常州武進(jìn)區(qū)教育教學(xué)研究課題

1、常州市武進(jìn)區(qū)教育教學(xué)研究課題申報評審書課題名稱 農(nóng)村小學(xué)“以讀促說，以說促寫”言語實(shí)踐教學(xué)策略的研究 申 請 人 王雪峰 蔣偉新 所在單位 武進(jìn)區(qū)南宅實(shí)驗(yàn)學(xué)校 申請日期 2017.12.20 審批日期 一、研究人員課 題 主 持 人姓名性別年齡職稱學(xué)科工作單位職務(wù)王雪峰女42中小學(xué)高級語文南宅實(shí)驗(yàn)副校長蔣偉新男44中小學(xué)高級語文南宅實(shí)驗(yàn)副校長課 題 組 其 他 主 要 成 員姓名職稱職務(wù)學(xué)科在課題研究中人分工孫文燕中小學(xué)高級備課組長語文參加低年級實(shí)驗(yàn)和研究活動王春艷中小學(xué)高級備課組長語文參加低年級實(shí)驗(yàn)和研究活動蔣春梅中小學(xué)高級教師語文參加低年級實(shí)驗(yàn)和研究活動王李姣中小學(xué)一級教師語文參加低年級實(shí)

2、驗(yàn)和研究活動秦敏中小學(xué)高級備課組長語文參加中年級實(shí)驗(yàn)和研究活動蔣麗琴中小學(xué)高級備課組長語文參加語中年級實(shí)驗(yàn)和研究活動陸斌中小學(xué)高級備課組長語文參加語中年級實(shí)驗(yàn)和研究活動王文英中小學(xué)高級備課組長語文參加高年級實(shí)驗(yàn)和研究活動蔣丹芳中小學(xué)高級備課組長語文參加高年級實(shí)驗(yàn)和研究活動陸亞芳中小學(xué)高級出納語文參加高年級實(shí)驗(yàn)和研究活動 注：課題主持人至多2人，其他主要成員至多10人。二、課題設(shè)計（一）研究背景（研究這一問題的原因、意義和基礎(chǔ)）一、課題的提出 1. “以讀促說，以說促寫”言語實(shí)踐的研究是深化課程改革的需要。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)語文的根本目的是“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，具有正確理解、運(yùn)用祖國

3、語言文字的能力，掌握基本的語文知識和方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！逼渲校x、說、寫結(jié)合既是小學(xué)語文教學(xué)的一個傳統(tǒng)話題，更是一個與時俱進(jìn)、永遠(yuǎn)創(chuàng)新的話題。而閱讀教學(xué)中的讀、說、寫是“與生俱來”的依存關(guān)系，語文教學(xué)的最為明顯的最本質(zhì)的特點(diǎn)就是讀寫結(jié)合。語文教材最重要的編寫思想之一就是“讀寫結(jié)合”，教材暗示我們：閱讀教學(xué)不僅是要讓學(xué)生讀起來，還要讓學(xué)生寫起來，這都是語文的言語實(shí)踐活動。而讓學(xué)生寫起來，不僅是一種語文教學(xué)的結(jié)果，更是一種語文教學(xué)的手段。我們一線教師在自己的教學(xué)意識上就要強(qiáng)調(diào)，不僅要重視訓(xùn)練學(xué)生說，更主要的是不斷的督促學(xué)生拿出紙和筆用手寫，把手動起來。2.“以讀促說，以說促寫”言語實(shí)踐的研究是

4、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。課堂教學(xué)藝術(shù)的最高境界是“學(xué)生活動充分，課堂積累豐富”。新課標(biāo)指出小學(xué)語文核心素養(yǎng)是指小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。而提升學(xué)生語文素養(yǎng)的最佳途徑就是“讀寫結(jié)合的言語實(shí)踐”，這是我們語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，更是歸宿。3. “以讀促說，以說促寫”言語實(shí)踐的研究是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的需要。近年來隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和區(qū)域推進(jìn)教育現(xiàn)代化的實(shí)施，學(xué)校硬件設(shè)施已經(jīng)比較到位。但因我校地處農(nóng)村，外來務(wù)工人員子女占68.68%，且流動率高，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生

