立模型    3、  應(yīng)用模型，解決問題     4、  引導(dǎo)總結(jié)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)  十、探索規(guī)律教學(xué)  創(chuàng)設(shè)情境，感知規(guī)律。     研究素材，猜測規(guī)律。    討論交流，驗證規(guī)律。      鞏固拓展，應(yīng)用規(guī)律  。十一、計算教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境，自主

9、探索 。      算法交流，分析比較 。 溝通優(yōu)化，促進(jìn)發(fā)展 。     聯(lián)系實際，靈活運用  。 概念教學(xué)的基本流程例談：1、現(xiàn)實情境，感知概念（弄清概念的來源）主要目的通過現(xiàn)實情境了解概念的來源，初步感知概念。例如分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識：通過分蛋糕的情境一方面讓學(xué)生了解到有些問題在整數(shù)范圍內(nèi)不能解決需要一種新的數(shù)字，另一方面初步了解表示“半個”的意義。  注意的問題；并不一定所有的概念都有一個現(xiàn)實情境，或者說有些概念并不一定必須要尋找生活的原型。例

10、如：平行四邊形的認(rèn)識一節(jié)，教材上提供的情境圖與三年級上冊的情境圖屬于同一個層次，這一情境圖對于初次認(rèn)識平行四邊形是合適的，但是對于進(jìn)一步研究平行四邊形的特征起點就低了。就需要老師們根據(jù)學(xué)生的已有知識水平對情境進(jìn)行創(chuàng)新。有的老師采取了這樣的方法：前面我們學(xué)習(xí)過哪些平面圖形（其中包括平行四邊形）？你認(rèn)為研究平面圖形應(yīng)該研究什么？（學(xué)生：研究邊和角）。這一節(jié)課我們就來研究平行四邊形的邊和角?？纯茨隳馨l(fā)現(xiàn)什么？這也是一個現(xiàn)實情境，是一個數(shù)學(xué)的情境。所以，情境可以是現(xiàn)實生活，也可以是數(shù)學(xué)的。 2、探索研究，形成概念（經(jīng)歷探索研究概念形成的全過程）。這一環(huán)節(jié)要突出學(xué)生的實踐和操作，經(jīng)歷概念形成的全過程，參

11、與研究概念的特點、認(rèn)識概念的本質(zhì)屬性。例如：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識：動手折、研究每一部分的意義，通過折紙、研究體會理解了“平均分，和其中的1分是”幾分之一的本質(zhì)屬性。3、體會理解，抽象概念（體驗、感悟理解概念，總結(jié)概念的特點，抽象概念的意義）。在充分研究、理解概念意義的基礎(chǔ)上能抓住概念的本質(zhì)屬性總結(jié)概括概念（能抓住概念的本質(zhì)屬性用自己的語言進(jìn)行描述即可，嚴(yán)密的概念需要教師及時的提升總結(jié)）。4、拓展應(yīng)用，鞏固概念，（運用概念解決實際問題）。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用概念舉一反三解決實際問題。在2008年韓國棟主任就對課的教學(xué)模式提出了自己的見解，并結(jié)合縣組織的系列達(dá)標(biāo)課對數(shù)學(xué)課的教學(xué)模式進(jìn)行研究探討。那時我已經(jīng)了解

12、了基本的教學(xué)模式，但對于這種課到底怎樣上還存在困惑，這次的培訓(xùn)不但讓我了解了課如何上，更加深入的掌握了五種課型的教學(xué)模式及教育理念，對其中的教學(xué)策略、注意問題更明確。（一）計算課計算課在解決問題這一環(huán)節(jié)的具體流程為：列算式-說意義-試做-匯報交流-算法優(yōu)化。對于計算教學(xué)我們研究的較多，而且每位教師都有自己的獨特見解。但往往我們更加重視計算的真確率，從而忽視了計算的過程以及對算理的研究，特別是計算課在解決問題這一環(huán)節(jié)更容易忽視學(xué)生對題意的理解也就是學(xué)生對自己所列算式的解說。我感覺對學(xué)生來說列算式不難，難在說題意上，我們發(fā)現(xiàn)我們的新課型注意了這點讓學(xué)生“說意義”，只有真正理解了題意才能更好的解決問

13、題。（二）解決問題解決問題的具體流程為：自主探索（整理信息列式理由解答）合作交流（交流匯報）總結(jié)提升（優(yōu)化）。對于解決問題這種課型我想從我聽過的兩節(jié)課談起：一節(jié)是高春霞老師講的相遇問題，一節(jié)是吳正憲老師講的二年級兩步運算的問題，這兩節(jié)課都很好的運用了我們的新課型。他們都把重點放在了自主探索中的整理信息上。因為只有把信息整理到位也就是學(xué)生真正的了解題意|理解題意掌握題意，才能進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。兩位教師利用讀題、說題、直觀演示、畫題等不同的方法深入的對題意進(jìn)行解析，而且吳正憲老師還利用辯論會的形式組織學(xué)生進(jìn)行交流匯報，讓學(xué)生在爭論中發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，明確解題的入手點。兩位教師的做法為我們以后上這種課型

14、提供了很好的素材。（三）探究課探究課的具體流程為：猜測驗證結(jié)論。我們的教材中許多課是非常適合用探究課的模式教學(xué)的。如長方形和正方形的特征、平行四邊形的面積、長方體和正方體的特征等，這種課讓學(xué)生真正的融入課堂，讓他們感到他們就是課堂的主人。通過自己的猜測、驗證，直至得出結(jié)論。讓他們體會數(shù)學(xué)家探討知識的過程，體會數(shù)學(xué)的神秘。（四）統(tǒng)計課統(tǒng)計課的具體流程為：產(chǎn)生統(tǒng)計的必要性探索統(tǒng)計方法分析統(tǒng)計結(jié)果。統(tǒng)計課的關(guān)鍵是讓學(xué)生體會統(tǒng)計的必要性、經(jīng)歷統(tǒng)計的過程，學(xué)會分析統(tǒng)計的結(jié)果。新的課型就是從這三方面進(jìn)行解讀的，讓我們的學(xué)生經(jīng)過這三個教學(xué)流程把數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，讓生活更加的有目標(biāo)。（五）概率課概率課的具體流程為：猜測驗證結(jié)論（三步）                &#