淺議數(shù)學(xué)教學(xué)中測(cè)驗(yàn)形式

1、淺議數(shù)學(xué)教學(xué)中測(cè)驗(yàn)形式在教學(xué)中，為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，需要經(jīng)常進(jìn) 行測(cè)驗(yàn)。傳統(tǒng)意義上的測(cè)驗(yàn)，基本上就是教師出題，學(xué)生答 題。筆者認(rèn)為，這種方式有很大的局限性。由于測(cè)驗(yàn)的時(shí)間 限制，題量不可能很大，也就不可能對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行考 察，這種測(cè)試，實(shí)際上只能算是抽樣檢查，而且，在這種抽 樣檢檢查中，許多題，特別是原則題的答案，學(xué)生又往往是 “蒙”對(duì)的。對(duì)這樣的試卷進(jìn)行分析、講評(píng)，其準(zhǔn)確性、針 對(duì)性無(wú)疑是要打折扣的。如何改變這種狀況，測(cè)出學(xué)生的真 實(shí)水平呢？在教學(xué)中，我們嘗試性地對(duì)測(cè)驗(yàn)形式進(jìn)行了改 革，在傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大膽穿插了讓學(xué)生出題的測(cè)驗(yàn)，使 學(xué)生變答題為出題，采用這種方式，極大地提高

2、了測(cè)驗(yàn)的效 益，取得了較好的效果。前英國(guó)首相邱吉爾少年曾抱怨過(guò)，考試時(shí)老師凈出一些 自己不會(huì)的東西，從來(lái)也沒(méi)有自己會(huì)做的題目。有鑒于此， 我們認(rèn)為，如果學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得很透切，出一份高質(zhì)量的 題目肯定不成問(wèn)題；反之，如果對(duì)知識(shí)的理解有缺陷，那么 必定會(huì)在所出題目中暴露出來(lái)。教師根據(jù)學(xué)生暴露出來(lái)的種 種問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的專門(mén)輔導(dǎo)，就能提高學(xué)生 的學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐表明，這種做法由于針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生的興 趣特別高，效果也特別好?，F(xiàn)對(duì)這一方法做一簡(jiǎn)單介紹：一、出題內(nèi)容從理論上講，出題內(nèi)容可以無(wú)所不包，但實(shí)際操作時(shí)要 注意，主要以章、節(jié)、單元，尤其應(yīng)以相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)為主。這 樣既可以做到題目集中，又容

3、易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。若出題范圍太廣, 就難免有疏漏，也就不能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的具體情況。從題型上說(shuō)，選擇、填空、計(jì)算、解答、綜合題等等， 既可以出單型題，也可以出多型題，這主要應(yīng)根據(jù)所考查知 識(shí)的具體特點(diǎn)而定。如正式的乘除一章的公式、性質(zhì)較 多，學(xué)生容易混淆，應(yīng)以選擇、判斷題為主；對(duì)“一元二次 方程的實(shí)際應(yīng)用”這一知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)以計(jì)算、解答題為主；而 對(duì)函數(shù)、圓等綜合性較強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)較多的章節(jié)，則應(yīng)以多型 題為主，以單型題做為有效補(bǔ)充。試題選取要難易適度，不出偏題怪題；分量要恰當(dāng)，要 引導(dǎo)學(xué)生正確估計(jì)一般學(xué)生完成解答（包括完成解答之后的 檢驗(yàn)）所需時(shí)間；對(duì)于章節(jié)性測(cè)驗(yàn)或階段性測(cè)驗(yàn)，還要注意 試題的覆蓋面。此外

4、還要注意試題的類(lèi)型，選擇題和填空題 的優(yōu)點(diǎn)是：評(píng)分客觀，覆蓋面較廣；缺點(diǎn)是：了解學(xué)生存在 的問(wèn)題比較困難。因此，在設(shè)計(jì)這些題目時(shí)，要特別注意選 擇題的錯(cuò)誤選項(xiàng)不可隨意搭配，而是要考慮各種錯(cuò)誤的可能 情況，填空題也要做到貌易實(shí)難。主觀題要求寫(xiě)出具體的求 解或證明過(guò)程，完成這些題目費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且覆蓋面不高，評(píng) 分也不易客觀，但容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，而且也能如實(shí)反映學(xué) 生的解題能力，這種試題在數(shù)學(xué)測(cè)試中絕不可少。二、出題方式出題可分為模仿性出題和創(chuàng)造性出題、個(gè)人單獨(dú)出題和 多人合作出題、開(kāi)卷出題和閉卷出題等多種形式。對(duì)剛接觸 出題訓(xùn)練的學(xué)生，可以較多采用模仿性出題、多人合作出題 和開(kāi)卷出題的方式，等學(xué)生對(duì)

5、這套模式熟悉了以后，則應(yīng)以 個(gè)人出題和閉卷出題為主。隨著能力的提高，逐漸加大難度, 如根據(jù)給定知識(shí)點(diǎn)、給定關(guān)系式、給定數(shù)據(jù)等限制條件出題, 以這種方式為主，就可以從具體題目上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更便于因 材施教。三、試題評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)分為“生生交互”"師生交互”等多種方式。生生 之間的相互評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)對(duì)題目的評(píng)價(jià)，加深自己的 深化理解。找出別人的缺點(diǎn)進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己的不足，實(shí)質(zhì)上也 是鞏固知識(shí)、提高自己的過(guò)程。我們使用較多的是“生生師 互換”。在課內(nèi)把學(xué)生出的考題進(jìn)行多輪次的互換，再由教 師做最后評(píng)定，發(fā)回出題人手中。這時(shí)的試卷往往會(huì)被不同 顏色的筆勾畫(huà)得近乎“山花爛漫”，但這樣一份試卷，很容 易

6、使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的模糊點(diǎn)和疏漏，矯正起來(lái)就會(huì)變 得有的放矢，這就大大提高了學(xué)習(xí)效率。四、優(yōu)缺點(diǎn)分析采用這用方式，的確能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正錯(cuò)誤，并且 由于教師對(duì)出題者知識(shí)深度、廣度、難度的不同要求，會(huì)促 使學(xué)生深入理解知識(shí)，大量翻閱參考資料，無(wú)形之中增加了 知識(shí)量，鍛煉了分析、研究、創(chuàng)新的能力，這種出題訓(xùn)練使 學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得比較系統(tǒng)，對(duì)知識(shí)的理解不是僅停留在理 論的層次，而是落實(shí)到具體題目，這樣，就把抽象的知識(shí)具 體化了，并且由單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)成了知識(shí)串、知識(shí)樹(shù)。學(xué)生對(duì) 此有很大的興趣，一定程度上擺脫了過(guò)去那種死記硬背的 “苦”學(xué)局面。由于平時(shí)加強(qiáng)了出題訓(xùn)練，真正考試的時(shí)候 就會(huì)異常輕松，因?yàn)橛性S多類(lèi)型的題目自己就曾出過(guò)，或是 失誤過(guò)，印象相當(dāng)深刻，做起來(lái)得心應(yīng)手。通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)，學(xué)生的平均成績(jī)，大大高于同比班級(jí)， 取得了相應(yīng)的成功。但也存在一些問(wèn)題：一些基礎(chǔ)較差、接 受力不強(qiáng)的學(xué)生在出題時(shí)，很容易流于形式，題目質(zhì)量不高, 甚至為了省事而抄襲；其次，這種方式有一定的局限，最適 合章、節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)鞏固，知識(shí)點(diǎn)較多的情況下則不太 適用；另外，我們?cè)趯?duì)試題進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，較多采用的是分甲、 乙、丙等級(jí)，不能量化直觀具體的分