5、具有以下特征：見識不廣，認(rèn)識較單一；缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力；缺乏創(chuàng)新精神和探索能力。再審視我們當(dāng)下的語文課堂：在進(jìn)行課文教學(xué)時，老師和學(xué)生都能被教材中一篇篇精彩的美文深深地打動，學(xué)生發(fā)言踴躍，你一言，我一語，課堂氣氛異?；钴S。但一到習(xí)作課的時候，學(xué)生就一個個抓耳撓腮，半天寫不出一段話來，即使能寫出來的，也大多是錯別字連篇，前言不搭后語。為什么在語文課上能言善道的學(xué)生，一到了習(xí)作課就沒內(nèi)容可寫了呢？究其原因，我們認(rèn)為有兩點(diǎn)：一是農(nóng)村孩子的課外閱讀少，沒有素材積累，匱乏的課外閱讀量直接導(dǎo)致了學(xué)生肚子里沒有“墨水”。二是新課改后的習(xí)作課，有些內(nèi)容遠(yuǎn)離農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生沒有生活底蘊(yùn)，缺乏寫

6、作熱情，自然寫不出好文章來。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝挥凶x中有說，以說帶寫，以寫促讀，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。所以，我們小學(xué)語文教師的一個重要任務(wù)就是作好“以讀促說，以說促寫”言語實(shí)踐這篇文章?；诖?，我們在調(diào)查研究，分析比較的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情、教情和學(xué)情，立足課堂主陣地，選擇了“農(nóng)村小學(xué)以讀促說，以說促寫”言語實(shí)踐教學(xué)策略的研究”為課題，試圖開拓一條有關(guān)語文教學(xué)實(shí)效性的研究與實(shí)踐之路，推進(jìn)習(xí)作教學(xué)向縱深發(fā)展，確保我校語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。（二）理論分析（有關(guān)概念界定，理論依據(jù)，研究動態(tài)，本課題創(chuàng)新之處等）1.概念分析“以讀促說，以說促寫” 指語文教學(xué)中閱讀和寫作相互結(jié)

7、合的總稱。它是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)作者的選材、立意、構(gòu)思、布局謀篇的方法，從而逐步掌握習(xí)作的一些方法，進(jìn)而學(xué)會習(xí)作的一種訓(xùn)練，融讀說寫為一體，以讀促說，以說促寫，減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，全面提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?！耙宰x促說，以說促寫”的形式包括課文仿寫（片斷或整體）、縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫等形式?！把哉Z實(shí)踐” 指有效地調(diào)動學(xué)生各方面的潛能，引導(dǎo)學(xué)生借助文本習(xí)得語言，在大量的實(shí)踐活動中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。“教學(xué)策略” 指在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施。2理論依

8、據(jù)（1）語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)作文的總目標(biāo)要求：能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。（2）心理學(xué)提供的理論依據(jù)心理學(xué)研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對基礎(chǔ)知識運(yùn)用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。這這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生

9、模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。（3）專家觀點(diǎn)葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝熳魅式淌谠谄渲龅拈喿x心理中，曾把閱讀寫義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程?！辈⒅赋鲞@種“意義，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對于學(xué)生來說，更重要的是作者是“如何表達(dá)”。因此，閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。3. 研究動態(tài)廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進(jìn)行了“讀寫結(jié)合”研究，形成了獨(dú)有的讀寫結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。上海吳立崗教授“

