信息化環(huán)境下的小學(xué)低年級語文（精編版）

1、信息化環(huán)境下的小學(xué)低年級語文識字閱讀教學(xué)模式汕頭市澄海鳳翔中心小學(xué)張曉燕 摘要 社會發(fā)展到今天，是一個高速發(fā)展的信息時代。以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的全面素養(yǎng)的提高，加快信息技術(shù)與課程的整合，已經(jīng)成為教育改革和發(fā)展的重要途徑。因此，在這個充滿機遇與挑戰(zhàn)的知識經(jīng)濟時代，信息素養(yǎng)就理所當(dāng)然地成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，為了迎合這樣的發(fā)展趨勢和需求，我們只有在信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)優(yōu)勢，提倡新型的教學(xué)模式， 才能滿足教育改革的迫切需求。本篇論文將通過具體案例探討信息化環(huán)境下小學(xué)低年級語文識字閱讀教學(xué)的模式。 關(guān)鍵詞 信息化信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式識字閱讀教學(xué)一、信息技術(shù)與識字閱讀教學(xué)整

2、合的目標(biāo)。1、在低年級的識字閱讀教學(xué)中利用信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材中許多篇目都是描寫我國北方的生活環(huán)境和習(xí)性，而且課文內(nèi)容距學(xué)生的現(xiàn)實生活比較遙遠，這樣沒有生活實際作為參考的課文學(xué)生理解起來比較困難。教師再怎么賣力地講解也很難達到預(yù)想的效果。采用多媒體信息技術(shù)把學(xué)生難以理解的內(nèi)容聲情并茂地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生能夠在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象，充分發(fā)揮學(xué)生主人翁的主體作用。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情景下會顯得興致勃勃。2、在識字閱讀教學(xué)中利用信息技術(shù)來提高學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量。沒有信息技術(shù)參與的識字閱讀教學(xué)難免有其局限性，如單一、空洞乏味、比較枯

3、燥等，這樣的教學(xué)效果總有些不能令人滿意之處。在信息化的環(huán)境下，我們對于任何事物的了解也不能僅僅停留在文字材料所要求的層面之上。能充分利用好信息技術(shù)，使它們向深度和廣度上去擴展，在學(xué)習(xí)任何一篇課文前學(xué)生和教師能夠?qū)ふ乙恍┯嘘P(guān)本篇課文的資料準(zhǔn)備制作成課件或以文字以動畫的形式作為補充、討論材料，這樣一節(jié)課下來，我們收獲的不僅僅課文中所告訴我們的知識， 而且有更加深入更加廣泛的諸多相關(guān)知識。3、在識字閱讀教學(xué)中利用信息技術(shù)為學(xué)生廣泛的閱讀提供了便利。9網(wǎng)絡(luò)不僅可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的空間、時間，提供學(xué)習(xí)的各種工具，教會學(xué)生獲取知識的方式，這也是雙基培養(yǎng)中的永恒主題。對于小學(xué)生

4、來說，除了課本中的資料之外還需要大量的有關(guān)課本內(nèi)容的課外資料。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生推薦一些比較優(yōu)秀的閱讀信息。讓他們從網(wǎng)上去尋找一些自己所需要的資料，不僅節(jié)省了購買的時間和費用，而且教給學(xué)生一種到課外去獲取信息的能力。在閱讀課的教學(xué)中教師讓學(xué)生養(yǎng)成到課外搜尋信息的良好習(xí)慣。讓學(xué)生懂得課文中的內(nèi)容是非常有限的，應(yīng)該不斷從網(wǎng)絡(luò)、課外書中吸取知識，完善自我。二、信息化環(huán)境下低年級語文識字閱讀教學(xué)的策略。在閱讀教學(xué)中， 要完成教學(xué)目標(biāo)， 關(guān)鍵是要讓每個學(xué)生都能全身心參與學(xué)習(xí)過程。在信息技術(shù)環(huán)境下，讓學(xué)生有充分的時間主動感悟、搜集和分析有關(guān)的 識字閱讀信息，對所學(xué)的問題進行思考、討論、提出各種假設(shè)并努

