淺議數(shù)學(xué)教學(xué)中測驗(yàn)形式

1、淺議數(shù)學(xué)教學(xué)中測驗(yàn)形式在教學(xué)中，為了檢測學(xué)生對知識的掌握情況，需要經(jīng)常進(jìn) 行測驗(yàn)。傳統(tǒng)意義上的測驗(yàn)，基本上就是教師出題，學(xué)生答 題。筆者認(rèn)為，這種方式有很大的局限性。由于測驗(yàn)的時間 限制，題量不可能很大，也就不可能對每個知識點(diǎn)都進(jìn)行考 察，這種測試，實(shí)際上只能算是抽樣檢查，而且，在這種抽 樣檢檢查中，許多題，特別是原則題的答案，學(xué)生又往往是 “蒙”對的。對這樣的試卷進(jìn)行分析、講評，其準(zhǔn)確性、針 對性無疑是要打折扣的。如何改變這種狀況，測出學(xué)生的真 實(shí)水平呢？在教學(xué)中，我們嘗試性地對測驗(yàn)形式進(jìn)行了改 革，在傳統(tǒng)測驗(yàn)的基礎(chǔ)上大膽穿插了讓學(xué)生出題的測驗(yàn)，使 學(xué)生變答題為出題，采用這種方式，極大地提高

2、了測驗(yàn)的效 益，取得了較好的效果。前英國首相邱吉爾少年曾抱怨過，考試時老師凈出一些 自己不會的東西，從來也沒有自己會做的題目。有鑒于此， 我們認(rèn)為，如果學(xué)生對知識掌握得很透切，出一份高質(zhì)量的 題目肯定不成問題；反之，如果對知識的理解有缺陷，那么 必定會在所出題目中暴露出來。教師根據(jù)學(xué)生暴露出來的種 種問題，在課堂上進(jìn)行有針對性的專門輔導(dǎo)，就能提高學(xué)生 的學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐表明，這種做法由于針對性強(qiáng)，學(xué)生的興 趣特別高，效果也特別好。現(xiàn)對這一方法做一簡單介紹：一、出題內(nèi)容從理論上講，出題內(nèi)容可以無所不包，但實(shí)際操作時要 注意，主要以章、節(jié)、單元，尤其應(yīng)以相應(yīng)知識點(diǎn)為主。這 樣既可以做到題目集中，又容

3、易發(fā)現(xiàn)問題。若出題范圍太廣, 就難免有疏漏，也就不能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的具體情況。從題型上說，選擇、填空、計(jì)算、解答、綜合題等等， 既可以出單型題，也可以出多型題，這主要應(yīng)根據(jù)所考查知 識的具體特點(diǎn)而定。如正式的乘除一章的公式、性質(zhì)較 多，學(xué)生容易混淆，應(yīng)以選擇、判斷題為主；對“一元二次 方程的實(shí)際應(yīng)用”這一知識點(diǎn)，應(yīng)以計(jì)算、解答題為主；而 對函數(shù)、圓等綜合性較強(qiáng)、知識點(diǎn)較多的章節(jié)，則應(yīng)以多型 題為主，以單型題做為有效補(bǔ)充。試題選取要難易適度，不出偏題怪題；分量要恰當(dāng)，要 引導(dǎo)學(xué)生正確估計(jì)一般學(xué)生完成解答（包括完成解答之后的 檢驗(yàn)）所需時間；對于章節(jié)性測驗(yàn)或階段性測驗(yàn)，還要注意 試題的覆蓋面。此外

4、還要注意試題的類型，選擇題和填空題 的優(yōu)點(diǎn)是：評分客觀，覆蓋面較廣；缺點(diǎn)是：了解學(xué)生存在 的問題比較困難。因此，在設(shè)計(jì)這些題目時，要特別注意選 擇題的錯誤選項(xiàng)不可隨意搭配，而是要考慮各種錯誤的可能 情況，填空題也要做到貌易實(shí)難。主觀題要求寫出具體的求 解或證明過程，完成這些題目費(fèi)時費(fèi)力，且覆蓋面不高，評 分也不易客觀，但容易發(fā)現(xiàn)問題所在，而且也能如實(shí)反映學(xué) 生的解題能力，這種試題在數(shù)學(xué)測試中絕不可少。二、出題方式出題可分為模仿性出題和創(chuàng)造性出題、個人單獨(dú)出題和 多人合作出題、開卷出題和閉卷出題等多種形式。對剛接觸 出題訓(xùn)練的學(xué)生，可以較多采用模仿性出題、多人合作出題 和開卷出題的方式，等學(xué)生對

5、這套模式熟悉了以后，則應(yīng)以 個人出題和閉卷出題為主。隨著能力的提高，逐漸加大難度, 如根據(jù)給定知識點(diǎn)、給定關(guān)系式、給定數(shù)據(jù)等限制條件出題, 以這種方式為主，就可以從具體題目上發(fā)現(xiàn)問題，更便于因 材施教。三、試題評價評價分為“生生交互”"師生交互”等多種方式。生生 之間的相互評價，其實(shí)質(zhì)是通過對題目的評價，加深自己的 深化理解。找出別人的缺點(diǎn)進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己的不足，實(shí)質(zhì)上也 是鞏固知識、提高自己的過程。我們使用較多的是“生生師 互換”。在課內(nèi)把學(xué)生出的考題進(jìn)行多輪次的互換，再由教 師做最后評定，發(fā)回出題人手中。這時的試卷往往會被不同 顏色的筆勾畫得近乎“山花爛漫”，但這樣一份試卷，很容 易

6、使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識上的模糊點(diǎn)和疏漏，矯正起來就會變 得有的放矢，這就大大提高了學(xué)習(xí)效率。四、優(yōu)缺點(diǎn)分析采用這用方式，的確能及時發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，并且 由于教師對出題者知識深度、廣度、難度的不同要求，會促 使學(xué)生深入理解知識，大量翻閱參考資料，無形之中增加了 知識量，鍛煉了分析、研究、創(chuàng)新的能力，這種出題訓(xùn)練使 學(xué)生對知識掌握得比較系統(tǒng)，對知識的理解不是僅停留在理 論的層次，而是落實(shí)到具體題目，這樣，就把抽象的知識具 體化了，并且由單個的知識點(diǎn)成了知識串、知識樹。學(xué)生對 此有很大的興趣，一定程度上擺脫了過去那種死記硬背的 “苦”學(xué)局面。由于平時加強(qiáng)了出題訓(xùn)練，真正考試的時候 就會異常輕松，因?yàn)橛性S多類型的題目自己就曾出過，或是 失誤過，印象相當(dāng)深刻，做起來得心應(yīng)手。通過對比試驗(yàn)，學(xué)生的平均成績，大大高于同比班級， 取得了相應(yīng)的成功。但也存在一些問題：一些基礎(chǔ)較差、接 受力不強(qiáng)的學(xué)生在出題時，很容易流于形式，題目質(zhì)量不高, 甚至為了省事而抄襲；其次，這種方式有一定的局限，最適 合章、節(jié)、知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)鞏固，知識點(diǎn)較多的情況下則不太 適用；另外，我們在對試題進(jìn)行評價時，較多采用的是分甲、 乙、丙等級，不能量化直觀具體的分