10、素描作文”實(shí)驗(yàn)、南京市重點(diǎn)課題體驗(yàn)性閱讀與探究性寫作也證明了閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。4. 創(chuàng)新之處（1）以讀為本，讀中練說，說中悟?qū)懻n內(nèi)閱讀教學(xué)過程中，滲透讀書方法的指導(dǎo)。向?qū)W生傳授基本的讀書方法，如瀏覽法、泛讀法、精讀法、速讀法等；教會學(xué)生寫讀書筆記，如摘錄型、介紹型、體會型等；培養(yǎng)學(xué)生善讀的習(xí)慣，如讀思結(jié)合、讀說結(jié)合、讀寫結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，有意識地挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，讓學(xué)生熟讀成誦，感悟語言魅力。同時，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動體驗(yàn)的環(huán)境，讓學(xué)生把書本的語言變?yōu)樽约旱恼Z言，內(nèi)化為自己的儲備和財富，將美詞佳句靈活運(yùn)用于自己的習(xí)作中。從課文中學(xué)習(xí)連句

11、成段的方法。教師要從有關(guān)課文中找到一些典型寫法的段落，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材中的基本段或?qū)懫巫魑?，減緩作文坡度，讓他們逐步掌握連句成段的方法和規(guī)律，形成初步的語言表達(dá)能力，從而調(diào)動學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性。從課文中滲透觀察方法，讓學(xué)生逐步掌握觀察的方法和規(guī)律，他們認(rèn)識事物、社會和自然以及分析事物的能力，也會從中不斷得到提高。（2）讀、說、寫結(jié)合，積累素材語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：使學(xué)生“初步具備搜集和整理信息的能力?！痹趯W(xué)生大量閱讀的同時，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生搜集儲存信息，編輯整理資料，誦讀好詞佳句名篇，積累寫作素材，豐富學(xué)生寫作源泉。（3）充分挖掘教材因素，增加“隨筆”寫作量在閱讀教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握課文讀

12、寫結(jié)合的契機(jī)，相機(jī)進(jìn)行言語實(shí)踐，增加習(xí)作訓(xùn)練量。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！保?）在語文實(shí)踐活動中發(fā)展作文能力除了引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀，多練筆外，還引導(dǎo)學(xué)生辦墻報、黑板報，舉行各種形式的故事會、演講會、辯論會、小品表演、寫廣告語、編排課本劇等；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查等；假期鼓勵學(xué)生走出家門出去旅游，領(lǐng)略自然風(fēng)光和人文景觀，陶冶情操。讓學(xué)生的作文能力在實(shí)踐中得以發(fā)展。堅持讓學(xué)生寫日記，把每天自己親眼所見的，親耳聽說的，心里所想的，都寫下來。即“我手寫我口”，“我口說我心”，使學(xué)生養(yǎng)成良好的意志品格，每日必讀，每日必寫。（三）研

13、究目標(biāo)1.探索“以讀促說，以說促寫”言語實(shí)踐的教學(xué)策略，為提高語文教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，提供新的途徑和方法。2.通過“以讀促說，以說促寫”言語實(shí)踐的研究與行動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，探索出讀、說、寫有機(jī)結(jié)合的一般教學(xué)方法和規(guī)律，使學(xué)生樂于讀書，善于讀書，并學(xué)會從讀書中積累有利于寫作的素材，形成良好的語文素養(yǎng)。3. 通過“以讀促說，以說促寫”言語實(shí)踐的研究與行動，改變我校語文教學(xué)讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象，全面提高學(xué)生的習(xí)作水平。 4.通過“以讀促說，以說促寫”言語實(shí)踐的研究與行動，促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念，增強(qiáng)課程意識，使課題組成員的理論素養(yǎng)、語文專業(yè)素養(yǎng)、課程建設(shè)能力、

14、教學(xué)革新能力和科研能力有較大提高。（四）研究內(nèi)容根據(jù)各學(xué)段的讀寫目標(biāo)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，綜合學(xué)生與教材、讀與說，說與寫、教與學(xué)的關(guān)系尋找讀、說、寫的最佳結(jié)合點(diǎn)，探尋每篇課文中對學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐的訓(xùn)練點(diǎn)，從課文以及生活中提供學(xué)生言語實(shí)踐的材料，解決學(xué)生無話可說、無話可寫的困難。這種讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫”的定式，以課文為憑借，以積累、理解、運(yùn)用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗(yàn)、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨(dú)特視角去積極發(fā)掘課文中的“說、寫”的因素，進(jìn)行多方位多角度的“說、寫”的拓展、遷移與輻射，讓學(xué)生在讀寫結(jié)