5、力加以驗證， 再經(jīng)過教師的引導(dǎo)步入新的識字閱讀知識境界，使學(xué)習(xí)主體形成發(fā)現(xiàn)問題，積極 探究，追求創(chuàng)意的心理。利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢， 讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文閱讀實踐中造就良好的語感，形成對閱讀的興趣，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生全面的語文素養(yǎng)包括語文能力、語文知識、語言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣還有信息素養(yǎng)等都有一個良好的基礎(chǔ)和發(fā)展空間。三、信息化環(huán)境下低年級語文識字閱讀教學(xué)根據(jù)原有的教學(xué)實踐，初步設(shè)想采用“三段四步”的教學(xué)模式試驗?！敖虒W(xué)模式”在教育界中經(jīng)常被提及，可人們的理解卻五花八門。最早對此 作系統(tǒng)研究的是美國喬伊斯與韋爾于1972 年

6、合著的教學(xué)模式。書中對教學(xué)模式作了如下定義：教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長時的學(xué)習(xí)課程）、選擇教材、指導(dǎo)在 教室和其它環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃或范型。而我國對教學(xué)模式比較統(tǒng)一的看法為：第一、模式不是方法， 它與講授、說話等教學(xué)方法顯然不屬于同一層次。第二、模式不是計劃，計劃只是它的外在表現(xiàn)，僅此不足已揭示其內(nèi)涵的教學(xué)思想或意向。第三、模式也不是理論，至少不僅僅是理論，它還蘊涵著程序、結(jié)構(gòu)、方法、策略等遠遠比純理論豐富得多的東西。這樣看來，教學(xué)模式是開展教學(xué)活動的一套方法體系，具有可操作性，是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的和諧通道。信息技術(shù)是構(gòu)建符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新型教學(xué)模式提供了最佳的手段。通過一年多的信息化

7、識字閱讀教學(xué)，我在把握了新課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)識字閱讀教學(xué)的三個維度目標(biāo)的基礎(chǔ)上。在與學(xué)生的互動中，對非信息化環(huán)境下的識字閱讀教學(xué)進行了傳承和創(chuàng)新， 初步探索出一套信息化環(huán)境下低年級識字閱讀教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可成為“三段四步“式識字閱讀教學(xué)模式：“三段”指的是教學(xué)中 課前準(zhǔn)備鋪墊、課中探索求知、課后拓展延伸；“四步”是指課堂上的“創(chuàng)感品遷”其中“創(chuàng)”是利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感?！案小笔侵刚w感知， 掃除障礙，自主學(xué)習(xí)?！捌贰笔侵妇W(wǎng)絡(luò)輔助，品詞析句，點撥啟導(dǎo)?！斑w”是指 遷移運用、閱讀積累、讀寫結(jié)合。下面以小學(xué)語文新教材下冊識字課識字六為案例，做進一步的闡述。四、實踐案例。1、識字六信息化環(huán)境

8、下的教學(xué)模式。（一）、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入，引入新課為了激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先我以談話引入，“同學(xué)們，你們喜歡春游嗎？今天，老師帶你們?nèi)ビ瓮?，去看看大自然的美麗景色?，F(xiàn)在跟老師坐上火車，一起出發(fā)了，出發(fā)前我們要通過一座“識字橋”，大家有信心嗎？” 這樣學(xué)生的好奇心就來了， 為下文的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。 然后創(chuàng)設(shè)情境， 引入課題，引出數(shù)量詞，緊接著解題，板書，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（二）、自主認字和識字，進行歸類學(xué)習(xí)生字。此環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于引導(dǎo)學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。 在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上再來進行生字的教學(xué)，這樣學(xué)生對于這些生字已經(jīng)有了一個大致的印象，學(xué)習(xí)起來

9、也就容易多了。首先指名學(xué)生來讀一讀，讓全體學(xué)生 都了解這些字，再請一位讀得好的學(xué)生當(dāng)小老師，帶領(lǐng)讀生字，這樣與老師自己 領(lǐng)讀相比，學(xué)生會感到新奇，積極性也就顯得更高了。會讀生字了，還要有所注 意，我讓學(xué)生自己說說，讓學(xué)生自己提醒同學(xué)們注意哪些字的讀音。在學(xué)生討論 的過程中也是他們探究、思考的一個過程，有利于培養(yǎng)他們的觀察、探究能力。 以上的生字教學(xué)都是在帶拼音的情況下進行的，在學(xué)生基本掌握生字的讀音后， 我又出示不帶拼音的生字， 指名認讀，并讓學(xué)生說說以什么辦法來記住這幾個字，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還給學(xué)生一個探索的空間。 這樣學(xué)生不僅能加深對這幾個字的印象， 而且對于學(xué)習(xí)生字的興趣也會變

10、濃厚。 最后再讓學(xué)生用自己喜歡的方式識記生字，在這個過程中學(xué)生開動自己的想象和思維，有的用加一加、減一減、拆一拆、換一換、猜一猜等方法來記住生字。既鍛煉了思維又增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（三）、學(xué)習(xí)課文，在識字、數(shù)量詞的學(xué)習(xí)中提升閱讀能力。首先來到的是海邊，出示海邊的風(fēng)景圖，以圖片吸引學(xué)生的注意力，再進行示范句式“你在哪里看到什么？”，引導(dǎo)學(xué)生觀察、說話、在語言環(huán)境中強化識字。由學(xué)生看圖說話，教師出示：海鷗、沙灘、軍艦、帆船。學(xué)生進行認讀， 再齊讀第一小節(jié)，強化認知。接著出示鄉(xiāng)村的圖片 , 讓學(xué)生說說課文哪小節(jié)是寫鄉(xiāng)村的，并指名讀一讀?！霸卩l(xiāng)村你又看到了什么？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師出示：秧苗、稻田、

11、魚塘、果園。再對這幾個詞語進行認讀，并齊讀第二小節(jié)。學(xué)習(xí)第三、四小節(jié)時讓學(xué)生四人小組自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中互通有無，互補優(yōu)缺點，這樣學(xué)生也學(xué)得很有興趣。最后讓學(xué)生再讀課文，更好地鞏固了對課文的學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)設(shè)計目的在于充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐活動。鼓勵學(xué)生運用課文的句式說句子，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。適當(dāng)?shù)拇谁h(huán)節(jié)設(shè)計目的在于充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)游戲， 調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生自主品讀課文，達到優(yōu)化課堂的目的。（四）、指導(dǎo)書寫，增強說話能力，擴展延伸。此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生會寫“?！弊郑囵B(yǎng)學(xué)生的書寫能力。首先課件出示田字格

12、中的“?！弊?，讓學(xué)生進行觀察，并說說要注意的地方，大致了解“?！?的結(jié)構(gòu)位置，接著教師進行范寫并講解，有助于學(xué)生更好地了解這個字。再讓學(xué)生實踐， 進行練寫， 培養(yǎng)書寫能力。 接著讓學(xué)生進行評議， 在評議中鍛煉觀察力、思維和說話的能力。最后讓學(xué)生從身邊找起，找出自己熟悉的數(shù)量詞，再用數(shù)量詞說一句話，遷移運用所學(xué)的知識，能做到學(xué)以致用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“識字閱讀教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重 教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的 教學(xué)情境?！币虼宋腋鶕?jù)本課的特點，讓學(xué)生在認識事物的同時認字，讓學(xué)生 在感受美好的景色， 感受美好的生活的同時， 初步感知不同事物的

13、數(shù)量詞表達方式。通過多種方法、方式和手段的靈活運用，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的識字閱讀欲望，使學(xué)生主動識字，樂于識字，從而提高識字閱讀教學(xué)效率， 實現(xiàn)本課教學(xué)的目標(biāo)。并在識字中提升閱讀的興趣和能力。在此需要提醒的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然有許多好處，但電腦畢竟無法取代老師， 不能取代傳統(tǒng)的語文識字閱讀基礎(chǔ)教學(xué)。我們應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)的信息化環(huán)境在識字閱讀教學(xué)過程中突出語文學(xué)科的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多更有效的識字語言實踐環(huán)境，讓我們的語文教學(xué)更加有趣更加有效更加有潛力。2、通過這種教學(xué)模式師生的收獲。（一）學(xué)生的收獲。這樣以信息化環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔助，以“讀說”代“講解”為主線的識字閱讀教學(xué)讓學(xué)生獲益匪