15、合中升華情感，歷練思維，學(xué)會閱讀，樂于表達(dá)，從而達(dá)到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫、以讀促寫的教學(xué)效果。1.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)“以讀促說，以說促寫”言語實(shí)踐的基本含義、原則、價值的文獻(xiàn)研究。2. 基于農(nóng)村小學(xué)“以讀促說，以說促寫”言語實(shí)踐的的途徑與方法的研究。3基于語文課堂教學(xué)實(shí)踐，探索“以讀促說，以說促寫”言語實(shí)踐的教學(xué)策略，構(gòu)建讀說寫結(jié)合的有效教學(xué)模式。（1）在低段的閱讀教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容以仿說、仿寫為主要手段,側(cè)重練好一句四素俱全的話（時間、地點(diǎn)、人物、事件）以及句群的訓(xùn)練。 （2）在中段閱讀教學(xué)中，捕捉發(fā)掘可供學(xué)生言語實(shí)踐的素材，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文精彩的語段進(jìn)行口頭、書面表達(dá)以及故事情節(jié)的改編

16、 、續(xù)寫。 （3）在高段的閱讀教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生分段、概括段落大意、幫助文章擬寫作提綱的能力。 （五）研究方法1調(diào)查法 以問卷、訪談、聽課等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。 2觀察法 以聽課、檢查、交往等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。 3經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 通過自己的課堂實(shí)踐，對課題研究過程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識進(jìn)行提煉和概括，形成自己的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。 4文獻(xiàn)研究法通過搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成對本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識

17、與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。 5行動研究法 本課題研究的主要方法是行動研究法。通過教師在真實(shí)的教學(xué)情境中解決“農(nóng)村小學(xué)以讀學(xué)寫，以寫促讀言語實(shí)踐的教學(xué)策略”的問題，來探索有效的讀、說、寫結(jié)合的途徑和方法。課題組成員邊實(shí)踐、邊研究。按照“計劃行動觀察評價（反思）再計劃”的行動研究過程，在課堂實(shí)踐中研究，及時總結(jié)反思，對實(shí)踐過程進(jìn)行修正完善。 （六）研究計劃本課題研究分為課題準(zhǔn)備階段、文獻(xiàn)研究階段、行動研究階段、分析總結(jié)階段，具體安排如下：第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段（2018年2月2018年3月）。（1）學(xué)習(xí)有關(guān)以讀促說，以說促寫言語實(shí)踐的有效教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，初步掌握同類課

18、題的研究發(fā)展動向，樹立大語文教學(xué)觀。（2）成立課題組。第二階段：課題研究的文獻(xiàn)研究階段（2018年4月2018年6月）。（1）調(diào)查研究目前農(nóng)村小學(xué)“以讀促說，以說促寫言語實(shí)踐”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，豐富完善體現(xiàn)學(xué)生言語實(shí)踐的效果指標(biāo)。（2）搜集有關(guān)“以讀促說，以說促寫言語實(shí)踐”的文獻(xiàn)資料，進(jìn)一步完善研究方案與具體實(shí)驗(yàn)計劃。第三階段：課題研究的行動研究階段（2018年9月2020年6月）。（1）設(shè)計“以讀促說，以說促寫言語實(shí)踐”訓(xùn)練方式和程序，學(xué)習(xí)“讀寫結(jié)合”的教學(xué)理念。 （2）形成“以讀促說，以說促寫言語實(shí)踐”的教學(xué)模式和策略。（3）收集有關(guān)研究實(shí)施材料信息等，進(jìn)行個案分析和階段性小結(jié)，改進(jìn)研究方案。第四階段：課題研究的總結(jié)階段（2020年9月2020年12月）。（1）效果測試。學(xué)生寫作水平測試，學(xué)生閱讀寫作能力的評估。（2）收集整理有