14、淺。因為信息技術(shù)可以把所要傳授的知識形象化、直觀 化、具體化，使客觀事物的形、色、聲直接訴諸學(xué)生的感官，能眼見其形，耳聞 其聲，感官性極強。它以其直觀的形象，美妙的圖畫，艷麗的色彩，動聽的音樂， 充分展現(xiàn)語文美的因素，激發(fā)起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。它將知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前， 通過知識形成過程的充分展開，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求知欲，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為學(xué)生創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。信息技術(shù)可以拓寬和加深課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。因而，隨著新課程改革的深入發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)尤其是語文學(xué)科的教學(xué)中越來越體現(xiàn)出其優(yōu)越性。因此有遠見的教

15、育工作者意識到：以計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)將為語文課程改革提供新的出路。 在信息技術(shù)突飛猛進、 教育軟件智能化程度不斷提高的今天，信息技術(shù)作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的載體，已越來越多地應(yīng)用于小學(xué)語文課程教學(xué)，并逐漸展示了它的主要優(yōu)勢。而以讀以說代講，使學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中充分體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，在寬松自由的識字學(xué)習(xí)中，情不由主地在讀課文在說話中已經(jīng)增強了閱讀能力。（二）、教師的體會。通過本次的教學(xué)，我體會最深的就是利用信息化環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)的輔助，并在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)探索，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主的學(xué)習(xí)能力是非常重要的，也是對教學(xué)十分有效。特別是在提高識字

16、能力方面起到了不可估量的作用。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)是重要內(nèi)容?，F(xiàn)在使用的人教版語文九年義務(wù)教育試驗教材對識字教學(xué)提出了新的要求，一年級識字 1300 個，小學(xué)階段要學(xué)生認識常用漢字 3000 個左右。而由于年齡的關(guān)系，低年級學(xué)生注意力比較差，對事物關(guān)注的時間比較短暫，特別是一年級的學(xué)生，一時無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。如采用 傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整節(jié)課教學(xué)生字，念、讀、背、寫，往往是教師教起來枯燥， 學(xué)生學(xué)起來乏味。如果能夠在識字閱讀教學(xué)中充分運用信息技術(shù)手段，則會教學(xué) 效果大為改觀。這就是我采用信息技術(shù)進行教學(xué)后感到的莫大好處。運用信息技 術(shù)，激發(fā)學(xué)生識字閱讀興趣。識字的“機械化”，枯燥無

17、味，很容易引起學(xué)生的 厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。一年級孩子好玩，百玩不厭，故利用這一特點， 在課堂教學(xué)中適時地，有選擇地設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué) 習(xí)氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教 學(xué)的質(zhì)量。例如：在本節(jié)課中我采用了“做火車旅游”這樣的一種游戲教學(xué)在 課文教學(xué)中我先采取教學(xué)第一、二小節(jié)，都采用“你來到哪里？你在那里看到 什么？你覺得這里的景色怎么樣？”這樣的形式來學(xué)習(xí)。然后再讓學(xué)生四人小 組自主學(xué)習(xí)第三、四小節(jié)。這樣使學(xué)生對識字閱讀教學(xué)產(chǎn)生不一樣的新鮮感，增 強了識字閱讀欲望，充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強的特

18、點，直觀演示指導(dǎo)學(xué)生看畫面，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快，記得牢的效果。教學(xué)課文的四個小節(jié)時，我采用動感的四幅畫面，分別是海邊、鄉(xiāng)村、公園、學(xué)校，再加上形象的解說，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的識字閱讀教學(xué)聯(lián)系在一起。教學(xué)實踐證明， 直觀演示識字閱讀，學(xué)生的印象特別深，掌握的知識比較牢固，教學(xué)效果較好。另外采用多媒體教學(xué)手段以后，教師能打破以往先集中識字，再學(xué)課文鞏固識字的教學(xué)模式，借助于多媒體把識字與學(xué)課文融為一體，在學(xué)課文中識字，在語境 中進一步鞏固、理解、運用所學(xué)的字詞。使學(xué)生一直處于一種有趣的學(xué)習(xí)氣氛中， 輕松愉